計算機基礎課程教學思考(9篇)
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第一篇：農(nóng)業(yè)類高職院校計算機基礎公共課程服務專業(yè)課程的思考
摘要：計算機基礎是高職院校每個專業(yè)必開設的一門重要的公共課程，但目前該課程的教學沒有針對各專業(yè)的特點和需求，而是采用統(tǒng)一的課程標準，未能很好的服務于專業(yè)課程的教學。本文從分析農(nóng)業(yè)類高職院校的學生特點和專業(yè)特色、需求入手，指出目前計算機基礎教學的弊端，并通過筆者自身的思考與實踐，提出如何促進計算機基礎課程更好地服務專業(yè)課程的方法與措施。
關鍵詞：農(nóng)業(yè)類；高職院校；計算機基礎；專業(yè)課程
目前，計算機應用基礎課程主要講解的內(nèi)容有計算機基礎理論、文檔編輯(Word)、表格制作(Excel)、演示文稿制作(Powerpoint)以及簡單的網(wǎng)絡應用，各專業(yè)的此課程標準幾乎一致，沒有根據(jù)專業(yè)特色和需求細化教學內(nèi)容并有針對性的服務于專業(yè)課程的教學。因此，必須通過深入分析與研究重新定位、分析、設計計算機基礎課程。
一、農(nóng)業(yè)類高職院校的學生特點
高職院校的學生普遍存在思想不成熟、自控能力差、學習目的不明確等特點[3]。由于招生政策的放寬以及國家經(jīng)濟形態(tài)的轉(zhuǎn)變使農(nóng)業(yè)類高職院校，特別是涉農(nóng)專業(yè)的入學門檻一再降低。農(nóng)業(yè)類高職院校學生素質(zhì)參差不齊，生源類型多樣，給教育教學工作帶來挑戰(zhàn)。筆者通過十多年的一線教育教學經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)類高職院校學生也有自身特有的優(yōu)點與優(yōu)勢。教師應充分利用好這些特點加以引導、創(chuàng)新教學模式，為學生發(fā)展、專業(yè)建設鋪墊基石。
1.創(chuàng)新能力方面農(nóng)業(yè)類高職學生雖學習不主動、自控能力欠缺，但他們并不缺乏信心，并有較強的實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。涉農(nóng)專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)成功率高已成不爭的事實。這與學校的教育密不可分，但更能充分展現(xiàn)此類學生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強決定了學生有意愿、有能力接受新鮮事物。
2.職業(yè)道德方面與非農(nóng)專業(yè)相比，涉農(nóng)專業(yè)的特色鮮明，培養(yǎng)目標是使學生成為新型職業(yè)農(nóng)民，學生跨行業(yè)就業(yè)的幾率較小。學生自入學教育起就能準確找到職業(yè)定位和努力方向。因此，農(nóng)業(yè)類高職學生具有吃苦耐勞、忠于職業(yè)等優(yōu)勢。
3.工作經(jīng)歷方面高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技能、實踐創(chuàng)新為主，農(nóng)業(yè)類高職學生的學習不僅僅限于課堂，而是經(jīng)常體驗于各農(nóng)場、果園、養(yǎng)殖場等場所，具備較強的實踐、動手能力，工作經(jīng)歷豐富，畢業(yè)后可以順利對接到相關技術工作崗位[2]。農(nóng)業(yè)類高職學生雖具備上述優(yōu)勢，但在各行各業(yè)大力提倡信息化建設的形勢下，計算機應用水平已成為評價個人綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的重要標準。隨著軟件技術、物聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，不斷豐富并提高了計算機應用的范圍和水平計算機基礎課程的重要性不言而喻，如何利用計算機基礎課程更好地服務于專業(yè)課程成為我們的研究目標。
二、涉農(nóng)專業(yè)與計算機基礎課程的關系
農(nóng)業(yè)類高職院校開設計算機基礎課程的目標是提高學生獲取信息、處理信息、運用信息的能力，以便于他們在信息化社會背景條件下更好地開展專業(yè)學習與交流，為國家的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設打好基礎。
1.農(nóng)業(yè)類高職院校的專業(yè)特色和需求農(nóng)業(yè)類高職院校雖也有少數(shù)非農(nóng)專業(yè)，但這些專業(yè)的開設及人才培養(yǎng)計劃的制訂一般都是為三農(nóng)發(fā)展服務的。也可以說，農(nóng)業(yè)類高職院校的所有專業(yè)都是相輔相成，互為一體的，它們涉及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的全過程。農(nóng)業(yè)類高職院校在不斷推進內(nèi)涵建設、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、深化課程改革方面形成并總結(jié)出自身的專業(yè)特色。特色能決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升畢業(yè)生的社會競爭優(yōu)勢。農(nóng)業(yè)類高職院校培養(yǎng)的人才是掌握現(xiàn)代科學技術，并能利用現(xiàn)代科學技術提高生產(chǎn)力的新型職業(yè)農(nóng)民，這要求學生具備必要的專業(yè)知識外，還要有較為豐富的職業(yè)技能。計算機應用能力作為現(xiàn)代職場必須的重要技能，要求學生熟練使用常見的辦公軟件外，還要能創(chuàng)新地、有針對性的使用計算機為專業(yè)知識拓展和工作效率提高服務。
2.計算機基礎課程的重要性如今，計算機技術已滲入到各行業(yè)的生產(chǎn)、管理、銷售中。伴隨著物聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自動化程度也達到了空前的高度，將計算機科學技術應用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，可減輕沉重而繁瑣的體力和腦力勞動。計算機應用水平能決定高職類農(nóng)業(yè)院校是否能培養(yǎng)出高素質(zhì)、會創(chuàng)新的智能型勞動者[4]。
3.涉農(nóng)專業(yè)與計算機基礎課程的關系涉農(nóng)專業(yè)主要有種植、農(nóng)藝、園林園藝、蠶桑、養(yǎng)殖、畜牧獸醫(yī)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、野生動物保護、農(nóng)副產(chǎn)品加工、林業(yè)、農(nóng)業(yè)機械化、農(nóng)村經(jīng)濟管理等。這些專業(yè)的教學水平和自身建設都與計算機基礎課程有著密不可分的關系。學好計算機基礎知識可以幫助學生輕松獲取學習資料、處理辦公文檔，為教師創(chuàng)新教學模式、提高教學質(zhì)量和水平做好鋪墊。若學生不會上網(wǎng)操作和信息檢索技能，只靠書本有限的知識量，顯然是不能達到學習目標的；若學生不會辦公軟件的使用技術，就不能提交出既美觀又有條理性的實習報告或論文作業(yè)；若學生不能熟練、靈活的應用操作系統(tǒng)就不可能熟練進行網(wǎng)絡課程的學習，更不能在課后和教師產(chǎn)生互動，教師為課程改革、教學模式創(chuàng)新所作出的努力也將事倍功半。同樣，各專業(yè)性較強的軟件應用也要依靠厚實的計算機基礎知識的積淀。如園林園藝和農(nóng)業(yè)機械的學生要學習AutoCAD、PhotoShop用來設計圖紙，農(nóng)村經(jīng)濟管理的學生要學習會計電算化以及各類財務軟件的使用，農(nóng)業(yè)機械的學生還要學習單片機技術等[1]?？上攵?，如果計算機基礎學得不扎實，肯定不能熟練掌握各專業(yè)類軟件和計算機技術的應用，甚至連出一份通知、制作一份報表都將磕磕絆絆。
計算機基礎課程能對各專業(yè)的教學提供幫助與基礎支撐，但現(xiàn)在農(nóng)業(yè)類高職院校開設的計算機基礎課程教學內(nèi)容不夠豐富，也未按照各專業(yè)的實際情況和需求有針對性的制訂課程標準。從事計算機基礎教學的教師應該在充分調(diào)研、了解各專業(yè)需求的基礎上，重新分析、定位、設計此課程。
1.建立反饋機制，細化教學內(nèi)容作為基礎性課程，其任課教師不能只從自己的專業(yè)角度思考問題，而要經(jīng)常與課程所服務專業(yè)的教師進行深入溝通與交流，了解各專業(yè)課程對計算機基礎課程的需求，并按照各專業(yè)的特色制訂課程標準。如對農(nóng)村經(jīng)濟管理的學生加強Excel表格制作及計算機安全知識的教學要求，以方便其日后處理繁雜的財務報表、制作財務報告，增強財務安全管理意識等；對園林園藝類的學生加強系統(tǒng)操作的教學，增加簡單程序設計的內(nèi)容，以方便其今后順利學習并熟練使用AutoCAD等專業(yè)性軟件。
2.深化教學改革，創(chuàng)新考核模式要使計算機基礎課程更好地服務于專業(yè)課程，應不斷深化教學改革，創(chuàng)新教學模式，考核模式改革更是一項重要內(nèi)容[5]。現(xiàn)在計算機基礎考核基本都是以通過國家計算機一級考試為標準，應試成分較大。筆者認為不一定把計算機基礎作為具體某一學期的課程，修到學分即可忽略，應該采用過程和結(jié)果相結(jié)合的考核模式，將其作為一項綜合性技能，通過多學期的教學和實踐，最終給予學生準確的成績評定，以達到提高學生計算機綜合應用水平的目的。
3.增強服務意識，提高教師素質(zhì)計算機基礎既然是為各專業(yè)課程提供服務的，就應該增強其任課教師的服務意識，在教學中讓學生充分體會到計算機技術與各專業(yè)的緊密聯(lián)系，以激發(fā)其學習興趣、提升教學質(zhì)量。這要求任課教師努力拓展知識面，了解其他專業(yè)的教學內(nèi)容和人才培養(yǎng)計劃。
四、結(jié)語
計算機基礎作為一門重要的基礎課程，其教學質(zhì)量可以影響各專業(yè)課程的教學與建設。農(nóng)業(yè)類高職院校的專業(yè)具有鮮明特色，其專業(yè)發(fā)展對信息化的要求較高。計算機基礎任課教師應在拓展知識面，努力提高自身素質(zhì)的同時不斷深化教學改革，為把農(nóng)業(yè)類高職學生培養(yǎng)成具有現(xiàn)代科學技術的技能型、創(chuàng)新型人才而奮斗。
參考文獻：
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作者：劉凱 單位：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院
第二篇：高校計算機基礎課程分級教學分析
摘要：分級教學是高校計算機基礎課程教學中行之有效的一種教學模式，教師會根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀制定出一項科學、合理的教學方案，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。然而，教師在實際教學期間所開展的分級教學出現(xiàn)了分級標準不科學、不合理等現(xiàn)象，從而導致與理想中的教學效果相差甚遠。要想從根本上解決這一問題，就應該將現(xiàn)有的教學模式創(chuàng)新、完善，只有這樣才能提高學生的學習效率?；诖耍疚膶Ω咝Ｓ嬎銠C基礎課程分級教學進行了簡單的研究。
關鍵詞：計算機基礎課程；分級教學
一、分級教學的概述
(一)分級教學意義
隨著社會不斷的發(fā)展，我國信息技術水平逐漸提高，但是高校計算機教學在教學過程中跟不上社會的發(fā)展的腳步，出現(xiàn)了嚴重的滯后現(xiàn)象，所制定的教學模式也不能滿足社會發(fā)展的需求[1]。學生在畢業(yè)之后所持有的專業(yè)知識技能不能滿足社企業(yè)的需求，從而產(chǎn)生嚴重的就業(yè)難題。要想從根本上解決這一問題，就可以提出一項全新的分級教學思想，只有這樣才能從根本上解決這一問題。教師在教學過程中應該根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀、知識水平、專業(yè)類型進行合理劃分，并為這些學生制定對應的教學方案，開展有策略、有分級的教學，增強學生在學習時的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
(二)分級教學思想
分級教學在實際教學期間可以將多種的教學思想進行結(jié)合，其中還包括了一些個體差異理論，并將傳統(tǒng)的教學模式創(chuàng)新、完善，只有這樣才能提高現(xiàn)有的教學水平與學生的學習效率。隨著社會不斷的發(fā)展，社會對人才的需求逐漸提升，而傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)跟不上社會發(fā)展的腳步，不能滿足人們的需求，要想從根本上解決這一問題就需要將現(xiàn)有的教學模式創(chuàng)新、完善，并將其以集體化、個性化、統(tǒng)一化的形式進行教學，只有這樣才能滿足社會發(fā)展的需求，為國家、社會培養(yǎng)多更多的優(yōu)秀人才[2]。
二、分級教學在高校計算機基礎課程應用的必要性
(一)學生計算機基礎差距較大
高校學生的計算機水平差異性較大，由于不同對其經(jīng)濟、教育發(fā)展不平衡，在實際教學期間對于計算機課程安排不合理，從而導致高校學生的學習差異性較大。另外，由于社會、家庭計算機的出現(xiàn)也在一定程度上影響了學生的計算機水平。如果教師在教學期間沒有意識到學生計算機基礎差距，教學效果就會提不上去。
(二)教學內(nèi)容不能及時更新
計算機基礎課程與其他課程不一樣，該課程具有較高的時效性特點。但是一些高校在開展計算機基礎課程教學時仍使用集中、傳統(tǒng)的教學軟件與模式進行教學，從而導致所教的內(nèi)容跟不上社會發(fā)展的腳步[3]。另外，教師在教學期間未能將教學內(nèi)容及時更新，從而計算機課程大綱出現(xiàn)頻繁更改的現(xiàn)象。
(三)提高學生計算機學習素質(zhì)
計算機基礎課程教學不僅僅是為了讓學生掌握計算機的基礎知識，同時還要提高學生的計算機素質(zhì)，只有這樣才能提高學生的學習效率與質(zhì)量。而分級教學的出現(xiàn)可以有效只制定出一項全新的更新教學、并做到以學為中心設置教學模式，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的專業(yè)人才。
三、高校計算機基礎課程分級教學的有效措施
(一)學生分級
教師在教學期間可以根據(jù)學生的學生日常學習成績進行合理分級，同時教師還可以通過校園網(wǎng)絡平臺讓學生自分級，而教師對已經(jīng)分級完成的學生制定出一項科學、合理有效的教學方案，并為學生設置不同的教學目標。教師可以通過網(wǎng)絡教學平臺開展教學活動，只有這樣才能激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的學習效率[4]。另外，教師在教學過程中還可以通過網(wǎng)絡環(huán)境對培養(yǎng)學生自主學習的習慣，樹立正確的學習觀、價值觀。
(二)知識內(nèi)容分級
教師在教學過程中應該根據(jù)學生不同專業(yè)的需求制定出一項全新的教學模式，并以一些典型的知識課程為核心內(nèi)容進行教學。教師還應該將計算機集成課程知識進行分級，并為學生建立一項具有一定個性、專業(yè)性的知識結(jié)構(gòu)，并通過這些結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)開展教學活動。比如說，常見的知識結(jié)構(gòu)有：計算機的基礎知識與基本操作，通過Windows系統(tǒng)軟件對一些文字、表格進行處理；通過高級語言的設計，帶領學生通過高級語言對一些文件、程序進行編寫；了解相關計算機軟硬件知識，保證這些知識在硬軟件開發(fā)中合理利用。另外，教師在教學過程中還應該根據(jù)不同層次的學生制定不同的教學方案，只有這樣才能做到對不同學習現(xiàn)狀進行育有針對性的教學。
(三)分級評價
教師應該定期開展分級評價工作，找出學生在學習時的不足，并加以改善。分級評價還可以做到對學生的學習現(xiàn)狀實時跟蹤，為學生設置與基礎知識有關的的習題、問題，激發(fā)學生的學習興趣。當時學生達到指定的學習目標時，教師應該適當?shù)慕o予學生鼓勵，增強學生在學習時的自信心[5]。
(四)分級教學方案
教師在制定分級教學方案時應該對學生的計算機技術水平進行全方面的測試，了解學生的學習現(xiàn)狀，并將學生進行合理劃分，比如說當學生測試成績較為理想，教師應該將學生劃分成A層學生；學生掌握一定的基礎知識教師應該將其劃分成B層次學生；而C層次學生主要針對一些學習成績較差，基礎知識不牢固的學生。
四、結(jié)語
教師通過分級教學可以明確教學目標，并保證教學目標與科學性、合理性、針對性等特點，只有這樣才能提高學生的學習效率與教師的教學質(zhì)量。做好分級教學活動可以根據(jù)不同學生的學習現(xiàn)狀制定不同的學習方案，增強學生學習自信心，提高學生的學習效率。
參考文獻：
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作者：張悅 單位：錦州電大
第三篇：《計算機基礎》課程教學中聽打的推廣
【摘要】打字能力測試是大學計算機基礎課程中的一個環(huán)節(jié)，但是通過聽音方式測試打字速度在計算機基礎教學過程中應用較少。聽打能力在今后的工作過程中是較為重要的一種能力，尤其是在會議記錄、現(xiàn)場撰稿等場合應用廣泛。大學生應該熟練掌握該項技能，提高動手能力和競爭力。倡議在大學計算機基礎課程中推廣聽打能力的訓練和培養(yǎng)，并進行相應的教學改革。
【關鍵詞】聽音打字；教學改革；教學推廣；計算機基礎
0、前言
大學生打字速度的測試作為大學《計算機基礎》課程中的一個環(huán)節(jié)，很容易被忽視。文字錄入的速度作為大學生最基本的操作動手能力測試是否達標也容易被教師忽略?，F(xiàn)實生活中，社會工作過程中，經(jīng)常會遇到現(xiàn)場聽音快速錄入文字、整理成稿的情況，要求一邊聽一邊快速錄入文字并加以整理，提高現(xiàn)場辦公并及時信息的能力。如會議記錄、記者采訪、隨領導視察的現(xiàn)場記錄，除了用錄音筆錄制后再整理成稿以外，更多的是現(xiàn)場快速錄入文字并整理成稿。因此，快速錄入文字不僅限于看打（邊看邊打），還有聽打（聽音打字），并結(jié)合應用文稿的使用，如法院速錄書記員等要求技能考試為計算機文字速錄考試，速錄方式不限，速錄考試的形式為聽打，播放三段錄音，每段均為10分鐘，語速分別為120字/分鐘、160字/分鐘、180字/分鐘，根據(jù)記錄速度和準確率評分。[1]教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會提出了大學計算機基礎教學要培養(yǎng)對計算機的認知能力、利用計算機解決問題的能力、基于網(wǎng)絡的協(xié)同能力和信息社會終身學習的能力。[2]在大學《計算機基礎》課程教學中推廣聽打能力訓練顯得尤為重要。
1、聽音打字
聽音打字就是根據(jù)發(fā)聲軟件朗讀或播放的文字或真實人物現(xiàn)場的講話等在計算機上進行文字的記錄并整理的過程。聽音打字測試就是一種速錄測試，每人一臺電腦，電腦上有各種音碼類或形碼類輸入法（如：搜狗拼音、紫光拼音、QQ拼音、百度拼音、微軟拼音、全拼等以及五筆輸入法），考生在單位時間內(nèi)聽一段一定語速的錄音資料并用漢字將錄音資料內(nèi)容錄入計算機，并按照規(guī)定的命名方式（如新建一個以自己的姓名或考號命名的TXT文本文檔或者WORD文檔）保存在相應的文檔中。聽打結(jié)束立即提交文檔，一般不可以再修改。速錄測試目前有兩種聽音方式：一種是大家聽同樣的內(nèi)容進行速錄，這種速錄考試一般就是在機房大家坐在一起（沒有耳機，公放式），上面播放錄音，考生在下面按提示進行聽打。另一種方式就是考生隨機抽取一段錄音資料，時間或語速相同，但是聽打的文字內(nèi)容彼此不相同（難易度基本相同），每人一臺電腦配一個耳機。聽音打字正確率的計算方法如下公式（1）所示：正確率=有效錄入字數(shù)÷標準文本字數(shù)×100%（1）該正確率可以使用專業(yè)軟件自動計算，通過正確率的高低確認考生的聽打測試成績，滿分為100分。作為速記員，高中低三個標準為220字/分鐘、180字/分鐘、140字/分鐘。但這只是基礎的技能，一個真正成熟的高級速錄師，除了具備手上按鍵的速度足夠快以外，還必須具備聽上句、打下句的聽音存句能力，做到耳朵聽一句，心里記一句，手上打一句的追打能力。適應語速不均衡的變速聽打，1小時以上的耐力錄入。而且鑒于聽打環(huán)境的不同，速記員還要事先做好詞庫方面的準備，了解一些專業(yè)的術語，能聽懂不標準的發(fā)音或者是方言。[3]
2、聽打訓練
聽打訓練必須具備相應的軟硬件設備和環(huán)境。主要有硬件設備和軟件設備的配置。具體介紹如下：
2.1硬件設備
早期的聽打訓練硬件設備有播放器和擴音器，考生準備一支筆和若干空白稿紙。如速記員早期貌似是通過手寫符號來做記錄的。電腦普及后速錄機大量使用，目前有亞偉、E迅、索恒等速錄機。[3]另外還有鍵盤速記的，比如五雙、飛耀[4]、超音等。大學計算機基礎課程中，教師和學生可以利用學校實驗室提供的教學影響設備、電腦（臺式機、筆記本均可）配備鍵盤、速錄軟件安裝盤即可進行聽打訓練和測試。
2.2軟件設備
聽打訓練中選擇合適的軟件也是至關重要的，主要是輸入法軟件。在實驗室里的電腦上安裝有一般的輸入法軟件，主要提供的是日常輸入文字的常用軟件。如搜狗拼音、QQ拼音、百度拼音、紫光拼音、微軟拼音等智能音碼類輸入法，還有五筆等形碼類輸入法等。大學生初期可以使用以上輸入軟件進行看打訓練和聽打訓練的起步。不過鍵盤的先天不足，效率不及速錄機（主要也是采取鍵盤并擊的方式）。速錄機速記的工作原理是雙手并擊，簡單說就是左右手可以同時打出一個音節(jié)碼，通?？梢砸粨舫鲈~，加上多字詞、略碼等打法，理論上每秒按鍵4次，就可以打出200多字每分鐘的速度。而普通的打字則需要每秒按鍵8到12次左右。速錄機常用的輸入法也有很多種類，有興趣的可以試試免費的宮保拼音、小仙并擊、琴碼等[3，5]，對提高聽打速度很有幫助。
2.3聽打案例
聽打訓練也要遵循一個基本的規(guī)律：循序漸進。因此，在大學生計算機基礎課程中安排訓練的案例也必須是循序漸進的。首先是看打，熟悉鍵盤，要求做到人鍵一體，鍵盤在我心中。然后安排聽打訓練，最初讓大家聽打有興趣的案例：如自己喜歡的一首歌曲的詞。緊接著就開始訓練中文聽打錄音材料、英文聽打錄音材料、應用文寫作錄音材料。甚至直接安排到一場真實會議的現(xiàn)場進行聽打訓練，真人講話的實際場景模擬。涉及到專業(yè)術語的了解，涉及到方言的理解，碰到不標準的普通話發(fā)音等。對聽打訓練無疑是一個很大的促進和演練?；究梢园凑账儆泦T的標準加強訓練，基本具備聽上句、打下句的聽音存句能力，做到耳朵聽一句，心里記一句，手上打一句的追打能力。聽打材料的準備有多種方式，一種是在網(wǎng)上下載免費的資料，另一種就是在網(wǎng)上購買聽打材料，如淘寶網(wǎng)上可購買的“晴兒工作室定制錄音”[6]，司法部門提供聽打訓練資料[7]。更為直接的是可以在網(wǎng)上下載一些較好的波音系統(tǒng)，如超市的波音系統(tǒng)等。利用這些波音系統(tǒng)，教師自行安排聽打內(nèi)容和錄制相關的聽打材料。
3、結(jié)語
在今后的工作過程中，激烈的競爭環(huán)境中，大學生掌握聽打技巧必將為自己的就業(yè)多一塊敲門磚，為自己在今后的工作過程中贏得更多挑戰(zhàn)和機會。尤其是文科類專業(yè)如文秘專業(yè)、司法專業(yè)、新聞專業(yè)，記者等特殊工種的大學生，更應該掌握聽打技巧和相關能力的培養(yǎng)。聽打訓練在大學《計算機基礎》課程中作為一個重要的實踐環(huán)節(jié)須加強并引起各位教學同行和領導的高度重視。在2016-2017學年第一學期，在承擔的5個教學班中挑選了3個文科班的學生進行了聽打?qū)嵺`，學生對此產(chǎn)生了較大的興趣并充分認識到聽打能力的重要性。學生們也認為，聽打訓練應該在大學計算機基礎課程中進行廣泛推廣。本人將在今后的計算機基礎教學過程中不斷嘗試聽打訓練的教學改革。
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作者：洪雄 崔少國 肖朝暉 單位：重慶理工大學計算機科學與工程學院
第四篇：微信輔助教學法在計算機基礎課程中的應用
摘要：微信作為當今深受青少年群體喜愛的通訊工具，如何結(jié)合課堂教學發(fā)揮其獨特的功能和特性具有重要的研究價值。在計算機基礎課程中應用微信輔助教學法，通過教學內(nèi)容設計、教學實踐，實現(xiàn)碎片化教學、個性教學、差異化教學，提高學生綜合能力，收到了良好的教學效果。
關鍵詞：微信；輔助教學法；計算機基礎
1計算機基礎課程教學現(xiàn)狀
計算機基礎課程通常是在機房進行實踐教學，首先，學生計算機知識水平參差不齊[1]，使得在教學過程中，教師一方面需要對基礎知識、基礎操作進行講解演示；另一方面需要兼顧接受能力弱的學生，對其進行一對一輔導；其次，計算機基礎涉及知識點很多，各種知識互相交叉，很難梳理出一條清晰的脈絡[2]，理論相對枯燥，教學模式單一，無法激發(fā)學生參與課堂教學的積極性，導致課堂教學效率低下，課堂紀律混亂；再次，課程內(nèi)容相對于信息技術發(fā)展來說顯得滯后[3]，由于信息技術飛速發(fā)展，教師需要不斷補充與完善教學內(nèi)容；最后，教學考核評價方式單一，無法真正反映學生的實際學習情況。上述種種原因造成課堂教學成為教師“一言堂”的現(xiàn)象，除了由于職業(yè)院校學生理論知識接受能力相對較弱，學習較為被動等因素外，還在于當代職業(yè)院校學生從小就生長在數(shù)字化的網(wǎng)絡世界中，因此，形式單一、因循守舊的傳統(tǒng)教學模式無法吸引學生的眼球。建立網(wǎng)絡學習平臺并發(fā)揮其作用輔助課堂教學，進而拓展教學空間[4]對提高課堂教學效率顯得尤為重要。
2微信的主要功能特點
根據(jù)騰訊官網(wǎng)2016年1月的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，微信平均“日登錄用戶”5.7億，86.2%的用戶在18~36歲之間，25%的微信用戶每天打開微信超過30次，55.2%的微信用戶每天打開微信超過10次，微信成為近30%用戶手機上網(wǎng)使用流量最多的應用。此外，有調(diào)查表明，84％的學生認為微信學習資源更有吸引力[5]。微信具有如下功能特點：（1）傳播更有效；（2）隨時隨地提供信息服務；（3）媒體內(nèi)容更豐富；（4）互動性強；（5）成本低。通過微信可實現(xiàn)與特定群體的文字、圖片、語音、視頻等全方位溝通、互動[6]。尤其是圖文消息可融入視頻、圖片、音樂、文字，HTML5移動場景的開發(fā)更是將微信公眾平臺打造成了三維立體的動態(tài)互動空間[7]。
3微信的教學內(nèi)容設計
一方面，計算機基礎課程的特點是基礎理論廣、知識點多、操作步驟煩瑣；另一方面，手機的屏幕較小，文字內(nèi)容多，不利于使用者的學習。因此，不宜將教案、講稿、課件直接搬到微信，需要教師對原來的教案、課件重新設計，使用簡短精煉的文字、清晰的圖片、生動有趣的視頻來介紹知識點，關鍵是在10分鐘左右的時間里抓住學生的眼球，講清楚知識點。在微信的實踐教學過程中，筆者的做法是，將教學內(nèi)容分為3個層次進行展示，其一是純文本，使用精簡的文字進行知識點的介紹，適合學習能力較強的學生，有助于其快速把握教學核心內(nèi)容；其二是圖像動畫，使用MAKA、易企秀、秀米等編輯軟件，將原來在課堂展示的PPT轉(zhuǎn)變?yōu)镠TML5呈現(xiàn)的圖像、動畫頁面，適合學習能力普通的學生，有助于其明確知識點以及操作步驟；其三是視頻，對教學重點、操作難點使用錄屏軟件進行錄制，并編輯加工，方便學生學習，模仿操作。需要注意的是，視頻的長度應控制在10分鐘以內(nèi)，大小不能超過20M；教師也可以先把自己的視頻上傳到騰訊視頻，待轉(zhuǎn)碼后直接把視頻鏈接復制過來，這樣視頻大小可不受限制。通過分層教學設計，滿足不同學生的學習需求。
4微信的教學實踐
4.1微平臺框架建設
在實際教學過程中，首先需要在微信公眾號后臺設置微平臺菜單、自動回復內(nèi)容，然后將教學大綱、教案、文檔、HTML5頁面、錄制的教學視頻添加到素材庫并導入菜單。通過素材管理對教學資源進行整理，以使一個版面可同時呈現(xiàn)多個教學內(nèi)容。另外，可以使用投票管理，讓學生選出比較難理解的知識點，以便教師針對性補充相關教學資源，加強指導，提高教學效率。
4.2微平臺應用
首先向?qū)W生講解微信公眾號的使用方法，引導學生通過微信公眾號進行預習、提問、復習，及時回復學生在微信公眾號的提問，并概括出有代表性的問題，在課堂上引導學生共同思考。其次，利用微信公眾號提供的素材管理、群發(fā)功能，先將零散知識、每周話題、課后作業(yè)添加到素材庫后，再使用群發(fā)功能進行，引導學生利用碎片化時間進行學習，學生在收到信息后，可根據(jù)自己的實際情況，結(jié)合手機里的教學課件和單元教學視頻進行技能難點的多次回放學習，直到理解和掌握；對于學習接受能力較弱的學生，有助于他們較好地掌握基礎知識、基本操作；對于接受能力較強的學生，可引導其思考常見軟件在本專業(yè)學習中的應用、圖像的處理、計算機的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)等，并通過課后作業(yè)讓學生鞏固學習。最后，通過微信后臺提供的有統(tǒng)計功能的圖文分析、菜單分析、消息分析，分析閱讀量，調(diào)整教學方法，一是對微平臺的教學內(nèi)容進行修改完善，二是對課堂教學做出相應調(diào)整。根據(jù)學生的學習效果，調(diào)整教學難度、講授方式等，以提高教學效果。
4.3微平臺應用效果
微信作為當前社交軟件的寵兒深受廣大青少年的喜愛，使用微信公眾號進行教學極大地激發(fā)了學生的學習興趣，首先，作為一款大眾軟件它具備了友好的用戶界面，一改傳統(tǒng)教學乏味、嚴肅的氣氛，讓學生在一個比較輕松愉快的環(huán)境下進行自主學習，調(diào)動了學生的學習興趣；其次，通過微平臺的與教學內(nèi)容相關的背景資料、投票調(diào)查等，有助于師生雙方的互動，有助于教師了解學生的需求，有助于學生明確教學目標，從而調(diào)動學生的學習積極性，讓學生更加明確課堂教學的要求；再次，所有教學內(nèi)容都在教學實踐過程中進行進一步補充與完善，一來便于學生更好地理解，二來有助于教師的積累與反思。
5結(jié)語
微信作為社交媒體軟件在教學中的應用需要教師不斷摸索與實踐，它的開放性與兼容性都為教學模式的轉(zhuǎn)變提供了良好的支持，使得教學能夠貼近學生實際。這種非正式的教學也有助于師生、生生關系的融洽，減輕學生的學習壓力，同時也為教師的教學積累建立了一個可發(fā)展的平臺，有助于教師的反思。對于微信輔助教學法還需要我們進行更多的實踐，包括微平臺下教學內(nèi)容的設計、教學互動、教學反饋、學生評價等，從而使微信成為課堂教學的有效補充，這也是教師在信息化教學中需要進一步思考與解決的問題。
參考文獻：
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[7]姜秀芹.高校微信公眾平臺運營思維及運營策略[J]．牡丹江教育學院學報，2015（12）：45-46．
作者：黃宇靖 單位：惠州衛(wèi)生職業(yè)技術學院
第五篇：高校計算機基礎課程的“互聯(lián)網(wǎng)+微課程”教學模式
摘要：當前，互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展迅速，“互聯(lián)網(wǎng)+”被廣泛應用于各個領域，傳統(tǒng)的高校教學模式也受到不小的沖擊。在這個信息化時代，計算機基礎課程內(nèi)容已經(jīng)成為高校大學生必須掌握的知識，能夠為他們將來的發(fā)展提供很大的幫助?！拔⒄n程”將教學內(nèi)容、設計、測試和交流互動等借助網(wǎng)絡平臺展現(xiàn)出來，方便快捷，利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課程”的教學模式實施教學，不僅能提高教學效率，也能提高學習效率，因此，受到廣大師生的青睞。
關鍵詞：高校計算機基礎課程；教學模式；互聯(lián)網(wǎng)+微課程
一、引言
在高校教育教學中，計算機基礎課程傳統(tǒng)的教學模式弊端日益顯露，難以適應新的發(fā)展形勢，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，推動了高校計算機基礎課程的教學改革。微課程的出現(xiàn)是為學生的學習、教師的教學帶來了重要的革新?！拔⒄n程”是一種微型的網(wǎng)絡課程資源，因此“互聯(lián)網(wǎng)+微課程”的新型教學模式不僅能激發(fā)學生學習課程的積極性，而且有利于學生深入掌握計算機相關技能，提高了學生獲取、分析和處理信息的能力，為學生順利就業(yè)增加籌碼，提升競爭力。
二、高校計算機基礎課程實施“互聯(lián)網(wǎng)+微課程”教學模式的必要性
大學計算機基礎課程是一門公修課，是大學生接觸的第一門計算機課程。但目前很多教師在計算機基礎課程教學的課堂上，依然使用傳統(tǒng)的教學方法一刀切，忽略了學生的主體性，忽略了學生之間的差異性，教師在授課過程中對基礎好和基礎差的兩部分學生無法兼顧。程度好的同學，認為部分內(nèi)容不需要掌握，上課不感興趣，不認真聽講，而程度較差的同學，學習起來比較吃力，積極性受到打擊。長此以往，這兩種情況會使學生的學習熱情減退，積極性被扼殺，甚至出現(xiàn)厭學等不良情緒，所以對高校計算機基礎課程實施教學改革勢在必行，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+微課程”的教學模式應運而生，并且在教學實踐中優(yōu)勢明顯，它改變了過去死板的學習方式，融入了多元化教學手段，受到了廣大師生的歡迎，學生提高了學習效率，教師也提高了教學效率，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+微課程”教學模式的出現(xiàn)是時展的必然趨勢。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+微課程”教學模式在計算機基礎課程中的優(yōu)勢
第一，在當前的計算機基礎課程教學中，傳統(tǒng)的灌輸式教學不能滿足計算機課程的實踐性和操作性的特點，達不到學以致用的目的，其次忽略了學生的差異性，不利于學生能力的培養(yǎng)，而“互聯(lián)網(wǎng)+微課程”教學模式改變了傳統(tǒng)的教學觀念，立足于學生的差異性，融入了多元化的教學手段，既調(diào)動和激發(fā)了學生的興趣，又讓學生熟練的掌握計算機基本技能，既滿足了教學的需要，又符合學生個性發(fā)展的需要。第二，微課程的針對性很強，板塊雖然微小，但其通過文字、圖像、聲音將相應的知識點呈現(xiàn)在學生面前，一方面可以刺激學生的感官，加強記憶，使學生樂學，另一方面學生可以根據(jù)自己的實際情況自主選擇觀看，有效地突破知識的重難點，方便學生學習掌握，不斷提升學生自己的自學能力。
四、計算機基礎課程“互聯(lián)網(wǎng)+微課程”教學模式的構(gòu)建
“互聯(lián)網(wǎng)+”提供了一個開放的網(wǎng)絡信息平臺，將“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育兩者有機的結(jié)合在一起，不斷提高教學效率和教學效果。微課程包括課程的設計、開發(fā)、實施、評價四大環(huán)節(jié)，具有完整的教學設計環(huán)節(jié)，因此可以把高校計算機基礎教學制作成一門微課程，在網(wǎng)絡平臺上，讓學生自主選擇學習?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+微課程”是以學生的差異性為出發(fā)點，融入多元化的教學手段，將更好地推動高校計算機基礎課程的教學改革與發(fā)展。
五、“互聯(lián)網(wǎng)+微課程”教學模式的構(gòu)建
第一，微課程質(zhì)量的高低是“互聯(lián)網(wǎng)+微課程”教學模式能否取得良好效果的關鍵，高校計算機基礎課程內(nèi)容可以分為若干板塊，在制作微課程時，可以采用負責制，每個板塊一個負責人，板塊負責人要以高度的責任心、極大的熱情投入工作中，仔細推敲自己負責的板塊內(nèi)容，把知識點一個個地合理分解出來，對PPT課件認真打磨，在這些基礎之上通過準確的措辭、熟練的授課技巧完成教學視頻的錄制，然后將這些制作精良的微課程在互聯(lián)網(wǎng)上，供學生自主選擇。另外，板塊負責人還要及時回答學生在網(wǎng)絡平臺上提出的問題。第二，雖然互聯(lián)網(wǎng)得到了廣泛的普及，但因?qū)W生生活環(huán)境、家庭教育不同，對計算機的掌握程度存在差異，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+微課程”的模式，為學生提供廣闊的自學平臺，滿足學生的學習需求。對于基礎較差的學生，在班級教學時，教師要特別注重教學方法和教學進度，盡量把知識點講解得透徹、形象、生動，讓學生接受起來更容易。對這部分學生要耐心指導，積極回答他們提出的問題，對于基礎較好的學生，可以根據(jù)自己的實際情況自主選擇參加微課程學習，有選擇地跳過某些內(nèi)容，直接學習后面的知識。第三，考核是檢驗學生學習效果的一個有效手段，考核方式要公平公正?？梢詫鍓K學習累計得分和統(tǒng)一測試相結(jié)合，降低記憶性知識的比例，加大綜合性、應用型題目的比例，給學生更多的空間，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性，這樣的考核結(jié)果才有意義。
六、結(jié)束語
綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給大學計算機基礎課程改革帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+微課程”的新型教學模式，既使網(wǎng)絡資源得到了充分的利用，又節(jié)省大量的師資、實驗等教學資源，更有利于學生實踐能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)能力的提高，不斷增強學生的綜合能力，提升學生的整體素質(zhì)。該教學模式不但有利于高校計算機基礎課程體系的發(fā)展和完善，促進高校計算機教學成果的不斷創(chuàng)新，更為高校計算機基礎課程教育教學水平的提升奠定重要的基礎。
參考文獻：
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[3]彭繼順．“互聯(lián)網(wǎng)+”時代計算機基礎微課教學應用研究[J]．電腦知識與技術，2015(02).
作者：王靜思 單位：蘭州文理學院
第六篇：技工學校計算機基礎課程教學研究
計算機基礎課程具有眾多的特點，比如操作性、實踐性非常強，涉及面廣、內(nèi)容多等等。對于技工學校來講，由于種種條件的限制，眾多學生無法全面提升這門課程的學習水平與能力，非常不利于今后的學習與發(fā)展。因此，就需要一種新的方式來進行有關的計算機基礎課程教學改革，以培養(yǎng)學生計算機綜合素養(yǎng)為目的。CDIO理念的運用正符合了這種形式。因此，需要結(jié)合技工學校學生學習計算機基礎課程知識的現(xiàn)狀和CDIO理念，對計算機基礎課程知識教學的方法進行科學的研究與論述。
一、技工學校學生學習計算機基礎課程知識的現(xiàn)狀
在技工學校中，計算機基礎課程的教學工作，主要存在兩個方面的問題，非常不利于教學水平的提升，更不利于學生進行有關知識的學習。第一，缺乏實踐化的教學環(huán)節(jié)，非常不利于學生的學習。例如，由于技工學校缺乏應有的新型教學設備，往往使得教師非常注重對計算機基礎課程理論知識的講解，忽視對實踐化知識的充分展現(xiàn)，使得學生缺乏對于計算機實踐操作能力的培養(yǎng)。第二，計算機基礎課程內(nèi)容存在老舊的問題，無法與當代應用的筆記本電腦進行有效的兼容，例如，運用計算機基礎課程內(nèi)容中的知識對于筆記本電腦中的問題進行有效的解決。因此，傳統(tǒng)的計算機基礎課程需要進行升級換代，對于新存在的問題以及各種新的計算機版本內(nèi)容進行有效的補充。
二、CDIO理念的概述
CDIO理念是一種工程教育的模式，目的在于使學生以主動性、實踐性、課程性之間的有效聯(lián)系進行有關課程知識的學習，全面提升學生的綜合素質(zhì)。對于技工學校的學生來講，完全可以應用CDIO理念進行改進計算機基礎課程的學習，使他們在教師的帶領下，全面提升計算機基礎知識學習的質(zhì)量，提高計算機基礎操作的能力。
三、運用CDIO理念進行計算機基礎課程知識教學的方法
1.進行CDIO教學目標的科學定位技工學校的計算機課程教師需要對于CDIO教學目標進行科學定位，有利于今后教學工作的順利開展。應用的CDIO理論需要與技工學校的實際情況相符合，同時滿足社會對具有計算機實踐化操作能力人才的需求。提升CDIO理念下教學模式的質(zhì)量與效率，有利于學生今后的學習與發(fā)展。
2.進行CDIO理念下教學方式與內(nèi)容的改革首先，在CDIO理念下進行計算機基礎課程知識教學的方法，其目的是培養(yǎng)學生的實際運用能力和創(chuàng)造性思維。因為這種教學方法不僅符合新課程改革的要求，更是滿足市場需要和企業(yè)發(fā)展要求的必然結(jié)果。例如，開展情景化的教學，進行計算機操作與維修的實戰(zhàn)化演練，以客觀真實的案例為指導，對學生進行實際專業(yè)能力的培養(yǎng)，鍛煉他們的思維能力和想象力，有利于學生在真實化的演習中提高臨場的發(fā)揮，為自己今后的工作打下一個良好的基礎。其次，技工學校進行CDIO理念下的計算機基礎課程知識教學改革，離不開師資力量的大力投入。擁有了強有力的資金保障，技工學校就可以購買眾多的先進教學設備設施及理論教材，以高科技的設備和前沿的理論知識為基礎，更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。同時，擁有了充足的資金，學校就可以請來具有專業(yè)水平的教師，用他們的專業(yè)才能和開拓性的思維為學生進行專業(yè)知識的講解，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。再次，在CDIO理念下，技工學校進行計算機基礎課程知識教學，需要與有關的計算機生產(chǎn)或維修的企業(yè)進行積極的合作，培養(yǎng)出具有市場化專業(yè)才能的人才。例如，學校與企業(yè)聯(lián)合辦學，建立起專業(yè)化的課程實訓基地，讓學生一邊實踐一邊學習理論知識，在實踐中加強對于理論知識的理解和把握，在理論知識的把握中更好地培養(yǎng)專業(yè)知識的實踐運用能力。在寒暑假期間，學校還可以積極推薦一些學生到合作的企業(yè)中進行專業(yè)知識的實習工作，積累他們的工作經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的專業(yè)知識運用能力。這對他們回到學校后更好地進行學習和未來發(fā)展都有非常大的好處。例如，積累了一定的人脈，了解了自己的不足，了解了市場的行情和需要，學生會在今后的學習與生活中不斷提高自己的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自己理論知識的實踐應用能力，將來成長為有理想、有文化、有道德、有追求的新時代有為人才。
作者：戴丹丹 單位：山東省平度市高級技工學校
第七篇：高校計算機基礎課程教學改革方案研究
摘要將計算機方面基礎課程不斷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合，符合當下社會各界對高校培養(yǎng)人才的基本需求，更是學生在發(fā)展之中不能缺少的一個部分。本文在闡述高校之中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入計算機學科基礎課程的重要性的基礎上，分析當前高校之中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計算機基礎課程的教學現(xiàn)狀，進而對高校在面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計算機方面基礎課程教學改革進行深入研究。
關鍵詞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高校計算機基礎課程；教學改革
1前言
現(xiàn)階段，大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)在國內(nèi)掀起了一陣熱潮，而且這種趨勢還將進一步擴大化。但是，畢竟傳統(tǒng)就業(yè)方面理念在國內(nèi)已經(jīng)存在了相當長的一段時間，很難一時半刻將其完全轉(zhuǎn)變過來。所以高校之中大多數(shù)畢業(yè)生還是偏向于選擇一些穩(wěn)定的工作，如國企、公務員和外企等。相對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不僅是學生吃不了創(chuàng)業(yè)期間的苦楚，更主要的是學生缺乏想法。如今，高校都在進行計算機方面基礎課程的變革，IT作為當前最具發(fā)展前景的行業(yè)，為當前高校的學生提供了更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會，這為有創(chuàng)業(yè)夢想的大學生提供了更好的發(fā)展平臺與空間。
2高校之中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入計算機學科基礎課程的重要性
2.1教學發(fā)展需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化社會下，國內(nèi)各個階段教育當中都有計算機方面的基礎課程，而且其內(nèi)容都具有相似性。所以，有一些學者對高校當前開設計算機方面基礎課程的必要性存在一定的質(zhì)疑。而且當前有很多高校都將在基礎課程方面的投入轉(zhuǎn)向到專業(yè)課程方面的投入，這就使得許多高校計算機方面課程過于形式化，甚至有些高校已經(jīng)取消計算機基礎方面課程。因此，在高校進行教學方面改革必須要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入到計算機方面基礎課程當中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為基礎課程的主體，培養(yǎng)學生計算機方面基礎能力[1-3]。
2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要計算機方面基礎課程自從建國以后，大學一直處于不斷發(fā)展和變革的階段，其為社會各界培養(yǎng)了許多人才。如今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為國內(nèi)高校教育變革的主要方向，但如今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍然處于探索階段。高校雖然在此方面取得一定成果，但是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解還停留在較低的層次。而計算機則是當前的主流技術，在各個領域都有應用。在高校之中計算機方面基礎課程之中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，可以加強學生運用計算機進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的探索，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的意識。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展需要計算機方面基礎課程的融入[4]。
3高校之中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計算機基礎課程的教學現(xiàn)狀
3.1缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍當前高校學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解程度不高，有許多學生不知道何為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面教育能否幫助自己找到理想工作。這些問題一直都在困擾學生以及學生家長，也是正因為這些問題的阻礙，使得高校缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。
3.2課程設置方面存在問題現(xiàn)有計算機方面基礎課程的高校，其課程設置存在一定問題。其課程都是一些比較單一的基礎操作如excel、word、程序設計等。這些課程不能滿足不同專業(yè)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求。如今世界是一個信息化的世界，計算機方面基礎能力可以為學生創(chuàng)造一個良好的就業(yè)機會，但作為計算機基礎當中的核心，計算機方面素養(yǎng)是決定學生掌握計算機能力的關鍵。但當前高校往往缺少這方面的教育。
3.3課程教學過于單一當前高校開展計算機方面基礎課程時，仍然以從前的灌輸形式為主，教師在課堂上一味地將這些知識強加給學生，而學生只有進行被動地接受。這樣的形勢使得這一新興學科變得枯燥乏味。再加上課堂上教師過分強調(diào)自己的主導地位，使得學生喪失學習的主動性與積極性，進而使學生不能發(fā)揮自己的特長與愛好。
3.4師資團隊不夠完善從師資團隊方面來看，當前高校從事計算機方面基礎課程教育的教師，一般都是年輕教師，他們?nèi)缃穸继幱谑聵I(yè)方面的上升期，他們都將大部分時間與精力投入到科研探索、或職稱評選上，很少對學生計算機方面基礎課程進行真正意義上的指導。雖然高校之中也有一些計算機方面的外聘教師，但是這些外聘教師一般都只完成學校規(guī)定的課程任務，很少進行創(chuàng)新方面的教學[5-6]。
4高校面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計算機基礎課程教學改革
4.1確立體系目標把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素逐漸融入到高校開展的計算機方面基礎課程之中，通過對計算機方面基礎課程的變革，使學生初步具備全面的計算機方面基礎知識，以及良好的相關素養(yǎng)。在具備創(chuàng)新方面能力以及創(chuàng)業(yè)方面意識的同時，加強學生之間的交流與合作，能夠使計算機與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高效的結(jié)合在一起，有利于學生未來進行創(chuàng)業(yè)發(fā)展。
4.2重建課程體系對于當前過于形式化的課程結(jié)構(gòu)，高校必須要認真進行變革，增加計算機方面的課程設置，讓學生具有更多的機會了解社會對未來人才的需求，以及對行業(yè)的需求，進而使得學生進行創(chuàng)業(yè)方面的初步探索。例如，學?？梢栽谠械腅xcel、Word以及當前編程的基礎上進一步開展優(yōu)化軟件以及網(wǎng)絡安全方面等課程，這是未來發(fā)展所急需的人才與行業(yè)，在這些課程學習期間，可以幫助學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的提升。
4.3優(yōu)化課程內(nèi)容對當前課程內(nèi)容進行優(yōu)化，就是指高校要注重對計算機相關方面課程與學生專業(yè)的默契配合，做好二者之間的銜接工作，給學生留有更多以及更廣闊的發(fā)展空間。這樣能夠有效激發(fā)學生進行創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)意識。例如，教師在進行授課時，可以介紹一些IT行業(yè)的成功人士，例如比爾蓋茨、喬布斯等。教師可以介紹這二人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，這樣可以刺激學生進行創(chuàng)業(yè)的決心。進而使得學生認識到只有打好基礎，才能夠進行更深遠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
4.4構(gòu)建師資隊伍當前高校之中計算機方面基礎課程想要進行改革，必須要有一支完整的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的師資團隊。所以，當下高校必須要對現(xiàn)有的計算機教師定期進行培訓，讓現(xiàn)有教師初步掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的基本知識以及方法。并且，加強在資金上的支持與政策上的支持。同時高校還要聘請一些相關行業(yè)的成功人士來擔任客座教授，讓他們以榜樣的形象出現(xiàn)在學生的視野，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力。
4.5革新教學模式如今，在計算機方面課程之中，已經(jīng)出現(xiàn)了多種教學模式，例如翻轉(zhuǎn)課堂、微課等形式。這些新興形式都是借助網(wǎng)絡與移動設備來實現(xiàn)的?，F(xiàn)階段，學生都熱衷于移動學習和網(wǎng)絡教學的形式。這與傳統(tǒng)教學方式相比，這種新形式的教學模式給予了學生在學習之中更多的歸屬感以及自主權(quán)。所以教師可以針對這一特點開展相應的教學。
4.6使用多元化教學評估在教學評價方面教師不能以以往單一的期末考試作為衡量標準，教師必須要進行評價方面的調(diào)整。例如，學校可以將企業(yè)列入到課程評價之中，讓畢業(yè)生到企業(yè)去實習，然后將實習成績反饋回來，作為考核的一部分。這樣可以提升學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及計算機方面的重視程度。
5結(jié)論
綜上可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要計算機方面基礎課程提供一定的基礎條件，同時，計算機方面基礎課程的順利開展也同樣需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵。針對當前高校之中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計算機方面基礎課程缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、課程設置方面存在問題、課程教學過于單一以及師資團隊不夠完善等問題，高校必須要確立明確的改革目標，對于現(xiàn)有的課程體系進行重新構(gòu)建，逐漸優(yōu)化相應的課程內(nèi)容，擴大當前的師資團隊，同時要對過去的教學模式進行及時更新，并使用多元化的教學評估方式。只有這樣，才能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高校之中的計算機方面的基礎課程教學融合發(fā)展，并將改革順利進行下去。
參考文獻
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作者：劉海燕 單位：長沙醫(yī)學院
第八篇：“大學計算機基礎”課程教學改革實踐及反思
摘要“大學計算機基礎”這門課程作為一門非常重要的公共基礎課，一直以來都是各大高校進行課程改革的重點。我們團隊在教學方面結(jié)合慕課平臺改變了傳統(tǒng)了授課模式，結(jié)合更具課程特色和過程監(jiān)控的考核方式，在試點班級中取得較好的教學效果。同時，在這次成功的經(jīng)驗上，我們進行了深入的反思，提出了進一步的改革方案，以期進一步提高該課程的教學效果。
關鍵詞慕課；階段考核；過程監(jiān)控
1“大學計算機基礎”課程介紹
“大學計算機基礎”是為非計算機專業(yè)學生開設的一門計算機公共基礎課。內(nèi)容涉及計算機各領域概念和知識層面的內(nèi)容以及大學生必不可少的計算機應用技能。計算機基礎教學在大學教育中占重要的地位，對于學生的計算機知識與能力的培養(yǎng)起到了重要作用。通過本課程的學習，培養(yǎng)學生良好的信息素質(zhì)，使其能多利用計算機手段進行表達與交流，利用Internet進行主動學習，為后繼計算機課程的學習奠定必要的基礎。特別是作為一門基礎課程，該課程的授課效果對很多后續(xù)課程都有關鍵的基礎性作用。因此，我們團隊老師一直以來都在通過實踐對“大學計算機基礎”這門課程進行改革，并結(jié)合教育教學理論反思教學過程，不斷地提高該課程教學效果。眾所周知，“大學計算機基礎”的教學內(nèi)容由理論課程和實踐課程構(gòu)成，這些教學內(nèi)容不應該僅僅是概念、原理、方法、規(guī)則的簡單綜合，而是根據(jù)培養(yǎng)應用型人才的模式和計算機發(fā)展的要求所建立起來的傳授知識和技能的體系。因此，計算機基礎教學應該是多種教學模式、教學手段相互補充，相互促進，從而全面培養(yǎng)學生的自主學習能力、上機動手能力、獨立解決問題的能力和綜合運用的能力。在眾多教學手段中，目前流行的慕課形式在教學過程中起到了很好的效果，可見，基于慕課的課程建設是拓展和研究該課程教學模式和手段的必要途徑，是完成“大學計算機基礎”課程長遠建設的一個重要組成部分。
2“大學計算機基礎”課程教學改革的基本思路
結(jié)合多年“大學計算機基礎”課程的教學經(jīng)驗，我們團隊思考了目前該課程教學過程和成果反饋中出現(xiàn)的幾個問題，考慮引入以下幾個方面作為該課程改革的主要手段。
2.1加入階段考核
學習風氣是影響教學質(zhì)量的重要因素，而由于學生對“大學計算機基礎”課程定位認識偏差，以為教學目標僅是學習計算機的使用，而忽視了課程對信息素養(yǎng)、計算思維培養(yǎng)，因此學風普遍較差。很多學生認為自己已經(jīng)有一定基礎，平時不用太認真，考前突擊一下就能通過考試。這種不良學習狀態(tài)造成教學效果不理想。分階段考核不僅能夠最大限度覆蓋知識面，還能在課程前期就以考核成績警醒學生，促使他們端正學習態(tài)度，調(diào)整學習狀態(tài)，不斷鞏固知識。
2.2采用多種考核形式
課程的不同章節(jié)，有些適合機考，有些適合交作品或論文。采用多種考核形式，能夠更準確地體現(xiàn)各教學環(huán)節(jié)的特點和學生的綜合能力?，F(xiàn)在高等教育特別強調(diào)重視人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)，對于WORD排版、幻燈片制作、網(wǎng)頁設計等內(nèi)容，不僅要掌握基本操作，而且要注重作品整體效果。在這些課程單元中，教師評閱比考試更能真實地反映學生的水平.
2.3結(jié)合慕課教學
隨著國際國內(nèi)慕課的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育資源日益豐富，高校學生參與慕課學習成為必然趨勢。以慕課替代傳統(tǒng)課堂講授環(huán)節(jié)，一方面可以削減課內(nèi)學時；一方面可以培養(yǎng)學生課外學習和主動學習的良好習慣。增加新教學環(huán)節(jié)，成績構(gòu)成應該相應調(diào)整。
3“大學計算機基礎”課程改革的具體實施
結(jié)合本校學生的具體情況，以及進行“大學計算機基礎”課程改革的基本思路，該課程教學改革成績構(gòu)成分為三大部分：慕課成績、平時考核、期末成績。慕課成績（40分）。慕課學約15周，每周2學時左右，內(nèi)容涵蓋課程教學大綱絕大部分內(nèi)容，有講授、作業(yè)、討論、考試等多個環(huán)節(jié)。通過慕課學習能使學生基本達到課程教學要求。另外，完成整個慕課學習過程要求學生長期堅持、具備較強的主動性。把分值定為40，能夠促進學生的學習動力，確保這個教學環(huán)節(jié)順利完成。平時考核（30分）。包括基礎知識測試、操作能力檢查、作品評閱三個環(huán)節(jié)?！按髮W計算機基礎”課程內(nèi)容可概括分為基礎知識和操作兩大部分，相對比較獨立。教學安排是基礎知識部分在前，操作部分在后。在基礎知識部分教學完成后進行階段測試，能夠調(diào)節(jié)學生的學習狀態(tài)，確保前期教學效果。操作能力檢查在實驗課內(nèi)隨堂檢查實驗內(nèi)容中包含的操作技能，能夠真實體現(xiàn)學生實際水平，也能促進其認真完成實驗操作。對于WORD排版、幻燈片制作等內(nèi)容，不僅要掌握基本操作，而且要注重作品整體效果，教師評閱比考試更能真實地反映學生的水平。期末成績（30分）。慕課的學習過程缺乏監(jiān)管，難以杜絕代學、代考的情況發(fā)生。期末現(xiàn)場考試，可以確認學生身份，驗證其真實學習效果?；谝陨峡己说脑O計，我們在選取個別班級進行了改革試點，在試點班級對課程教學設計也進行了相應的改變。第一步，學生課前自學相應的慕課內(nèi)容，完成慕課平臺的作業(yè)和討論題目。參與慕課平臺的實驗練習和考核考查項目。第二步，課堂教師圍繞慕課內(nèi)容通過提問做題等環(huán)節(jié)檢查學習效果，對重點難點問題在課堂上再次進行講授，達到查漏補缺的目的。同時，利用課堂時間對慕課平臺中的典型作業(yè)題讓學生進行講解分享，以考察學生自主完成作業(yè)的情況，強化知識點。最后，利用課堂時間對慕課平臺上有意義的討論題進行分組討論，并由小組成員分享討論結(jié)果，老師進行總結(jié)。第三步，利用實驗環(huán)節(jié)時間，對應用操作題目進行講解和指導。彌補慕課教學對于操作教學無法親身示范，并缺乏一對一輔導的缺陷，保證實驗操作方面能力的學習效果。第四步，期末成績中，根據(jù)慕課學習后頒發(fā)的證書確定慕課學習成績，共分三檔：無證書0分、合格證書30分、優(yōu)秀證書40分。通過隨堂機考保證階段考核，及時處理遺留問題。通過操作能力考核和作品評閱體現(xiàn)多種考核方式相結(jié)合，突出實踐類課程的特點。最終考核時，改革試點班級和其他班級同場考試，便于驗證教學效果。該課程改革的創(chuàng)新之處在于將慕課與高?，F(xiàn)行教學機制相融合，創(chuàng)新教學模式和管理機制，使其真正成為教學活動中的重要環(huán)節(jié)。
4“大學計算機基礎”教學改革結(jié)果和分析
現(xiàn)在“大學計算機基礎”課程改革已經(jīng)實施了一個完整的學期，整體教學環(huán)節(jié)已經(jīng)按計劃順利完成。通過線上學習環(huán)節(jié)，不但讓學生完成課堂知識學習，也提高了實踐操作和網(wǎng)絡應用能力；結(jié)合線下教學環(huán)節(jié)，能夠更加準確地檢驗學習效果，同時對線上學習起到督促作用。具體教學環(huán)節(jié)安排方面的收獲：（1）第一次理論課：除了介紹大學計算機基礎課程的相關信息外，針對慕課改革，重點介紹慕課改革的思路、平臺的使用及考核方式。（2）其他理論課分兩部分內(nèi)容:一方面針對慕課平臺的課程進度，講解學生提出有困難的重點問題，提問慕課平臺上的課后練習題，集體討論比較有意義的慕課平臺上的思考題。以達到保證慕課平臺聽課效果，督促學生獨立按時完成平臺作業(yè)以及拓展知識的目的。另一方面，結(jié)合期中考核的情況，針對慕課平臺講授內(nèi)容與課程教材，及最終機考范圍有不同的地方，作為補充和強化，對課本上的重點內(nèi)容進行了講解。（3）復習階段：按照與其他班級一樣的要求，針對機考系統(tǒng)及題型進行輔導講解。為了驗證考核改革效果，僅以期末考試卷面成績進行分析。由于學生普遍反映本次試題偏難，為保證分析結(jié)果準確，以相同試題情況下，教改班級和普通班級的成績進行對比.對比之下，教改班級相對于普通班級，無論是平均分、及格率和優(yōu)良率都有大幅提高，教學效果明顯較好。說明課程考核改革取得了預期效果。
5“大學計算機基礎”課程改革后的整體效果
在這次教學改革結(jié)束之后，我們團隊的教師對本次基于慕課的“大學計算機基礎”課程教學改革的效果做了分析總結(jié)，結(jié)論如下：（1）教學效果明顯好轉(zhuǎn)，考試成績整體提高。（2）學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。該門慕課學習的合格率為50%，優(yōu)秀率為12%。而我校學生的合格率超過90%，優(yōu)秀率超過50%。這樣的成績說明絕大多數(shù)學生都能夠進行自我管理，跟上課程進度，取得良好的學習效果。（3）操作能力檢查能夠及時反映學生的真實水平，幫助教師檢驗學習效果，反饋調(diào)整教學安排。（4）由于增加了作品評閱環(huán)節(jié)，在驗證型實驗基礎上增加了設計型實驗。不但使學生鞏固了操作知識，也在一定程度上培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。（5）通過觀察，由于使用慕課平臺的同學，從開學初就需要使用平臺進行注冊，操作進行學習，很明顯在實踐環(huán)節(jié)中熟練不少，完成實驗任務的速度也普遍更快。（6）由于慕課平臺有相應的APP，使得學生們可以在有網(wǎng)絡的地方隨時學習，利用了各種零散時間，也擺脫了臺式機的限制，增加學生學習的積極性和靈活性。進一步提高了學習的效果?？梢哉f，基于慕課的教學改革得到學生和老師一致好評，學生非常接受這樣的學習方式，老師也有了更多的精力和時間投入到針對性的重要內(nèi)容學習和講解過程中，特別是從學生學習到教師授課都能夠做到更加有的放矢，更加符合自身或?qū)W生的情況，起到了事半功倍的效果。
6教學改革后的反思
因為這次課程考核改革取得了良好效果，初步準備下一學年再全校范圍內(nèi)全面推廣這種基于慕課的“大學計算機基礎”教學改革方式。再進一步推廣之前，我們也對本次改革進行了反思，提出了下面幾個方面的問題：（1）由于學生慕課環(huán)節(jié)的成績過高，造成學生總分偏高。應在推廣前對成績構(gòu)成比例進行微調(diào)，以保證學生在整個學習過程中的動力。（2）選用的公共慕課平臺內(nèi)容和機考考核內(nèi)容不完全一致，調(diào)整平臺內(nèi)容及考核內(nèi)容以達到一致。（3）選用公共慕課平臺的學習進度與學校教學安排不完全相符。針對以上問題，我們團隊已經(jīng)開始通過建立與本校學生情況相符合的慕課課程體系來解決，希望合理有效的改革方式配合更適合的慕課平臺，使得本課程的教學效果進一步提高！
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作者：李培 劉擎 單位：西安郵電大學計算機學院
第九篇：非計算機專業(yè)計算機基礎課程探索與實踐
摘要：基于計算思維培養(yǎng)的非計算機專業(yè)計算機基礎課程目前處于初級探索階段，通過開展問卷調(diào)查、訪談等方式了解目前關于計算思維對學習和生活的影響及培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對理工類專業(yè)應用特點及后續(xù)課程需要，設計了促進計算思維發(fā)展的課程教學內(nèi)容，提出了“項目環(huán)境下基于計算思維發(fā)展的WPBL”的教學模式及模型（簡稱PWCT），最后通過運用實踐案例對該模型進行分析和教學，實驗數(shù)據(jù)說明了所提出的教學模式的有效性。
關鍵詞：計算思維；教學內(nèi)容；WPBL教學模式
一、背景
計算機基礎課程是目前高校大學一年級非計算機專業(yè)開設的基礎課程，涉及計算機各個領域的概念、知識、技能等內(nèi)容，是大學生必修課程，也是其它后續(xù)課程的基礎課。計算機基礎課程作為大學生入門課程，在長期的目標定位上都是以計算機技術能力的培養(yǎng)為目標，2010年首屆“九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎課程研討會”中提出，加強以計算思維能力培養(yǎng)為核心的計算機基礎教學課程體系和教學內(nèi)容的研究，把計算思維融入計算機基礎課程是一種內(nèi)在趨勢。計算思維被看成解決問題的切入角，計算思維能力能夠?qū)⒁粋€抽象問題清晰地分析、描述出來，并將問題的解決方案表示為一個容易理解的信息處理流程。因此，在計算機基礎課程體系與教學內(nèi)容中突出計算思維，完成從知識教授—技能訓練—計算思維培養(yǎng)的三個階段過渡，對計算機基礎教學課程改革與實踐具有重要意義。
二、計算思維對非計算機專業(yè)的影響
1．什么是計算思維迄今人類認識世界和改造世界的三種普適思維：理論思維、實驗思維、計算思維。在2006年《美國計算機學會通訊》提出了將計算思維作為一種基本的技能和普適思維。周以真教授提出計算思維的概念：計算思維是運用計算機科學的基礎概念去解決問題、設計系統(tǒng)和理解人類行為等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。隨著計算機知識及技術應用大量融入日常生活、學習和工作中，計算思維已經(jīng)成為人類認識和理解自然世界的最基本的一種方式，計算機思維不局限于計算機人員編寫程序代碼的思維方法，而是現(xiàn)代社會每個人都應具備的思維。
2．高職院校計算思維現(xiàn)狀調(diào)查分析計算思維是創(chuàng)新能力的源泉，良好的思維習慣對所有的學科領域、生活和學習都是能夠從中受益的。雖然已有部分高校開設了計算思維的課程，如哈爾濱工業(yè)大學在中國大學MOOC平臺面向全體本科生開設的計算機系列課程中第一層次的課程—《大學計算機—計算思維導論》，它是一門主要講授計算思維的課程，但有關高職院校并沒有開設以計算思維能力培養(yǎng)為目標的課程。高職學生文化基礎差，學習的主動探索性不高，學生計算思維能力也相對較弱，針對上述的問題，項目組對高職學校學生開展問卷調(diào)查工作，對大學計算機基礎課程的學習者進行問卷調(diào)查，分析學習者在計算思維能力水平情況、思維應用和思維訓練等方面的特點。本次調(diào)查對象是15級學生，采取發(fā)放問卷形式進行調(diào)查，調(diào)查共發(fā)放問卷260份，回收問卷247份，回收率95％，其中有效問卷247份，問卷有效率100％，對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行分析如下：非常熟悉計算機科學和計算思維概念的只有12人，81.2%的學生認為課堂學習和生活學習中是獲取計算思維的最有效辦法，78.45%調(diào)查對象十分重視學科知識轉(zhuǎn)化為能力再到思維變化的過程。在專業(yè)體現(xiàn)計算思維培養(yǎng)課程交叉制表（見表1）及卡方檢驗表（見表2）的sig值數(shù)據(jù)表明，專業(yè)與體現(xiàn)計算思維培養(yǎng)課程有顯著的相關性，已經(jīng)獲得程序設計課程必修學分的嵌入式技術和現(xiàn)代教育技術專業(yè)分別以63.5%、57.4%的高比例認為，程序設計課程最能體現(xiàn)計算思維的培養(yǎng)，新聞采編與制作與法律事務專業(yè)由于沒有開設這門課程，只有小部分同學選擇程序設計課程，四個專業(yè)的學生只有16.6%認為計算機基礎課程能幫助提高計算思維，綜合交叉表及數(shù)據(jù)分析表明：學生對計算思維培養(yǎng)的認知聚焦在計算機類課程，主觀意識認為計算機思維就是編寫代碼，目前計算機基礎課程的教學偏向于解決計算機應用能力問題，尚未建立以計算思維為核心的課程體系。
三、以計算思維為導向的計算機基礎課程
根據(jù)上述計算思維調(diào)查分析的數(shù)據(jù)，高職學生對計算學科和計算思維的認知情況良好，有意識尋求計算思維的學習，迫切需要被提供指導思維訓練的方法。計算科學已經(jīng)對各個學科產(chǎn)生了重要的影響，把計算思維融入課程體系是一種發(fā)展趨勢，非計算機專業(yè)的計算機科學改革目標定位是：在培養(yǎng)學生計算機技術應用能力的基礎上，進一步把“計算機狹義的工具論”的教學轉(zhuǎn)換成一種潛移默化解決問題、系統(tǒng)設計的人類思維方式，培養(yǎng)學生利用計算機科學和思維發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維能力。圖1為促進計算思維的非計算機專業(yè)計算機基礎課程改革模型圖。
1．基于計算思維的理工科計算機基礎課程教學內(nèi)容設計加強計算思維的引導要根據(jù)不同專業(yè)的學生來設計教學內(nèi)容，分析后續(xù)課程與其之間的關系。面向非計算機專業(yè)理工類的大學計算機課程體系以“2+X”為主，其中，“2”指的是計算機基礎課程+程序設計課程（主要以C、C++、JAVA語言為主），“X”表示理工類不同專業(yè)的計算機應用技術課程及選修課程群，文科類“1+X”為主。依據(jù)理工類的后續(xù)課程設計教學內(nèi)容，在項目環(huán)境下把計算思維培養(yǎng)的理念始終貫穿課程的教學內(nèi)容，將課程知識結(jié)構(gòu)分解，建立利用計算機解決問題的抽象邏輯思維和方法，把計算思維融入教學內(nèi)容，有目的、有計劃地在教學過程中實現(xiàn)計算思維的培養(yǎng)，改變了計算機基礎教學是“狹義的工具論”的指導思想。課程內(nèi)容根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，增加Python程序設計語言的教學內(nèi)容，Python輕量級語法最接近自然語言的表達，其語言的簡易性使得學生把關注點集中在對問題的分析和思考上，而不是把大量的時間花在學習復雜的語言結(jié)構(gòu)和語法上，課堂的設計能夠培養(yǎng)學生分析抽象問題的計算思維能力，適合需要利用計算機解決各類計算問題的群體，充分考慮與后續(xù)計算機課程的內(nèi)容相銜接。
2．促進計算思維發(fā)展教學模式的理論基礎基于計算思維的教學內(nèi)容設計，實踐教學對教學模式提出了新的要求，以李克東教授對教學模式的定義，結(jié)合WPBL教學模式分析，本文提出“項目環(huán)境下促進計算思維發(fā)展的WPBL”的教學模式，項目環(huán)境下促進計算思維發(fā)展的WPBL教學模式包含五個因素：情景問題、現(xiàn)代教與學理論、教學者活動、學習者活動、教學資源建設。針對這五個因素之間的關系，建立如下的數(shù)學模型來表示：S=WP（Q,T,AS,AT,R）（1）式（1）中，S表示基于計算思維的高職院校學生計算思維培養(yǎng)模式，WP（）是一個過程函數(shù)，AS是教學者活動的過程集，AT是學習者活動的過程集，T表示行為主義心理學、建構(gòu)主義學習理論等學習理論及教學思想，R表示網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的資源建設。一般情況下，AS和AT具有如下過程集和關系：AS={a，b，c，d，e}（2）AT=AS{K1，M1，n，e，i，p}（3）式（2）AS中的a表示教師結(jié)合專業(yè)應用設置探究式問題，激發(fā)學習動機；b表示引導學生運用計算思維方法，將抽象問題分解成為知識點應用問題；c表示指導分析問題，促進學生思維指導學生運用計算思維的方法解決問題；d表示教師總結(jié)評價問題完成情況，并提出反饋意見。式（3）AT中的K1表示在AS的指導下，體驗情景教學的，探究任務的意識；M1表示在AS提示下，運用計算思維方法將任務轉(zhuǎn)換成學科的問題；n表示根據(jù)教師引導，運用計算思維方法，提出具體解決方案；e表示運用計算思維方法，探索學科問題的解決方案；i表示總結(jié)、歸納、交流、討論，進行自我評價；p表示完成知識的建構(gòu)和遷移。
3．構(gòu)建項目環(huán)境下基于計算思維發(fā)展的WP⁃BL教學模型根據(jù)項目環(huán)境下促進計算思維發(fā)展的WPBL教學模式的五個因素，我們構(gòu)建了促進計算思維的WPBL教學模型，如圖2所示。該模型在項目背景下，結(jié)合實際情境將每一個知識點貫穿于項目中，教學者引導學生運用計算思維方法，在網(wǎng)絡資源下學習者進行自主學習，將抽象的描述性問題用分解思維等價轉(zhuǎn)化方法將大任務分解成簡約的問題，促進學習者運用計算思維的方法（抽象與分解、構(gòu)造思維、邏輯與自動化思維、糾錯思維等）對問題進行自主探究，最終達到培養(yǎng)學習者解決問題的計算思維能力.
4．項目環(huán)境下基于計算思維發(fā)展的WPBL教學實踐基于計算思維的“項目促學+問題探究式”是本文提出PWCT模型的核心，要求教師把創(chuàng)設的情境問題融會到項目中，提出具體的問題，讓學生Dec.20,No.6根據(jù)問題明確認知目標，引導學生運用計算思維的方法探究問題，指導學生運用計算思維的方法將問題轉(zhuǎn)化解決方案，最終驗證方案。基于所提出的教學模式對《Python編程語言》學習子項目進行案例教學。（1）結(jié)合計算思維設置情景問題。教師分析教學內(nèi)容、學習者的特征、教學目標、思維培養(yǎng)目標設置情景問題，問題的提煉是計算思維模型第一步的關鍵，本文中引例問題是：使用遞歸函數(shù)實現(xiàn)將所輸入的10個字符以相反順序輸出。學生在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習資源（R）的輔導下對問題進行抽象與分解，引出具體的計算思維方法。該問題設計的目的是通過編寫程序?qū)崿F(xiàn)抽象、遞歸、算法的思維方法，進行本題的求解，通過鞏固練習實現(xiàn)計算思維的內(nèi)化，達到教學目標。（2）引導運用計算思維深入問題探索。根據(jù)PWCT模型，第二步的關鍵是教學者起主導作用，教學活動過程集AS包括引導學習者運用計算思維的方法把對需要解決的學習問題進行深入的探究，學習者獨立分析問題是解決該流程的關鍵，學習者活動過程集包括：在教學者的幫助下，在網(wǎng)絡環(huán)境下運用計算思維方法，自主查找相應的學習資源，探究解決問題的方法。（3）運用計算思維方法，提出具體解決方案。根據(jù)PWCT模型，第三步的關鍵是教學活動過程集AS與學習者活動的過程集At協(xié)同工作，教學者幫助分析并引導學習者把抽象的問題用NS流程圖表示，學習者用構(gòu)造思維的方法把抽象的問題用直觀的、邏輯性強的流程圖表示，使得學習者更能形象化地掌握算法思維的問題。根據(jù)上述引例中所提出的問題，學習者可以用計算思維遞歸方法把問題用NS流程圖表示，如圖3所示，在這個環(huán)節(jié)中學習者已經(jīng)對程序設計中的邏輯和自動化思維怎樣解決問題的一般步驟有了初步認識。（4）總結(jié)自評，知識內(nèi)化。根據(jù)PWCT模型，第四步的關鍵是教學者分析學習者運用邏輯思維及算法思維去解決問題的方案的過程，同時向?qū)W習者講授抽象、分解、構(gòu)造及遞歸思想的定義及方法。學習者運用遞歸、算法思維方法，根據(jù)問題要求，結(jié)合python語句及遞歸函數(shù)的用途，編寫程序，運用糾錯思維調(diào)試出錯的語句，用Python語言編寫上述的打印字符問題。通過以上問題的一系列解決過程，學習者已經(jīng)對抽象與分解思維、構(gòu)造性思維、邏輯與程序設計思維、糾錯思維等常用的計算思維方法，有了深刻的認識，學習者聆聽教學者的思維過程、總結(jié)，以及整理、自評所學的知識，在實踐的過程中內(nèi)化所學的知識。
四、項目環(huán)境下基于計算思維發(fā)展的WPBL教學模式效果分析與影響
為了驗證本文提出的教學模式，選取理科類同專業(yè)的兩個實驗班進行跟蹤調(diào)查，對一個35人教學班采用傳統(tǒng)教學模式，另一個34人教學班采用項目環(huán)境下促進計算思維發(fā)展的WPBL教學模式，通過一學期的實踐教學調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示基于計算思維的學習者對該課程的教學內(nèi)容和教學模式的贊同度和認可度極高，課程結(jié)束之后設計一組相同的題目用于對兩個班級進行測試，評估其運用計算思維的解決問題的能力，并結(jié)合測試題目的結(jié)果進行了對比分析，測試結(jié)果圖表對比分析可得出，經(jīng)過教學實踐后實驗班比傳統(tǒng)教學模式班級的思維都有明顯的提高，從整體變化趨勢上看教學實踐后計算思維的運用能力情況得到了提高.
五、結(jié)論與展望
高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)復合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型的技術技能人才，教學以基本技能應用為主，正確處理培養(yǎng)計算思維與面向應用的關系是計算機基礎課程改革的關鍵，計算思維的培養(yǎng)要從教學內(nèi)容、教學模式著手，在教學活動中培養(yǎng)學習者應用已有的知識和技能解決計算機問題，學習者對計算機應用與計算思維的認識成正比，應用越深入，認識就愈深刻。加入計算思維方法的實踐教學讓學習者的學識不僅僅局限于技能的應用，更能讓學習者成為問題的解決者，而不是計算工具的使用者，在強化應用技能的同時提供了解決問題的思維方式，為今后創(chuàng)新提供無限可能。
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作者：曾婷 單位：河源職業(yè)技術學院
