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摘要:隨著我國的快速發(fā)展,全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家需要各行各業(yè)的高素質(zhì)技能型人才。近年來,隨著《中國制造2025》國家行動綱領(lǐng)的不斷推進(jìn),信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展,導(dǎo)致社會對計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生需求不斷增長。英語作為高等職業(yè)教育中的一門公共基礎(chǔ)課,在培養(yǎng)計算機(jī)類專業(yè)高素質(zhì)技能型人才方面發(fā)揮著重要的作用。因此,本文以O(shè)BE理念為指導(dǎo),以學(xué)生為中心,以成果為導(dǎo)向,對計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的公共英語課程設(shè)計進(jìn)行探究,根據(jù)企業(yè)崗位需求,對課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及手段和評價體系進(jìn)行設(shè)計,以提升高職計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的英語語言職場應(yīng)用能力,增強(qiáng)就業(yè)核心競爭力。
關(guān)鍵詞:OBE;高職;公共英語;計算機(jī)類專業(yè);課程設(shè)計
在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家進(jìn)程中,培養(yǎng)企業(yè)所需要的高素質(zhì)技能型人才是高等職業(yè)教育的重要使命。高等職業(yè)教育在知識傳授上注重夠用為主,實(shí)用為度,以社會需求為導(dǎo)向,重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),現(xiàn)行的公共英語,教學(xué)模式和教學(xué)評價方法單一、教學(xué)手段不夠新穎,教學(xué)目標(biāo)缺乏差異化并且與企業(yè)需求對接不夠緊密,造成學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。此外,學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與未來職業(yè)脫節(jié),學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏職業(yè)性與實(shí)用性,因此,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成果導(dǎo)向教育理念(OutcomeBasedEducation,簡稱OBE)是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念,這一理念的核心思想正好與國家對高等職業(yè)教育的定位相符合。我國高職教育起源于20世紀(jì)70年代,經(jīng)過幾十年的快速發(fā)展,目前我國高職院校的數(shù)量在整個高等教育院校中占50%以上,是我國培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主要陣地。近年來,隨著社會的發(fā)展,為了實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo),在推進(jìn)信息化與工業(yè)化深度融合的過程中,計算機(jī)信息技術(shù)發(fā)展迅速,智能化、多媒體化程度也越來越高,對人才的需求也在不斷增長。因此,為了滿足社會需求,高職院校中大多都開設(shè)了計算機(jī)類專業(yè),如計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人、移動通信技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)等,學(xué)生數(shù)量激增、規(guī)模龐大。英語是高等職業(yè)教育中的一門公共基礎(chǔ)課,是為培養(yǎng)專業(yè)人才而服務(wù)的。因此,本文將以O(shè)BE理念為指導(dǎo),以學(xué)生為中心,以成果為導(dǎo)向,通過對企業(yè)崗位對英語的需求進(jìn)行調(diào)查來制定教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建,利用信息化手段設(shè)計教學(xué)過程、完善教學(xué)評價方法,對計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生所學(xué)的公共英語進(jìn)行課程設(shè)計,以提升高職計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的英語水平,提升學(xué)生英語語言職場應(yīng)用能力,讓學(xué)生在職場工作中更有優(yōu)勢,為培養(yǎng)計算機(jī)類專業(yè)高素質(zhì)技能型人才貢獻(xiàn)一份力量。
一、OBE理念的內(nèi)涵及基本原則
OBE(Outcomes-basedEducation)教學(xué)模式是美國Spady提出的,這種教學(xué)模式最初應(yīng)用于對工業(yè)人才的短期培訓(xùn),注重的是工業(yè)人才實(shí)際操作技能的培養(yǎng),把培養(yǎng)工業(yè)人才在實(shí)際工作中需要的能力作為教學(xué)目標(biāo)[1]。OBE模式是一種重視學(xué)習(xí)成果的教育模式,以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為中心,因此,教學(xué)活動應(yīng)以如何幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)效果及助力學(xué)生能力提升來展開,這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。OBE理念的實(shí)施有如下幾個原則:
1.對學(xué)習(xí)成果有清晰的認(rèn)識。教師和學(xué)生都要清楚通過學(xué)習(xí)過程能夠達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)成果,基于學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)評價,也就是要“以終為始”。
2.創(chuàng)造更多的機(jī)會,提供豐富的學(xué)習(xí)資源。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同,因此達(dá)成學(xué)習(xí)成果的途徑以及所需要的時間也不盡相同?!皸l條大路通羅馬”,為了讓每個學(xué)生能夠獲得成功達(dá)到學(xué)習(xí)成果,需要為學(xué)生提供不同的、個性化的學(xué)習(xí)方案,為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會,以期達(dá)到的最終的目標(biāo)。
3.注重能力的培養(yǎng)[2]。企業(yè)對員工的理論知識有一定的要求,但是更加注重的是員工的能力。教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)所需要的能力的培養(yǎng),教學(xué)目標(biāo)應(yīng)詳細(xì)制定出崗位需求的核心能力,并對這些能力作出具體的要求,以滿足學(xué)生自身成長及未來職業(yè)崗位對能力的需求。
二、高職公共英語課程設(shè)計現(xiàn)狀
高職公共英語課作為面向非英語專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課,是服務(wù)于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的,是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要課程之一。通過該課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生英語語言職場應(yīng)用能力的同時為學(xué)生進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)[3]。然而,近年來,為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求,全國各高職院校也在不斷地進(jìn)行改革,調(diào)整課程體系,高職公共英語課時不斷被壓縮,課時受到了嚴(yán)重影響,如有的專業(yè)在新生入校的第一個學(xué)期或者第二個學(xué)期開設(shè)一學(xué)期的英語課,然而也有些專業(yè)不開設(shè)英語課。高職公共英語課涉及學(xué)生多、學(xué)生程度參差不齊、課時又被嚴(yán)重壓縮,高職公共英語課程設(shè)計面臨下列問題。
(一)課程目標(biāo)缺乏差異化。高職院校開設(shè)了各種各樣的專業(yè),如建筑類、經(jīng)貿(mào)類、管理類、護(hù)理類、機(jī)電類、電子類等,然而大多數(shù)高職院校針對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生,公共英語課程教學(xué)目標(biāo)幾乎雷同,主要是圍繞培養(yǎng)學(xué)生語言的基本應(yīng)用能力為目標(biāo),重點(diǎn)不突出,并且不能與學(xué)生未來職業(yè)崗位對英語能力的需求進(jìn)行對接,缺乏差異化及個性化。
(二)教學(xué)內(nèi)容過于統(tǒng)一。因課程目標(biāo)的統(tǒng)一,導(dǎo)致教材的統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一,全校不同專業(yè)的學(xué)生使用同一種教材的現(xiàn)象非常普遍,所學(xué)內(nèi)容大多是基礎(chǔ)英語,如涉及學(xué)生的校園生活、健康、運(yùn)動、興趣愛好等日常交際話題,主題內(nèi)容大多與職場無關(guān),不能有效培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來職場的英語應(yīng)用能力。
(三)教學(xué)模式及教學(xué)方法不夠新穎。大部分仍然采用單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué),進(jìn)行“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué),教學(xué)方法老套,不符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,使得現(xiàn)代學(xué)生信息敏感度強(qiáng),易于接受新鮮事物,喜歡利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(四)學(xué)習(xí)成果評價單一。學(xué)習(xí)成果的評價多為“過程性評價+終結(jié)性評價”,但是過程性評價主要是任課教師基于學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價,如根據(jù)學(xué)生的出勤、作業(yè)完成情況、測試情況、課堂活動參與度等方面進(jìn)行評價。評價內(nèi)容缺乏具體的量化及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,且每位老師評價標(biāo)準(zhǔn)不一,因此評價結(jié)果帶有教師的主觀性;終結(jié)性評價多以閉卷筆試的形式進(jìn)行,考核題型設(shè)置傳統(tǒng),如聽力、閱讀理解、寫作、翻譯等,評價形式單一,而高職學(xué)生知識水平相對薄弱,閉卷筆試的考核方式不符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。根據(jù)調(diào)查分析,計算機(jī)類崗位對高職學(xué)生英語水平要求較高,因此,針對計算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生如何進(jìn)行英語課程設(shè)計,以滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)及未來職業(yè)崗位對英語的需求,培養(yǎng)出具有扎實(shí)職場英語語言應(yīng)用能力的高素質(zhì)技能型人才,是本文探討的主要內(nèi)容。
三、基于OBE理念的高職計算機(jī)類專業(yè)公共英語課程設(shè)計
Cohen指出:語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為自己負(fù)責(zé)的過程。如果學(xué)習(xí)者獲得必要的幫助、監(jiān)控,可以較快地提高語言能力,達(dá)到預(yù)期成果。Ellis認(rèn)為,目標(biāo)語的輸入是語言學(xué)習(xí)的必備條件,輸入必須被學(xué)習(xí)者吸收、納入其語言心智系統(tǒng)中才能發(fā)揮作用。OBE教育理念以學(xué)生為中心,以成果為導(dǎo)向,因此,在教學(xué)過程中要根據(jù)企業(yè)崗位需求,制定課程目標(biāo)及內(nèi)容。此外,不同的學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不同,需要老師根據(jù)學(xué)生的個性差異制定不同的學(xué)習(xí)方案,改變教學(xué)方法和手段,并通過一定的評價方法檢測是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。綜上所述,計算機(jī)類專業(yè)公共英語課程設(shè)計應(yīng)按照下列總體思路進(jìn)行。
(一)通過對計算機(jī)類企業(yè)崗位對英語需求的調(diào)查來重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)[4]。學(xué)生未來職業(yè)崗位對英語的需求就是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),該目標(biāo)應(yīng)具體化、項目化,以便學(xué)生為自己樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位如Web前端開發(fā)、UI設(shè)計、人工智能、數(shù)據(jù)分析、軟件開發(fā)、動畫制作等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),計算機(jī)類企業(yè)崗位工作中需要運(yùn)用到大量的英文軟件,如Maya,Nuke,PS,Ai,Axure,Premiere,AfterEffects,C4D等。雖然這些軟件有漢化版幫助手冊,但是因?yàn)橛⑽暮蜐h語有一定的差異,故漢化版的翻譯中存在很多的bug。因此,對于計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生英語閱讀和翻譯的能力要求較高,需要能夠讀懂相關(guān)軟件使用說明書,能夠正確使用英文命令等。所以,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)注重讀和譯兩方面能力的培養(yǎng)。
(二)根據(jù)教學(xué)目標(biāo),設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。因計算機(jī)類專業(yè)崗位對英語閱讀和翻譯能力要求較高,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞這兩方面能力的培養(yǎng)來設(shè)定,如擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)術(shù)語的詞匯量,選用與計算機(jī)相關(guān)的語料進(jìn)行閱讀和翻譯練習(xí),講解閱讀和翻譯技巧,課后進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。此外,設(shè)定相關(guān)的職場情景,讓學(xué)生在情景下,完成相關(guān)任務(wù),進(jìn)行情景化項目化教學(xué),讓學(xué)習(xí)與職業(yè)相結(jié)合,以達(dá)到語言和能力同時提升。
(三)利用現(xiàn)代技術(shù)手段,改變教學(xué)模式,對教學(xué)過程重新設(shè)計,以幫助學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)[5]。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷地進(jìn)行融合,通過教學(xué)平臺及移動APP,為學(xué)生提供隨時隨地的學(xué)習(xí)途徑,不但能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,還能提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。教學(xué)平臺的使用還便于任課老師監(jiān)控和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,可以有效幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)成果。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為中心,教學(xué)設(shè)計應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)情來進(jìn)行。近年來高職擴(kuò)招,生源面廣,有中職畢業(yè)生,普通高中畢業(yè)生及社會人員,學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜。通過課堂觀察及測試發(fā)現(xiàn)高職生英語水平普遍薄弱,發(fā)音不準(zhǔn)確,語言表達(dá)能力欠佳,自主學(xué)習(xí)能力差。各高職院校根據(jù)各自人才培養(yǎng)需求,公共英語課堂教學(xué)學(xué)時不斷被壓縮,因此可利用信息技術(shù),采取線上線下相結(jié)合的方式開展教學(xué),拓寬學(xué)習(xí)渠道,豐富學(xué)習(xí)方式及內(nèi)容,既有助于學(xué)生個性化學(xué)習(xí),又能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)學(xué)時不足。具體方式如下:
1.課前通過教學(xué)平臺,如“云班課”發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容,并制定學(xué)習(xí)要求及學(xué)習(xí)成果檢測練習(xí),讓學(xué)生線上預(yù)習(xí);
2.課堂上根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題展開討論和講解,可采取分組討論,師生討論等形式,教師對學(xué)生無法解決的問題進(jìn)行講解。這樣,在有效利用課堂時間答疑解惑、學(xué)習(xí)知識的同時,注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及團(tuán)隊合作能力。
3.課后學(xué)生總結(jié)收獲并進(jìn)行拓展練習(xí),加強(qiáng)鞏固所學(xué)內(nèi)容的掌握。可借助云班課等教學(xué)平臺發(fā)布練習(xí)任務(wù)。
(四)形成多元化的評價體系,及時進(jìn)行教學(xué)反饋,并不斷調(diào)整改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。OBE教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為主要目標(biāo),如何檢測學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),這就需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多方位的考核,如開展生生互評,老師評價,師生共評等[6],讓學(xué)生參與到評價過程中,增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度,培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力與交際能力。與此同時,在評價過程中學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己的不足,提高自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。此外,評價標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)行細(xì)化和量化才能更客觀地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過評價,學(xué)生可以更清楚地了解自己的不足,明確努力的方向;教師掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,便于制定下一步學(xué)習(xí)計劃,調(diào)整教學(xué)方法,做好腳手架的作用,幫助學(xué)生達(dá)成最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、結(jié)語
在OBE理念的指導(dǎo)下進(jìn)行課程設(shè)計,可以使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo),清楚如何學(xué)習(xí)才能達(dá)到畢業(yè)要求,才能符合未來職業(yè)崗位需求。本文通過調(diào)查計算機(jī)類企業(yè)崗位對英語的需求,結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)情,對計算機(jī)類專業(yè)公共英語這門課程進(jìn)行重新設(shè)計,改變以往的教學(xué)模式,把學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來職業(yè)相結(jié)合,利用信息化技術(shù)為學(xué)生提供多方位的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會,提升學(xué)生英語語言運(yùn)用能力及適應(yīng)未來職業(yè)的能力,助力學(xué)生成長成才,為計算機(jī)類專業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)一份力量。
作者:李會真 單位:鄭州西亞斯學(xué)院