創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計算機應用論文

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1.打破傳統(tǒng)教學模式的束縛

努力開闊學生的視野，豐富知識結構，在日常教學過程中重視學生主體性的發(fā)揮，教師引導，師生互動。根據(jù)教材特點，在日常教學活動中采用多樣化的教學方法，特別注意現(xiàn)代教育技術的應用，如多媒體、網(wǎng)絡等，培養(yǎng)學生廣泛的興趣，使他們對新知識新技術充滿好奇心，在此過程中培養(yǎng)他們銳敏的觀察力想象力，在求真的過程中敢于大膽質(zhì)疑、不盲從，有自己的見解，向著自己的目標勤奮努力、不斷進取，從而培養(yǎng)出他們做為創(chuàng)新人才的個性品質(zhì)。

2.對比分析發(fā)現(xiàn)總結

在十多年的計算機應用實踐教學中，通過對OFFICE辦公應用系列應用軟件的教學，發(fā)現(xiàn)所有微軟公司開發(fā)的軟件均具有一個共同的特點：

（1）那就是它們的窗口組成完全一樣，自上而下六或七欄即：標題欄、菜單欄、常用工具欄、格式工具欄、窗口區(qū)域、狀態(tài)欄；

（2）菜單欄的菜單排列順序一致，分別為：文件、編輯、視圖、插入、格式、工具、（表格）、窗口、幫助共9個；

（3）菜單命令進行了歸類，即從菜單的文件開始從左至右根據(jù)操作對象的范圍大小由大到小再到大。

（4）常用工具欄、格式工具欄里的圖形工具從左往右是根據(jù)使用頻率而排列的圖形化命令。由此對所有微軟公司開發(fā)的應用軟件的使用方法就有一個清楚的了解了，命令多初學者記不下沒關系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，知道在什么地方去找即可。另外對菜單命令的使用順序只要認真的掌握一個應用軟件即可觸類旁通。由此我們得出一個結論，對計算機軟件的操作就是對三種元素的操作即：窗口、菜單、對話框，并且順序也是打開窗口然后在窗口中選擇菜單命令最后填對話框這樣一個過程,這樣高度總結后,在計算機一體化教學中就可從一個高度擺脫傳統(tǒng)的按部就班教學模式，而從全局上引導學生如何掌握系統(tǒng)軟件和應用軟件的操作；同時教會他們這種學習方法。

3.在教學活動中切實提高學生的主體地位

計算機應用實踐課強調(diào)學生為主體，教師為主導的學習與工作過程；強調(diào)學生不斷輸出學業(yè)成果以驗證學習效果，而提高學生在教學中的主體地位是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。

4.注重教學活動的設計

，巧設問題情境，使學生成為創(chuàng)造性活動的主體學生的創(chuàng)新精神最直接的體現(xiàn)就是通過創(chuàng)造性思維，綜合運用所學知識從而產(chǎn)生新的思維成果的能力。計算機應用實踐操作是教學的重要環(huán)節(jié)，它可以驗證書本知識及操作步驟，加深學生對教材內(nèi)容的理解，還可以培養(yǎng)學生一絲不茍、嚴謹而又富有創(chuàng)造性的學習態(tài)度，并可通過親自動手把所學知識和獨特構思付諸實踐，使學生有成就感和滿足感。為提高學生的創(chuàng)造力，在計算機應用實踐教學中可以從以下幾點進行教學活動的設計。

4.1合理設計教學目標，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望和學習興趣

教學目標是教學活動結果的預見，也是學生學習的目的。教師要培養(yǎng)學生的學習興趣，啟發(fā)學生積極思考，鼓勵學生自已看書學習、自己動手、自由發(fā)表意見、開展討論，為學生主動學習盡可能多地提供各種有利條件。教師的講解主要是為掃除學生的學習障礙，引導學生登堂入室，幫助學生準確、系統(tǒng)地理解知識，掌握科學有效的學習方法。

4.2加強預習，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力

一個新概念的建立，新知識的接受，不是一次就能完成的，認識是一個螺旋式上升的過程，在預習過程中學生第一次認識這些新概念、新知識，并對其中的疑難問題在頭腦中激起相應的興奮點。在計算機應用實踐授課過程中，教師要充分利用現(xiàn)有的實習條件和教學手段變換實踐內(nèi)容和形式，在每次課題結束前都應精心涉及下一課題，使整個教學過程充滿著新鮮感，以便引起學生的好奇心理，激發(fā)他們深入思考、加強預習，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維奠定基礎。

4.3實踐操作教學安排要盡可能超越給定信息

創(chuàng)新精神的實質(zhì)就是利用給定信息去獲取新的信息，這是學生對已有知識的拓展和延伸，也是掌握新知識的基礎，學生在利用原有知識結構認識新知識時，不僅與他已掌握的知識有關，還與他以何種邏輯思維方式進行認知活動有關。因此，為了培訓學生的創(chuàng)新意識，實習教學過程既要教會學生如何掌握給定信息，還要幫助學生用探索和創(chuàng)新的思維方式盡可能地利用給定信息去獲得更多的信息。因此，實踐操作安排一方面必須聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗，另一方面要讓學生充分利用自己已有的知識結構，學會分析、比較和抽象、概括，實現(xiàn)自己認識上的飛躍。

4.4實踐教學的展開要符合學生的學習和創(chuàng)新心理機機制

教育心理學家的研究表明，創(chuàng)新思維主要由這幾個方面的因素構成：即發(fā)散思維與聚合思維；直覺思維與分析思維；橫向思維與縱向思維；逆向思維與正向思維；潛意識思維與顯意識思維。實踐教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神就要根據(jù)這些創(chuàng)新心理機制和特點來進行。在計算機一體化的實踐教學活動的設計安排上，要始終以一種創(chuàng)新的思路去引導，鼓勵學生積極開動腦筋，進行創(chuàng)新思維。

4.5要建立一個鼓勵創(chuàng)造性學習的評價與診斷機制

創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性學習必然會導致學習結果的多樣性，因此在評價和診斷時也必須是多角度。不僅要評價和診斷思維學習的結果，而且還應注意評價和診斷思維的過程和方法。我們要及時鼓勵學生思維過程中的閃光點，欣賞他們創(chuàng)造的成果，使學生不再將考試視為一種壓力和負擔，從而不斷激勵學生去探索和創(chuàng)新?？傊谟嬎銠C一體化教學過程中，需要我們不斷去探索、去創(chuàng)造、去激發(fā)學生主動學習的興趣，要善于調(diào)控課堂教學活動，為學生營造民主、平等、和諧、相互尊重的學習氛圍，要堅持素質(zhì)教育的方向，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為目標并指導自己的教學工作。

作者：何曉劍 單位：陜西省城固技工學校