提升家庭教育能力的實(shí)踐探索
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［摘要］家長(zhǎng)沙龍為學(xué)校和家長(zhǎng)提供了以學(xué)生為本的家校合作研究現(xiàn)場(chǎng)，旨在提升家長(zhǎng)的家庭教育能力和教師的家庭教育指導(dǎo)能力。圍繞學(xué)生成長(zhǎng)性問(wèn)題，探索校團(tuán)主題性家長(zhǎng)沙龍、班級(jí)主題性家長(zhǎng)沙龍、跨年級(jí)專題性家長(zhǎng)沙龍、個(gè)性化家長(zhǎng)沙龍，使家長(zhǎng)沙龍從問(wèn)題為導(dǎo)向逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注家長(zhǎng)的真行動(dòng)。通過(guò)家長(zhǎng)沙龍，家長(zhǎng)提升了理解學(xué)生的家庭教育能力；學(xué)校管理者和教師基于體驗(yàn)式研究和崗位特點(diǎn)，提升了家庭教育指導(dǎo)能力。
［關(guān)鍵詞］家長(zhǎng)沙龍；家庭教育指導(dǎo)能力；家校合作；教育共同體
2019年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提髙義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，明確提出要提高教師“家庭教育指導(dǎo)能力”。2019年10月，黨的四中全會(huì)明確提出要構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系。教育部2021年工作重點(diǎn)指出要發(fā)揮學(xué)校指導(dǎo)作用，明確家長(zhǎng)主體責(zé)任，研究建立學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人體系。國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)也指出，家長(zhǎng)的家庭教育能力對(duì)學(xué)生心理健康、網(wǎng)絡(luò)成癮、人格發(fā)展等方面的重要意義已得到普遍證實(shí)［1］。但如何切實(shí)提高家長(zhǎng)的家庭教育能力，在實(shí)踐層面仍是一個(gè)難題。北京光明小學(xué)一校三址辦學(xué)，家長(zhǎng)的家庭教育能力和教師的家庭教育指導(dǎo)能力差異明顯?；谶@樣的背景，北京光明小學(xué)嘗試通過(guò)家長(zhǎng)沙龍?zhí)嵘议L(zhǎng)的家庭教育能力，以點(diǎn)帶面建立新型的家校合作關(guān)系。
一、家長(zhǎng)沙龍的四種類型
基于不同學(xué)段、不同類型家長(zhǎng)的家庭教育能力提升的需求，從2012年至今，學(xué)校探索了以下四種類型的家長(zhǎng)沙龍。
（一）校團(tuán)主題性家長(zhǎng)沙龍
校團(tuán)主題性家長(zhǎng)沙龍包括學(xué)校主題性家長(zhǎng)沙龍和團(tuán)隊(duì)主題性家長(zhǎng)沙龍兩種類型。學(xué)校主題性家長(zhǎng)沙龍聚焦跨校區(qū)、跨學(xué)段的小學(xué)生發(fā)展的核心話題，如“家庭教育中如何關(guān)注學(xué)生健康”“發(fā)現(xiàn)、尊重和培養(yǎng)學(xué)生的興趣”“如何說(shuō)，孩子才愿意聽(tīng)——親子溝通實(shí)用技術(shù)”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升”等，參與人員包括三個(gè)校區(qū)不同學(xué)段的家長(zhǎng)代表、學(xué)校行政人員、骨干教師和青年教師。團(tuán)隊(duì)主題性家長(zhǎng)沙龍分校區(qū)、分學(xué)段舉行，聚焦不同校區(qū)、不同學(xué)段的學(xué)生發(fā)展的核心話題，如“家長(zhǎng)如何引導(dǎo)低學(xué)段學(xué)生面對(duì)批評(píng)”“高年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)青春期逆反情緒或焦慮情緒怎么辦”等，參與人員主要是某一校區(qū)某一學(xué)段的學(xué)生家長(zhǎng)、校區(qū)管理者、骨干教師和青年教師。這兩種層面的家長(zhǎng)沙龍，既能聚焦共性話題，又同時(shí)關(guān)照學(xué)段特性話題。在校團(tuán)主題性家長(zhǎng)沙龍實(shí)施過(guò)程中，從關(guān)注每次家長(zhǎng)沙龍的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題研討，到逐步關(guān)注家長(zhǎng)健康教育行為的形成。在家長(zhǎng)沙龍的基礎(chǔ)上，學(xué)校還設(shè)計(jì)了7日家庭健康教育行為打卡活動(dòng)，邀請(qǐng)專家、教師與家長(zhǎng)進(jìn)行健康行為養(yǎng)成的過(guò)程性互動(dòng)，有效促進(jìn)了家長(zhǎng)健康教育能力的提升。
（二）班級(jí)主題性家長(zhǎng)沙龍
在校團(tuán)主題性家長(zhǎng)沙龍實(shí)施過(guò)程中，家長(zhǎng)希望聚焦班級(jí)共性問(wèn)題展開(kāi)研討，學(xué)校也希望更好發(fā)揮班級(jí)家委會(huì)的力量，更深人了解家長(zhǎng)的需求。因此，學(xué)校嘗試推行班級(jí)主題性家長(zhǎng)沙龍。此類家長(zhǎng)沙龍由班級(jí)家委會(huì)組織，班級(jí)所有學(xué)科教師參與，班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)自愿參加，每次沙龍?jiān)诩议L(zhǎng)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上聚焦2￣3個(gè)話題。由于班級(jí)家長(zhǎng)成員之間彼此熟悉度較高，班級(jí)家長(zhǎng)沙龍的話題討論更為深入和具體。由于從教育理念改變到教育行為改變的轉(zhuǎn)化度不夠，因此，班級(jí)主題性家長(zhǎng)沙龍從關(guān)注家長(zhǎng)的“真問(wèn)題”轉(zhuǎn)向倡導(dǎo)家長(zhǎng)的“真行動(dòng)”，引導(dǎo)家長(zhǎng)改變重經(jīng)驗(yàn)交流輕行動(dòng)落實(shí)的做法，積極倡導(dǎo)家庭教育要有真行動(dòng)?；趯W(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，由班級(jí)家委會(huì)組織、班主任輔助，聚焦早餐、睡眠、視力、家庭體育鍛煉與肥胖五方面開(kāi)展班級(jí)健康行動(dòng)的研討，并制訂方案。學(xué)校還邀請(qǐng)專家及學(xué)校相關(guān)部門(mén)對(duì)方案進(jìn)行多輪論證，并反饋給家長(zhǎng)做參考。班級(jí)家委會(huì)在班主任的配合下，帶領(lǐng)家長(zhǎng)一起確定方案后，家長(zhǎng)用實(shí)際踐行健康行動(dòng)，家校協(xié)同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
（三）跨年級(jí)專題性家長(zhǎng)沙龍
學(xué)校圍繞困擾家長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)生活的話題，開(kāi)展跨年級(jí)的專題連續(xù)性家長(zhǎng)沙龍，如邀請(qǐng)醫(yī)院醫(yī)生和教育專家開(kāi)展基于注意力專題的連續(xù)性家長(zhǎng)沙龍，如為什么孩子會(huì)“分心、多動(dòng)”，如何提升兒童的專注力，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，親子溝通即興戲劇，親子溝通互動(dòng)沙龍，“當(dāng)眼睛越過(guò)圍墻”——如何理解孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題等。除了家長(zhǎng)沙龍，還隨時(shí)進(jìn)行微信答疑，有助于家長(zhǎng)家庭教育行為的真實(shí)改進(jìn)。后疫情時(shí)代，學(xué)校聚焦母親情緒壓力，開(kāi)展了小團(tuán)體的“母親情緒調(diào)節(jié)”團(tuán)體心理輔導(dǎo)式主題性家長(zhǎng)沙龍，每周一次，連續(xù)6次，旨在提升家長(zhǎng)的情緒管理能力與家庭教育能力。團(tuán)體帶領(lǐng)者帶領(lǐng)參與者進(jìn)行情緒覺(jué)察、正念練習(xí)、夫妻溝通方式調(diào)整等。每次家長(zhǎng)沙龍結(jié)束后，采用行動(dòng)后學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行反饋。行動(dòng)后學(xué)習(xí)指的是讓人們?cè)谛袆?dòng)后進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，持續(xù)改善績(jī)效并提升能力，包括四個(gè)維度：事實(shí)、感受、發(fā)現(xiàn)和將來(lái)。事實(shí)指用客觀性的語(yǔ)言描述在參加的團(tuán)體中發(fā)生的事實(shí)，如帶領(lǐng)者帶大家正念冥想，看到大家的笑容等等這樣的表達(dá)方式。感受指使用情緒性的詞匯來(lái)描述參加團(tuán)體過(guò)程中的情緒情感體驗(yàn)，如感覺(jué)溫暖、緊張等。發(fā)現(xiàn)指通過(guò)參加團(tuán)體家長(zhǎng)對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)，如我的關(guān)系模式、我的問(wèn)題解決策略、情緒波動(dòng)誘因等。將來(lái)指家長(zhǎng)將在團(tuán)體中學(xué)到的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活和工作中，如每日欣賞、覺(jué)察身體感覺(jué)、識(shí)別情緒壓力等類似的計(jì)劃、方案或行動(dòng)。在家長(zhǎng)沙龍前后，請(qǐng)家長(zhǎng)自評(píng)認(rèn)知重評(píng)，表達(dá)抑制、壓力、焦慮和抑郁?？梢钥吹剑ㄒ?jiàn)圖1），與參加家長(zhǎng)沙龍之前相比，家長(zhǎng)的壓力、焦慮水平均有顯著下降（；》＜．05），抑郁水平有邊緣顯著性下降〇＞＝．09），家長(zhǎng)認(rèn)知重評(píng)有邊緣顯著性升高（p＝．07），家長(zhǎng)表達(dá)抑制未有顯著性變化。這些數(shù)據(jù)表明，通過(guò)家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)，家長(zhǎng)的心理健康水平有顯著性提高。家長(zhǎng)心理健康水平的提高，進(jìn)一步促進(jìn)了家長(zhǎng)的健康教育行為。
（四）個(gè)性化家長(zhǎng)沙龍
當(dāng)家長(zhǎng)或者學(xué)生有特殊的問(wèn)題，為了保護(hù)家長(zhǎng)和學(xué)生的隱私，學(xué)校為這些家長(zhǎng)舉辦個(gè)性化家長(zhǎng)沙龍，參與成員包括學(xué)生父母、班主任、心理輔導(dǎo)教師、學(xué)校管理者。例如，針對(duì)某學(xué)生情緒管理能力差的問(wèn)題，學(xué)校專門(mén)舉行個(gè)性化家長(zhǎng)沙龍。在沙龍上，學(xué)生的父母反思自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷和由此形成的教育觀念，找到問(wèn)題的根源。學(xué)校向家長(zhǎng)提供一對(duì)一的線上家長(zhǎng)熱線，提升家長(zhǎng)的家庭教育能力，如家長(zhǎng)如何有效與有抑郁傾向的孩子溝通，并進(jìn)行家庭教養(yǎng)方式的調(diào)整；離異單親的母親如何與青春期的兒子進(jìn)行溝通；在父母陪伴缺失的情況下，祖輩如何與孫輩溝通，等等。個(gè)性化家長(zhǎng)沙龍基于學(xué)生個(gè)案的研討，豐富了學(xué)校對(duì)學(xué)生家庭成員生命歷程和家庭教育的深層次理解和認(rèn)識(shí)。
二、以家長(zhǎng)沙龍培育新的家長(zhǎng)文化和學(xué)校文化
（一）培育理解學(xué)生的家長(zhǎng)文化
一方面，從問(wèn)題交流轉(zhuǎn)向行動(dòng)改變。以往的家庭教育能力提升更多關(guān)注家長(zhǎng)的教育理念和現(xiàn)實(shí)教育困擾，但從家長(zhǎng)教育理念到家長(zhǎng)教育行為改變還需要一個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。家長(zhǎng)沙龍更為關(guān)注家長(zhǎng)問(wèn)題到落實(shí)家長(zhǎng)真行動(dòng)，為家長(zhǎng)的家庭教育行為改變提供支持和保障，切實(shí)提高家長(zhǎng)的家庭教育轉(zhuǎn)化能力，改變家庭教育氛圍。另一方面，重視家長(zhǎng)委員會(huì)在家長(zhǎng)沙龍中的作用。以往，家長(zhǎng)委員會(huì)成員多是根據(jù)班主任的要求進(jìn)行一些輔助的事務(wù)性工作，如布置班級(jí)新年活動(dòng)的場(chǎng)地等。而今，家長(zhǎng)委員會(huì)代表與學(xué)校一起交流學(xué)校育人目標(biāo)、家長(zhǎng)育人困惑，優(yōu)化家長(zhǎng)委員會(huì)的崗位職責(zé)。家長(zhǎng)委員會(huì)在組織和研討各環(huán)節(jié)，尊重每位家長(zhǎng)的發(fā)言，培育良好的家長(zhǎng)溝通文化。
（二）培育理解家長(zhǎng)和理解學(xué)生的學(xué)校文化
家長(zhǎng)沙龍為學(xué)校教育教學(xué)提供了一個(gè)生動(dòng)的研究現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)校管理者和教師認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)教育子女的困惑，主動(dòng)思考，從說(shuō)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)的角色；專家的介入讓教師的思考有了理論的高度，切實(shí)提升了教師的家庭教育指導(dǎo)能力。其一，基于體驗(yàn)式研究提升家庭教育指導(dǎo)能力。體驗(yàn)式研究即以家長(zhǎng)之心反觀教師之心，首先是傾聽(tīng)，其次是卷人自我。一位青年教師這樣說(shuō)：“應(yīng)該使自己的心靜下來(lái)，耳朵打開(kāi)來(lái)，蹲下來(lái)認(rèn)真地傾聽(tīng)家長(zhǎng)在想什么，他們?cè)诶_什么，然后才知道家長(zhǎng)想要和我們溝通什么，我們要怎樣和他們溝通。”其二，結(jié)合崗位特點(diǎn)，提升家庭教育指導(dǎo)能力。一是學(xué)科教師發(fā)揮學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力，如一位青年英語(yǔ)教師與家長(zhǎng)共同探討“低學(xué)段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)能力個(gè)體差異明顯問(wèn)題”，并在后續(xù)工作中指導(dǎo)家長(zhǎng)如何提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)能力。二是學(xué)校餐飲管理者發(fā)揮健康餐飲指導(dǎo)能力，基于家長(zhǎng)對(duì)午餐的熱量、午餐盒、油炸食品、粗糧等問(wèn)題的關(guān)注，進(jìn)一步引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)記錄早餐日志，優(yōu)化家庭飲食習(xí)慣。在家長(zhǎng)沙龍研究與實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校管理者、教師和家長(zhǎng)共同關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生，家校之間形成了更為緊密的教育共同體，提升了家長(zhǎng)的家庭教育能力和教師的家庭教育指導(dǎo)能力。
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作者:廖文勝 蘇謙 單位:北京光明小學(xué)