計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式及實(shí)施路徑研討

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層次性原則是指所設(shè)計(jì)的任務(wù)由淺人深，由表及里，從較為簡單的內(nèi)容逐漸過渡到更深奧的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地提高每位學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，進(jìn)而提高整個(gè)班的計(jì)算機(jī)水平。(3)提高性原則。提高性原則是指在遵循基礎(chǔ)性原則的前提下，對某些任務(wù)難度稍加提高，以滿足計(jì)算機(jī)水平較高學(xué)生的需求，避免高水平學(xué)生因任務(wù)難度低而不想?yún)⑴c到任務(wù)教學(xué)中的情況出現(xiàn)，這樣能夠兼顧到計(jì)算機(jī)任務(wù)教學(xué)中的每一處環(huán)節(jié)每一名學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。實(shí)用性原則是指所設(shè)計(jì)和指出的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)與當(dāng)前所教的計(jì)算機(jī)知識內(nèi)容和學(xué)生的能力水平結(jié)合起來，這樣既能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鞏固課程內(nèi)容知識，又能夠調(diào)動學(xué)生完成任務(wù)教學(xué)的積極性。

任務(wù)驅(qū)動法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略

1明確目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動法是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式。學(xué)生在課堂教學(xué)中不再是處于被地地位，而是起著主體作用，教師在教學(xué)中只起組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、促進(jìn)的作用。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)時(shí)要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的識知能力、文化知識和興趣愛好特點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)、由淺人深的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。對于一些難度較大的任務(wù)，教師可事先予以演示，并給出具體的操作步驟，再讓學(xué)生自主探究。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須明確總體目標(biāo)，在總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可將總體目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，并將每個(gè)小目標(biāo)的內(nèi)容細(xì)化成若干個(gè)易于掌握的小任務(wù)，通過這些小任務(wù)達(dá)到實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的目的。如教學(xué)WO司版面設(shè)置時(shí)，教師可將制作一期電子期刊作為學(xué)生學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，然后再將制作電子期刊的制作這個(gè)總目標(biāo)細(xì)分若干小目標(biāo)，如藝術(shù)字的設(shè)置、圖片的插人、文本邊框底紋的設(shè)置、文本框的使用、尾注腳注的設(shè)置、頁眉頁腳的設(shè)置、頁面的設(shè)置等。

2創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要途徑，在整個(gè)任務(wù)驅(qū)動法實(shí)施過程中起著十分重要的作用。設(shè)計(jì)出具有一定情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生在這種情境中自主探究，動手實(shí)踐，便于加深學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，調(diào)動學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。因此，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分借助計(jì)算機(jī)多媒體的多種功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面創(chuàng)設(shè)出與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)直觀化和形象化，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)人學(xué)習(xí)情境中，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和自學(xué)能力。如學(xué)習(xí)在Word文檔中插人圖片時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展示事先制作好的兩份主題相同的文檔(“喝茶與健康”):一份是純文字;另一份生動活潑、圖文并茂，吸引學(xué)生的注意力，然后要求學(xué)生觀察這兩種文檔的排版特點(diǎn)，并比較這兩種文檔的排版效果，最后提出本節(jié)基本任務(wù):插人剪貼畫:插人來自文件的圖片;設(shè)置圖片格式;圖文排版，在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)生很快積極地參與到本節(jié)任務(wù)的制作中。

3提出問題，分析任務(wù)

每個(gè)任務(wù)中都隱含著舊知識和新知識，提出任務(wù)后，教師先不要急于進(jìn)行講解，要讓學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行討論，分析，思考完成該任務(wù)需要做哪些事情，提出問題。所提的問題中，有些問題學(xué)生可以自行給出解決方案，而有些問題是隱含在任務(wù)中學(xué)習(xí)以前未學(xué)過的新知識點(diǎn)，這些問題正是此任務(wù)要解決的重點(diǎn)問題。如在學(xué)習(xí)如何利用Word制作表格時(shí)，教師先布置任務(wù):制作個(gè)人簡歷表，學(xué)生接受任務(wù)后，應(yīng)讓學(xué)生對如何制作個(gè)人簡歷表進(jìn)行討論，分析完成該任務(wù)會遇到哪些問題，接著引導(dǎo)學(xué)生對出現(xiàn)的問題進(jìn)行分類解決，對于已學(xué)過的知識教師應(yīng)適當(dāng)?shù)赜枰蕴崾?，對于新知識點(diǎn)，教師要在講解的基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)，這樣不僅鞏固了新知識、復(fù)習(xí)了舊知識，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)理論知識的應(yīng)用能力。

4合作交流，完成任務(wù)

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師一方面要鼓勵學(xué)生之間的交流互動，鼓勵成績出色的學(xué)生在需要的時(shí)候?qū)δ切W(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生給予一定的幫助。另一方面要注重師生之間的交流互動。在學(xué)生遇到問題時(shí)，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，但不要直接將問題的解決方法告訴學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動去尋找問題的解決方法。對于較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，可允許學(xué)生合作完成，若有必要，可將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員可由不同層次的學(xué)生組成，再由小組成員集體選出一位基礎(chǔ)扎實(shí)、管理能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組組長，各小組根據(jù)小組任務(wù)進(jìn)行討論，最后組長綜合小組成員的意見，歸納出完成此任務(wù)需要的知識和步驟，再由各個(gè)學(xué)生自主完成。這樣通過合作交流，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又優(yōu)化了任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)效果。

5交流反饋，評價(jià)任務(wù)

任務(wù)完成后，要及時(shí)進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的交流反饋，及時(shí)對學(xué)生完成任務(wù)所取得的效果進(jìn)行評價(jià)，通過交流反饋，可以拓寬學(xué)生思路，尋求出解決問題的多種方法和途徑，通過評價(jià)可以及時(shí)反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己掌握的知識程度，同時(shí)還可以將教師的教學(xué)效果反映出來。評價(jià)的內(nèi)容主要包括:在完成任務(wù)的過程中是否掌握了新的知識;是否能對新知識加以熟練運(yùn)用;是否具備了創(chuàng)新精神和相互協(xié)作的能力;是否培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力等。評價(jià)要以學(xué)生在完成任務(wù)的過程中對新知識和技能的掌握程度以及對新知識和技能的熟練應(yīng)用為參照物，并遵循激勵的原則，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，多運(yùn)用鼓勵性的語言，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。

6歸納總結(jié)，拓展任務(wù)

任務(wù)的完成并不意味學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識加以歸納總結(jié)，建立新舊知識的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生對“任務(wù)”進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。在完成一個(gè)任務(wù)后，教師要對學(xué)生完成的任務(wù)提供一些有針對性的反饋信息，及時(shí)幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)教師可從中看出學(xué)習(xí)完成的任務(wù)所產(chǎn)生的效果是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，了解學(xué)生完成任務(wù)時(shí)是否還需要補(bǔ)充相關(guān)的知識技能，從而及時(shí)掌握學(xué)習(xí)實(shí)際學(xué)習(xí)情況與教學(xué)目標(biāo)存在的差異，以便順利進(jìn)行下一步的拓展任務(wù)，拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

任務(wù)驅(qū)動法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例分析

(l)任務(wù)說明:該任務(wù)主要是讓學(xué)生掌握Windows的文件操作、熟.練使用剪貼板、畫圖程序，并進(jìn)一步熟悉顯示屬性設(shè)置。

(2)實(shí)施方法:將教師演示講解與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來。第一，教師提出任務(wù)后，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)中所涉及的相關(guān)知識點(diǎn)找出來，如文件夾的創(chuàng)建、文件的復(fù)制、桌面背景的設(shè)置、剪貼板的使用、利用畫圖打開桌面圖片、畫圖中關(guān)于圖片的編輯和保存。其中利用畫圖打開桌面圖片、畫圖中關(guān)于圖片的編輯和保存屬于畫圖程序的使用范疇，是新知識。第二，先由學(xué)生自主完成任務(wù)中的舊知識操作部分，即學(xué)生自主操作完成文件夾的創(chuàng)建、文件的復(fù)制、桌:面背景的設(shè)置、剪貼板的使用，然后由教師對畫圖程序的基本用法進(jìn)行講解和演示，接著再由學(xué)生對圖片進(jìn)行編輯美化，編輯美化的過程中學(xué)生可自由發(fā)揮想象，最后，教師對學(xué)生操作中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)。第三，教師點(diǎn)評。教師對學(xué)生完成的作品進(jìn)行點(diǎn)評，肯定作品的優(yōu)點(diǎn)，指出其不足之處，并對學(xué)生難以理解和應(yīng)用不熟練的知識加以擴(kuò)充，最后對出現(xiàn)的新知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納。第四，學(xué)生互評。要求學(xué)生相互間對自己的作品進(jìn)行點(diǎn)評，并對完成每個(gè)任務(wù)所使用的方法進(jìn)行總結(jié)。如設(shè)置桌面背景時(shí)可采用多種方法，可以通過顯示屬性中的“桌面”選項(xiàng)卡進(jìn)行設(shè)置，或右擊圖片?！霸O(shè)為桌面背景”命令進(jìn)行設(shè)置，還可能利用畫圖程序中的“文件一設(shè)置為墻紙”來設(shè)置。第五，任務(wù)拓展:請利用畫圖程序繪制一幅漂亮的圖片作為桌面背景，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)作能力。

總之，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法要遵循實(shí)用性、基礎(chǔ)性、提高性以及層次性原則，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識，提高能力。（本文作者：蔡文波 單位：河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）