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移動(dòng)學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

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移動(dòng)學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:伴隨著移動(dòng)設(shè)備的普及和信息技術(shù)的發(fā)展,傳統(tǒng)教學(xué)越來越不能滿足新一代學(xué)生的需求。從事中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的一線教師,如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,如何使用新的移動(dòng)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)?移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式為中職計(jì)算機(jī)教師提供了新的選擇,移動(dòng)學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)課堂中的應(yīng)用研究可以為從事中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的老師提供新的思路。

關(guān)鍵詞:移動(dòng)學(xué)習(xí);中職;計(jì)算機(jī)教學(xué)

1移動(dòng)學(xué)習(xí)概述

1.1移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

目前國內(nèi)外缺乏全面系統(tǒng)的對移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義,很多定義都是從各自不同角度去解釋移動(dòng)學(xué)習(xí)。2003年AlexzanderDye博士提出:移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在移動(dòng)終端設(shè)備的幫助下,能打破時(shí)間和空間的限制隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)終端設(shè)備需能有效地呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容,且能夠提供教師與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。芬蘭工程師TelenorWap在研究項(xiàng)目的報(bào)告中定義移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容:作為創(chuàng)新的學(xué)習(xí)手段,指的是人們?yōu)榱嗽黾涌臻g、時(shí)間的彈性,滿足學(xué)習(xí)的需求,對移動(dòng)終端備的運(yùn)用。北京大學(xué)認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是:老師與學(xué)生通過使用移動(dòng)終端設(shè)備訪問技術(shù)成熟且十分安全的無線網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù),從而來實(shí)現(xiàn)交互式的學(xué)習(xí)方式。北京師范大學(xué)將“移動(dòng)學(xué)習(xí)”界定為:學(xué)習(xí)者在沒有固定和沒有預(yù)先設(shè)定的位置下發(fā)生的學(xué)習(xí),或有效利用移動(dòng)技術(shù)所發(fā)生的學(xué)習(xí)。

1.2移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本特征

綜合以上有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義,移動(dòng)學(xué)習(xí)具有以下特征:l移動(dòng)性移動(dòng)學(xué)習(xí)意味著教學(xué)沒有固定的時(shí)間、固定場所。教師的教學(xué)不拘泥于固定的教室或?qū)嵱?xùn)室,學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于固定的上課時(shí)間。l碎片性知識(shí)點(diǎn)碎片化,學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化。課程的內(nèi)容拆解成許多的小知識(shí)點(diǎn),通過圖片、文字、視頻等多種形式展現(xiàn)。學(xué)習(xí)的時(shí)間拆解成小片段,學(xué)生可以充分地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、分享、交流,讓學(xué)習(xí)融入日常生活。l交互性移動(dòng)學(xué)習(xí)不但強(qiáng)調(diào)了“教”和“學(xué)”之間的雙向交流,重視“教”和“學(xué)”的互動(dòng)程度,更為生生交互、師師交互提供了更多的條件和方法。l自主性移動(dòng)學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求,更加要求學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性。

2移動(dòng)學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1應(yīng)用條件

移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)能夠達(dá)標(biāo)。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的飛速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。在線多媒體技術(shù)開始在教育行業(yè)使用并逐步完善,海量信息快速檢索和豐富的應(yīng)用服務(wù)讓人們更加依賴于互聯(lián)網(wǎng),信息網(wǎng)格技術(shù)讓數(shù)據(jù)、信息、計(jì)算、存儲(chǔ)、知識(shí)等各種資源能夠?qū)崿F(xiàn)全面共享。移動(dòng)學(xué)習(xí)的成本低?;ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)越來越成熟的同時(shí),移動(dòng)傳輸?shù)乃俣妊杆偬嵘苿?dòng)資費(fèi)逐步下降。從三大運(yùn)營商相繼了2018年半年報(bào)中,可以看到2018年上半年,手機(jī)流量資費(fèi)同比降幅約65%,戶均移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)接入量已經(jīng)達(dá)到了4.24G/戶。終端普及:手機(jī)已經(jīng)代替臺(tái)式機(jī)、筆記本電腦、平板成為互聯(lián)網(wǎng)的主要接入設(shè)備。據(jù)智研咨詢的《2017-2022年中國智能手機(jī)行業(yè)深度調(diào)研及投資戰(zhàn)略研究報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示,預(yù)計(jì)到2020年全球智能手機(jī)出貨量將超過16億臺(tái),遠(yuǎn)超同期全球PC出貨量和平板電腦出貨量。

2.2應(yīng)用方法

課前準(zhǔn)備。對于授課內(nèi)容的準(zhǔn)備,教師不再是單槍匹馬的奮戰(zhàn),而是眾人拾柴火焰高。在信息化的時(shí)代背景下,教學(xué)資源的共享已經(jīng)是眾望所歸。授課教師將自己的課程上傳至平臺(tái),只要設(shè)置好相應(yīng)的權(quán)限,不單授課班級(jí)的學(xué)生可以看到相應(yīng)的課程,其他的教師也可以瀏覽并使用這些教學(xué)資源。共享平臺(tái)讓優(yōu)秀的資源能夠重復(fù)利用,集思廣益,為提升教學(xué)質(zhì)量提供可靠保障。課程內(nèi)容可以以文字、圖片、視頻等方式存放于授課平臺(tái)中。學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用這些資源,可以選擇最適宜自己的方式來學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容,并且可以無限次數(shù)查看、回放以解決課程難點(diǎn)并進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種電子教材,特別是視頻、音頻適用于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)中實(shí)操類的課程,例如ACCESS數(shù)據(jù)庫應(yīng)用,網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)等課程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師展示的操作步驟,因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異,無法保證全班每位學(xué)生都能看清學(xué)會(huì)。利用移動(dòng)式教學(xué)平臺(tái),學(xué)生可以根據(jù)自己的需要,自由選擇學(xué)習(xí)方式,學(xué)困生可以重復(fù)觀看操作視頻直至完全學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)進(jìn)行時(shí)。使用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師能利用學(xué)生資料自定義分組,可以根據(jù)號(hào)數(shù)、星座、年齡、性別等分組,并能指定組長。通過相應(yīng)的設(shè)置,教師能制定分組討論,限定討論時(shí)間,并讓普通組員只能組內(nèi)發(fā)言而組長可以篩選組員的有效發(fā)言全班展示。教師可以篩選發(fā)言小組,可以進(jìn)行發(fā)言統(tǒng)計(jì),實(shí)現(xiàn)組間博弈。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生和教師之間的單獨(dú)互動(dòng)有限。由于時(shí)間的限制,在一堂課中,教師不能照顧到所有的學(xué)生。但在移動(dòng)教學(xué)中,只要設(shè)置好教學(xué)的互動(dòng)形式,每位學(xué)生都能感受到教師對自己的關(guān)心。這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。相對于傳統(tǒng)教學(xué),移動(dòng)教學(xué)讓師生之間的交互性更強(qiáng)。課后分析。利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái),教師和學(xué)生都能更清楚地了解學(xué)習(xí)的情況。經(jīng)過平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析,學(xué)生進(jìn)入課程的次數(shù)、在線學(xué)習(xí)的時(shí)長、上交作業(yè)的次數(shù)、課程討論回文次數(shù)、學(xué)習(xí)課程視頻時(shí)長等等各種學(xué)習(xí)指標(biāo)情況都能及時(shí)反饋。教師通過這些數(shù)據(jù)能夠了解每位學(xué)生對課程重難點(diǎn)的掌握情況,便于調(diào)節(jié)下一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。學(xué)生通過學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì),可以更加明確自己已經(jīng)取得的成績和還需提升的空間。

3總結(jié)

移動(dòng)教學(xué)對教師而言是一種新的挑戰(zhàn)。教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間來精心備課。不是所有的課程都適合移動(dòng)教學(xué),也不是課程中所有的知識(shí)點(diǎn)都適合移動(dòng)教學(xué)。如果教師只是把課本中的知識(shí)照本宣科,不經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)讓知識(shí)點(diǎn)短小精悍,無法突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn),那么移動(dòng)教學(xué)的效果就不明顯。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式為中職計(jì)算機(jī)教師提供了新的選擇,但它也對中職教師的專業(yè)授課水平、移動(dòng)教學(xué)工具使用熟練程度等做出嚴(yán)格要求。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)代的要求,打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)習(xí)慣,利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái),解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在最大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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作者:郭鸞孌 單位:廈門信息學(xué)校