醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力提升思考

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摘要：目的———為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快青年教師隊伍建設(shè)。方法———通過查閱文獻(xiàn)和工作實踐。結(jié)果———高等教育規(guī)?；l(fā)展引起在校生數(shù)激增，醫(yī)學(xué)院校新進(jìn)大量教師，但多數(shù)新進(jìn)教師教學(xué)能力不高，急需學(xué)校加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)，我校從實施青年教師教學(xué)激勵機(jī)制、轉(zhuǎn)變教學(xué)培訓(xùn)理念、推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、完善評教制度和鼓勵青年教師進(jìn)行教學(xué)反思五個方面著手工作。結(jié)論———通過工作實踐，我校青年教師在各級教學(xué)競賽中榮獲較好成績，中國高等教育學(xué)會的“2012—2017年全國高校教師教學(xué)競賽狀態(tài)數(shù)據(jù)”，我校在上榜的全國759所本科院校中排名第193位，全省排名位居第3位。

關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)能力；提升

一、提升青年教師教學(xué)能力已迫在眉睫

自高等教育實行規(guī)模擴(kuò)招后，截止到2015年我國高等教育毛入學(xué)率已達(dá)40％，2014年全國各類高等教育學(xué)生數(shù)總規(guī)模達(dá)到4076余萬人；隨之，教師隊伍規(guī)模也迅速擴(kuò)大，大量引進(jìn)青年教師，截止到2014年普通高校35周歲以下的青年教師占教師總數(shù)約51%，自此我國高等教育已進(jìn)入大眾化階段[2]。高等學(xué)校的大規(guī)模擴(kuò)招為學(xué)校發(fā)展提供了良好機(jī)遇，但同時也引起了教師、儀器設(shè)備、圖書資源、教室、實驗室等教育資源的不足，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降。影響高等教育質(zhì)量的因素較多，但教師的教學(xué)能力和水平無疑是一個重要的直接因素，因此要提高教學(xué)質(zhì)量就必須要提高高校教師的教學(xué)能力和水平。尤其是對醫(yī)學(xué)院校來說，剛進(jìn)校的青年教師基本上均畢業(yè)于非師范院校，大多未經(jīng)嚴(yán)格的專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)和教育教學(xué)等訓(xùn)練，對醫(yī)學(xué)高等教育規(guī)律、教學(xué)方法等不了解，對教學(xué)具體過程不熟悉，教學(xué)經(jīng)驗嚴(yán)重不足。上述青年教師呈現(xiàn)的問題若得不到很好解決，將會直接影響學(xué)校的人才培養(yǎng)能力。

二、提升青年教師教學(xué)能力的舉措

1.實施青年教師教學(xué)激勵制度。

自國家實施“本科教學(xué)質(zhì)量工程”以來，學(xué)校設(shè)立了教壇新秀、教學(xué)成果獎、教學(xué)研究等項目，并給予獲批項目主持人一定的物質(zhì)獎勵，激勵青年教師不斷提高教學(xué)能力。但從總體來看，設(shè)立的獎項數(shù)較青年教師的需求量存在不匹配現(xiàn)象，激發(fā)青年教師主動提高教學(xué)能力的動力還不足。鑒于此，學(xué)校將青年教師的教學(xué)工作數(shù)量、質(zhì)量與績效津貼、職稱評聘、評優(yōu)評先等工作掛鉤，促使青年教師能夠積極提高教學(xué)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，學(xué)校還對教學(xué)的質(zhì)量、教師的教學(xué)研究水平等進(jìn)行考核，綜合教學(xué)評價，實行教學(xué)考核一票否決制，青年教師的考核表現(xiàn)決定其能否順利晉升職稱。為鼓勵表現(xiàn)突出的青年教師，學(xué)校將設(shè)立青年教師專項獎勵項目，加大物質(zhì)獎勵額度，學(xué)校充分肯定他們的教學(xué)工作，以此激勵他們提高自身教學(xué)能力的主動性、積極性。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)培訓(xùn)理念。

教學(xué)培訓(xùn)，是青年教師被動接受來自學(xué)校的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，是學(xué)校提高新教師專業(yè)發(fā)展的一種重要工作舉措。2012—2017年期間，我校教師教學(xué)培訓(xùn)工作如火如荼，質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，表現(xiàn)在：授課教師遴選范圍從校內(nèi)擴(kuò)展到校外，尤其是從事高等教育學(xué)研究的知名專家；培訓(xùn)的內(nèi)容從課堂教學(xué)的規(guī)范性、教學(xué)技巧等向教師的專業(yè)發(fā)展、全面發(fā)展深化；培訓(xùn)形式從理論教學(xué)培訓(xùn)向理論教學(xué)、實驗技能教學(xué)培訓(xùn)深入。我校將教學(xué)培訓(xùn)作為青年教師全面發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)，多措并舉，為快速提升青年教師教學(xué)能力提供支持和服務(wù)。

3.推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。

教學(xué)團(tuán)隊名詞是自“本科教學(xué)工程”實施以來明確提出的，其概念是由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教授或?qū)W科專業(yè)帶頭人主持，旨在幫助同一學(xué)科專業(yè)的青年教師提高教學(xué)能力、開發(fā)課程資源、深化教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量的團(tuán)隊。我校在評選教學(xué)團(tuán)隊時，依據(jù)上級主管部門的文件精神，嚴(yán)把團(tuán)隊梯隊關(guān)，要求成員年齡組成必須是老中青結(jié)合，團(tuán)隊建設(shè)的主要目的是促進(jìn)青年教師教學(xué)能力和科研水平的全面提升；項目獲批后，學(xué)校教學(xué)管理部門做好教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的過程監(jiān)控，督促團(tuán)隊的老中教師對青年教師做好傳幫帶，較快地讓青年教師上得講臺、進(jìn)得實驗室。因此，醫(yī)學(xué)院校的各學(xué)院、教研室要做好青年教師的培養(yǎng)工作，有計劃地扶持青年教師成長，就需將青年教師培養(yǎng)作為基礎(chǔ)工作之一，打造能夠持續(xù)發(fā)展、促進(jìn)教學(xué)、提高能力的教學(xué)團(tuán)隊。

4.完善評教體系。

我校的評教體系包括學(xué)生評教、同行評教、二級督導(dǎo)評教和管理評教等，自開展對青年教師的教學(xué)進(jìn)行評價以來，我們一直在探索怎樣在細(xì)節(jié)上進(jìn)一步完善。比如學(xué)生評教，學(xué)生是高校的培養(yǎng)對象，是教學(xué)的主要參與者，對教學(xué)質(zhì)量是最有發(fā)言權(quán)的，對學(xué)生教育的效果直接體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力高低，但大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校在如何運(yùn)用學(xué)生評教數(shù)據(jù)上參差不齊，我校的學(xué)生評教目前采取兩種方式：一是學(xué)生網(wǎng)上評教，學(xué)生在查看成績時必須要給授課教師進(jìn)行教學(xué)評價，并給出優(yōu)秀、良好、合格和不合格等結(jié)果；二是學(xué)生信息員在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場評價，每周由校團(tuán)委學(xué)習(xí)部負(fù)責(zé)匯報報送。管理部門根據(jù)學(xué)生網(wǎng)上評教和課堂評價按比例給教師的教學(xué)進(jìn)行評價（學(xué)生評教得分），再匯總同行評教、二級督導(dǎo)評教和管理評教得分，最終獲得每位教師的評教得分。

5.鼓勵青年教師進(jìn)行教學(xué)反思。

醫(yī)學(xué)院校的基層教學(xué)組織在督導(dǎo)青年教師進(jìn)行教學(xué)反思中起著至關(guān)重要的作用，教研室通過要求教師撰寫教案、編制課件和集體備課等方式潛移默化地引導(dǎo)青年教師的教學(xué)反思；青年教師通過撰寫教案中每堂課的教學(xué)小結(jié)，展示成績、揭示不足、提出期望，不斷提高教學(xué)分析、調(diào)控改變、總結(jié)評價等能力。此外，他們還可從課堂教學(xué)效果提高、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)方法革新、教學(xué)設(shè)計完善、教學(xué)時間精準(zhǔn)等方面對自身提出更高要求，結(jié)合醫(yī)學(xué)高等教育學(xué)相關(guān)知識開展教學(xué)反思，吸取經(jīng)驗、總結(jié)教訓(xùn)，逐步使課堂教學(xué)更具科學(xué)性、知識性?？傮w來說，醫(yī)學(xué)院校要提升青年教師的教學(xué)能力，可從建立健全青年教師教學(xué)激勵機(jī)制、切實轉(zhuǎn)變培訓(xùn)競賽理念、推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊制度、強(qiáng)化教學(xué)評教和建立青年教師教學(xué)反思機(jī)制等方面著手。此外，還可從加強(qiáng)教研室集體備課、青年教師教學(xué)試講、新課試講、青年教師助教，開展或參與各級各類青年教師講課比賽，教學(xué)督導(dǎo)跟蹤聽課和意見反饋，老教師的“傳、幫、帶”等。因此，為加快促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升，儲備教學(xué)骨干力量，學(xué)校上下（校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)管理部門、院部、教研室和教師個人）需統(tǒng)一認(rèn)識，各司其職，各盡所能，形成齊抓共管的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳利華.地方高校教師教學(xué)能力發(fā)展的思考與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2010,(2):75-76.

作者：趙勁松 汪安云 周書林 鄭蘭榮 單位：皖南醫(yī)學(xué)院教務(wù)處