高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程中分組教學(xué)的應(yīng)用

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1引言

計算機(jī)基礎(chǔ)課程是高職院校針對所有大一新生開設(shè)的第一門計算機(jī)課程。計算機(jī)基礎(chǔ)課程是在中小學(xué)計算機(jī)教育的基礎(chǔ)上，對大學(xué)生熟練掌握計算機(jī)軟件的應(yīng)用和使用搜索引擎查找專業(yè)數(shù)據(jù)等開展的計算機(jī)繼續(xù)教育。計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目的是讓高職院校的大學(xué)生具備系統(tǒng)且全面的計算機(jī)信息知識以及與之相對應(yīng)的實際動手能力。當(dāng)他們邁出校門，走上工作崗位時，能很快適應(yīng)用人單位的工作需求，盡快地融入到社會的大家庭中。而當(dāng)前各個高職院校在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中普遍面臨的問題是：學(xué)生掌握程度有差異[1]，教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。造成這一結(jié)果的原因主要有2個：①大一新生的計算機(jī)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)和掌握的能力不同；②高職院校的計算機(jī)教學(xué)都采用的是“一刀切”和“齊步走”的教學(xué)模式，無法兼顧不同起點的學(xué)生需求。

2分組教學(xué)的必要性

隨著計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，我國對計算機(jī)知識以及實踐動手能力越來越重視。國家教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中要求中小學(xué)校都要開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程，更是體現(xiàn)了國家對“計算機(jī)從娃娃抓起”的信心和決心。因此，走進(jìn)大學(xué)校門的學(xué)生早已對計算機(jī)及其應(yīng)用知識有一定的了解，脫離了絕對“零基礎(chǔ)”的程度。然而，非“零基礎(chǔ)”并不意味著基礎(chǔ)相同。由于地理位置的差異和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，使得城市與城市之間的文化建設(shè)存在巨大的差異。同樣是大一新生，如果他的成長環(huán)境是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對較高的省會城市或是沿海經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，那么他對計算機(jī)信息知識的掌握程度和上機(jī)動手操作的能力就遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于出生在經(jīng)濟(jì)水平相對較低城鎮(zhèn)中的孩子。這就不難解釋，為什么在大學(xué)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中包含了很多中學(xué)，甚至是小學(xué)課本就已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。雖然，教育界的專家、學(xué)者和學(xué)生家長都對此提出質(zhì)疑和意見，但是各個高職院校在選擇教材時，還是要將基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生需求考慮在內(nèi)。為了解決高職院校中，因大一新生計算機(jī)基礎(chǔ)不同而產(chǎn)生的教學(xué)問題[2]，找到更適合不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)方法，讓老師在安排教學(xué)課程和準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時，可以有的放矢的進(jìn)行針對式教學(xué)，讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)課程中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和潛能。對大一新生計算機(jī)基礎(chǔ)的掌握情況進(jìn)行了摸底測試以及問卷調(diào)查，在對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行匯總和詳細(xì)的分析后，將大一新生對計算機(jī)基礎(chǔ)的掌握情況分為以下3個等級：⑴零起點所謂的零起點，不是學(xué)生對計算機(jī)知識絕對的零基礎(chǔ)，什么都不會，而是學(xué)習(xí)了相關(guān)的計算機(jī)知識。但是只停留在理論階段，動手實踐能力差，對于鍵盤操作和文字輸入等簡單的計算機(jī)應(yīng)用都不是很熟練。⑵初級水平初級水平的學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，可以利用搜索引擎查詢信息數(shù)據(jù)，使用多媒體軟件查看視頻資料。但是，他們的目的多為看電影和瀏覽網(wǎng)頁。⑶中級水平中級水平的學(xué)生大多對計算機(jī)技術(shù)知識有一定的興趣，他們在完成課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用課余時間閱讀計算機(jī)相關(guān)書籍，豐富自己的知識面。這些學(xué)生大多可以熟練的掌握計算機(jī)基本軟件的操作，能夠獨立完成中等程度的任務(wù)。

3分組教學(xué)的具體實現(xiàn)

通過上述分等級后不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用的是相同的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教材，這就使得在計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中無法滿足不同等級學(xué)生的不同需求。如果教學(xué)內(nèi)容過于基礎(chǔ)，對于零起點的學(xué)生非常有利，但是對于已經(jīng)具有中級水平的學(xué)生來說，就是重復(fù)學(xué)習(xí)在大學(xué)以前就已經(jīng)掌握了的知識，這無形中就是一種傷害。筆者在這里提出分組教學(xué)的方案是在對大一新生等級分類的基礎(chǔ)上對教學(xué)改革進(jìn)行的一種嘗試。分組教學(xué)分為2種形式，①將基礎(chǔ)相同的學(xué)生分為一組，即按照學(xué)生的能力進(jìn)行分組實施分層教學(xué)；②將基礎(chǔ)不同的學(xué)生分為一組，每組中都包含3個等級的學(xué)生，以下就這2種情況分別進(jìn)行實例分析。

3.1分層教學(xué)

分層教學(xué)是將基礎(chǔ)相同的學(xué)生分為一組[3]，組內(nèi)采用相同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考核方式；組間因基礎(chǔ)的差異拉開等級，根據(jù)學(xué)生自身特點和掌握程度制定符合本組的教學(xué)內(nèi)容。以《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例闡述不同組之間的不同教學(xué)安排。

3.1.1零基礎(chǔ)組教學(xué)安排教學(xué)目標(biāo)：將《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程作為零基礎(chǔ)學(xué)生的入門級課程，以彌補(bǔ)大學(xué)前計算機(jī)技術(shù)教育的“欠賬”。課程結(jié)束后，學(xué)生可以熟練的掌握文字輸入、制表以及上網(wǎng)等基本日常辦公技能。授課方式：16課時理論課，34課時上機(jī)操作。授課內(nèi)容：以計算機(jī)基礎(chǔ)知識作為起點，主要講授WORD、EXCEL、PowerPoint和Internet的基礎(chǔ)知識，并通過上機(jī)操作讓學(xué)生掌握文字輸入、打印設(shè)置、制作圖表、幻燈片和上網(wǎng)等。要以上機(jī)操作課為主，重點培養(yǎng)學(xué)生上機(jī)動手操作能力。

3.1.2初級水平組教學(xué)安排教學(xué)目標(biāo)：以教材為主要學(xué)習(xí)對象，達(dá)到計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)大綱的基本要求。課程結(jié)束后，學(xué)生可以熟練的掌握文字輸入、排版、制表以及利用搜索引擎查找數(shù)據(jù)。授課方式：10課時理論課，30課時上機(jī)操作。授課內(nèi)容：主要學(xué)習(xí)教材中的課程內(nèi)容，在教學(xué)進(jìn)度、深度和廣度上要高于零基礎(chǔ)組。不強(qiáng)求額外增加教材外內(nèi)容，但可以適當(dāng)拓展學(xué)生的知識面。在熟練掌握基礎(chǔ)軟件的前提下，增加EXCEL的函數(shù)應(yīng)用、WORD排版和PowerPoint的實際應(yīng)用等知識。通過設(shè)計不同類型的案例，讓學(xué)生在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，可以獨立完成老師布置的工作任務(wù)。

3.1.3中級水平組教學(xué)安排教學(xué)目標(biāo)：課程結(jié)束后，學(xué)生可以嫻熟的使用辦公自動化軟件，并掌握一定的技能和技巧?？梢元毩⑼瓿赊k公任務(wù)[4]。授課方式：6課時理論課，24課時上機(jī)，10課時實訓(xùn)。授課內(nèi)容：改變原有的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，以復(fù)習(xí)的方式講授教材內(nèi)容，這樣就大大縮短了講授教材的時間，可以控制在6課時左右。用24課時的時間，將案例分析、實用技巧和課程設(shè)計等方面的知識給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)及全面的講解，并增加一些具有現(xiàn)代氣息且學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如網(wǎng)頁制作和FLASH動畫制作等，以滿足學(xué)生對更多知識面的渴求。另外，給這些基礎(chǔ)較高而且想在計算機(jī)領(lǐng)域有進(jìn)一步發(fā)展的學(xué)生安排10課時的實訓(xùn)課程。在這10課時中，可將學(xué)生分組安排在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)信息中心、教務(wù)處等部門，以及與學(xué)校有合作關(guān)系的單位中，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校在安排零基礎(chǔ)組學(xué)生的《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程時，要在總課時上多于初級水平組和中級水平組的課時數(shù)總量。這就需要任課老師和學(xué)生都要多花費時間和精力去完成課程內(nèi)容。老師可以在課程開始前就給學(xué)生做好工作，鼓勵學(xué)生不僅要在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)計算機(jī)知識，在課余時間也要多多加強(qiáng)實際動手上機(jī)操作的練習(xí)。學(xué)校的機(jī)房要盡可能免費為學(xué)生開放，讓學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練。

3.2分組教學(xué)

分組教學(xué)主要以班級為單位實施組間相同，組內(nèi)不同的教學(xué)模式。課程開始前，先將一個班級的同學(xué)分成若干個小組，每組中分別包含了零基礎(chǔ)、初級水平和中級水平的學(xué)生[5]。這樣的分組教學(xué)方式使得組內(nèi)同學(xué)之間存在基礎(chǔ)差異，但是在其他組中都能找到與之水平相對應(yīng)的同學(xué)。這樣在教學(xué)時就可以采用組內(nèi)互助，組間評比的方式，既可以幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，又可以促進(jìn)水平較高的學(xué)生盡力拔高，還能提升各組間的總體水平，可謂是一舉多得。每組中選出一名基礎(chǔ)較好、有責(zé)任心和有耐心，并對計算機(jī)技術(shù)知識充滿熱情的學(xué)生作為組長。組長的任務(wù)主要是在完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上幫助其他基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，讓他們能更好的掌握課程內(nèi)容，取得更大的進(jìn)步。下面就以《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中第三章制作個人求職書為例闡述分組教學(xué)的教學(xué)安排。制作個人求職書是每一個大學(xué)生為求職所做的必要準(zhǔn)備，是向用人單位推銷自己的平臺。個人求職書要求內(nèi)容言簡意賅和印象深刻，有針對性的將自己的基本情況、有所特長以及求職意向等通過書面的形式介紹給用人單位。在個人求職書中涉及到WORD辦公系統(tǒng)中的很多基本知識，包括文字輸入、修改圖片、繪制表格、插入藝術(shù)字、文本框及排版等等。這就需要任課老師先將本章節(jié)的重點和難點進(jìn)行講解和演示，然后以作業(yè)的形式給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出每組需要達(dá)到的最高目標(biāo)以及總體水平。同時，要在組間展開成果評比，這就需要組員之間進(jìn)行通力合作，每個組員都要分配不同程度的工作任務(wù)，通過相互協(xié)商和努力共同完成作業(yè)。給每個組員安排工作任務(wù)時，要根據(jù)組員自身的基礎(chǔ)掌握情況，有的放矢的進(jìn)行分配，要激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得零基礎(chǔ)、初級基礎(chǔ)和中級基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所提高。

3.2.1教學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容：制作個人求職書；授課課時：4課時最高目標(biāo)：根據(jù)本專業(yè)的專業(yè)特點和求職方向，設(shè)計一份目標(biāo)明確且有明顯針對性的求職書。求職書中要展示自己的特長，以簡潔明快的語言和獨特個性的設(shè)計，吸引用人單位的眼球，給對方留下深刻的印象，從而在眾多應(yīng)聘者中脫穎而出。總體水平：組內(nèi)每個成員都參與到求職書的制作中，每個學(xué)生都要在自身的基礎(chǔ)上有所提高。

3.2.2組內(nèi)人員任務(wù)安排零基礎(chǔ)學(xué)生：WORD的新建和保存，自薦書內(nèi)容的文字錄入；初級水平學(xué)生：自薦書的排版，制作個人簡歷表；中級水平學(xué)生：制作求職書封面，包括圖片的插入和修改、藝術(shù)字的插入和編輯等。通過筆者在教學(xué)中的實際應(yīng)用，認(rèn)為分組教學(xué)的方式更加容易操作。此種方式減少了因先分層再分班而帶來的各種麻煩。首先，分組教學(xué)只需要在本班級內(nèi)進(jìn)行，因此無需對所有大一新生進(jìn)行打亂重新分班，這就解決了因大一新生要在同一時間的不同地點進(jìn)行教學(xué)，而受到計算機(jī)機(jī)房數(shù)量有限的制約了。其次，計算機(jī)在實際的操作中，有很多的軟件之間的功能是可以通用的，老師指導(dǎo)過一次，再遇到相類似的部分就可以通過同學(xué)的演示來完成。這就大大減少了老師的工作強(qiáng)度，彌補(bǔ)因老師不能對所有的學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo)而帶來的不足。

4結(jié)束語

將分組教學(xué)引入到高職院校的計算機(jī)課堂中來，是解決現(xiàn)階段大一新生普遍存在的計算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊的問題。分組教學(xué)充分體現(xiàn)了教育“以人為本”和因材施教的教育理念。采用分組教學(xué)可以讓所有的學(xué)生都能夠積極的參與到課堂的教學(xué)任務(wù)中，鼓勵學(xué)生不僅要愿意學(xué)，還要學(xué)得了、跟得上和學(xué)得好。在實際的教學(xué)中，學(xué)校和老師都會遇到很多的問題和困難[6]，諸如，原有的教學(xué)內(nèi)容需要調(diào)整、教學(xué)方法和手段需要不斷更新、學(xué)校的教學(xué)資源需要重新配置等等。這還需要高職院校的計算機(jī)老師在實踐中勤于學(xué)習(xí)、多加總結(jié)、積極探索、凝心聚力，提高學(xué)生的計算機(jī)水平，縮短他們之間的差距，培養(yǎng)出更加適合企業(yè)需要的人才。

作者：鄶媛媛 單位：遼寧行政學(xué)院