計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中情境式教學(xué)研究

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摘要：情境式教學(xué)具有形象逼真、情深意長，知、情、意、行融成一體的特點，巧妙的將學(xué)生的認知和職業(yè)技能結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生積極主動參與活動，創(chuàng)建相互協(xié)作、協(xié)同創(chuàng)新的新型教學(xué)模式?；诖耍饕且浴?a href="http://saumg.com/lunwen/jsjyylw/70745.html" target="_blank">計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，重點演繹了“宣傳海報”模塊，圍繞情境式教學(xué)法，介紹高職信息類課程設(shè)計與開發(fā)的方法。

關(guān)鍵詞：情境式教學(xué)；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；課程定位

廣州市中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)的總體要求，為廣州市加快建設(shè)國家中心城市、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、全面提升科學(xué)發(fā)展實力提供強有力的人才保障，其中關(guān)于提高高技能人才隊伍的舉措是完善以企業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動與社會支持相互結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系。改革職業(yè)教育辦學(xué)模式，大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合和頂崗實習(xí)。廣泛開展各種形式的職業(yè)技能競賽和崗位練兵活動。因此，在高職IT教育體系中采用何種教學(xué)方法以促進學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。情境式教學(xué)法是指充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，情景教學(xué)法是通過基于崗位工作情境、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動、上崗考核競爭這四種途徑來實現(xiàn)的。

1課程定位及情境式設(shè)計來源

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程屬高等院校非計算機專業(yè)公共必修課，也是培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)及計算機應(yīng)用技能的必要課程。該課程旨在向?qū)W生傳授計算機的軟硬件知識，并兼顧實用軟件的使用和計算機應(yīng)用領(lǐng)域的前沿知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機的基本能力和思維方法，從而具有應(yīng)用計算機獲取和處理一般信息的能力，為學(xué)生走向社會打下良好的基礎(chǔ)，同時也作為學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)計算機知識的基礎(chǔ)。

2情境式教學(xué)設(shè)計

2.1整體設(shè)計

這門課程教學(xué)實訓(xùn)條件優(yōu)越，建立了機房實驗室和多媒體教室等一批現(xiàn)代化的教學(xué)實踐基地，并建有一批條件優(yōu)越、相對穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，有力的保障了各項教學(xué)任務(wù)的順利進行。根據(jù)課程特色和職業(yè)教育特色在教學(xué)實踐中不斷進行教學(xué)改革，根據(jù)不同教學(xué)方法的優(yōu)缺點在實際教學(xué)中靈活采用，優(yōu)化教學(xué)過程。在“教學(xué)方法”上，采取實際情境引入，理論與實踐相結(jié)合教學(xué)方法；在“學(xué)習(xí)方法”上，突出以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的思想。同時，針對學(xué)習(xí)情況及學(xué)生能力差距均較大的現(xiàn)實，我們在實際教學(xué)中認真落實分組項目教學(xué)法。此外，我們還巧妙的激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能看能聽，將課內(nèi)課外結(jié)合，增進學(xué)習(xí)的激情，整體設(shè)計模塊。

2.2情境設(shè)計

整個教學(xué)過程利用“教學(xué)做”一體化的形式展開，通過項目形式貫穿整個教學(xué)，通過建立一個項目，教一個項目，學(xué)一個項目，做一個項目的形式完成知識模塊的學(xué)習(xí)。在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的實施過程中，選取了六個實際項目，工作崗位需求，劃分成九個情境，其中七個情境供教學(xué)使用同時還供課下學(xué)生練習(xí)使用，以下是教學(xué)情境的具體劃分。

3情境式教學(xué)實現(xiàn)

旨在提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力、工作熱情、應(yīng)對能力及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分應(yīng)用角色扮演、項目驅(qū)動、分組實踐的教學(xué)方法，教學(xué)過程展開。

3.1角色扮演

整個學(xué)期的教學(xué)中，利用學(xué)院現(xiàn)有行政職能劃分，配合教學(xué)情境要求，實際模擬。如：幫助網(wǎng)絡(luò)中心為新生配置電腦，就業(yè)辦簡歷制作，學(xué)工處成績輸出登記，為學(xué)院完成活動策劃宣傳等。在項目分解中，帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)部門，明確部門工作要點和職能范圍及工作要求，提出要求。教師或職能部門先后扮演：客戶—人事處招聘工作者—項目經(jīng)理—教師—老板。學(xué)生先后扮演：裝機工程師—就業(yè)者—職員—市場策劃。企業(yè)兼職教師（學(xué)院項目需求者）：項目經(jīng)理——技術(shù)部領(lǐng)導(dǎo)——驗收人員。

3.2項目驅(qū)動

通過實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個探究的過程。以情境4—宣傳海報為例：學(xué)院每年5月初就舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)，每個系部展現(xiàn)自己的才藝，電子信息工程系將于5月6日到6月6日收集創(chuàng)意海報設(shè)計大賽稿件，要求設(shè)計者制作一個宣傳海報。案例的大意是5個人一組，共八組人員，明確客戶的需求：設(shè)計主題、活動時間、報名方式、比賽規(guī)則、評分規(guī)則。每組分工角色是美工、文字編輯、信息收集員、打印員。每個角色通過已學(xué)知識，發(fā)揮自己的想象構(gòu)思海報，這些小組認真分享了他們應(yīng)對任務(wù)的全過程。幾位男同學(xué)的表現(xiàn)各不相同，想象大膽，而女同學(xué)對色彩要求高，在排版上表現(xiàn)更勝一籌。由此來看，情境式案例教學(xué)在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中能夠適當激活學(xué)生的狀態(tài)和潛力。

3.3分組實踐

在同一班級的幾十名學(xué)生中，各方面仍存在著一定的差距。要求全班學(xué)生在同一時間內(nèi)，按照一樣的進度去學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，不能照顧學(xué)生中本來存在的差別，根據(jù)人數(shù)分組，以小組為單位扮演工作過程中的不同角色，每天按照工作強度和要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4結(jié)語

地方高職院校學(xué)生在認識、職業(yè)技能、動手能力能有機的結(jié)合起來缺少系統(tǒng)的分析和論證。通過以上的設(shè)計，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)知、行、意、行融為一體，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，加強老師和學(xué)生之間的交流、互動，對促進學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)尤為重要。

參考文獻

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作者：曹璞 單位：廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院