工業(yè)設計認識實習教學方法探究

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摘要：工業(yè)設計認識實習教學是本科階段實踐教學的必要環(huán)節(jié)之一，文章針對工業(yè)設計專業(yè)實踐教學存在的一些問題，對認識實習教學內容、教學方法等方面提出改善性措施和見解，目的在于培養(yǎng)學生參與企業(yè)生產與設計實踐能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)設計團隊合作精神和集體意識，以適應設計單位的人才需求和設計行業(yè)發(fā)展需求。

關鍵詞：產品設計認識實習方法革新

引言

面向未來的設計教育與高校人才培養(yǎng)方案的不斷完善，注重提高教學質量為主旨，滿足社會的用人需求，順應設計行業(yè)發(fā)展趨勢，工業(yè)設計專業(yè)的教育正處于轉型升級的關鍵階段。為了對接設計單位的用人需求，高等院校以不斷提高大學生的綜合設計實踐能力，參與校企合作項目研發(fā)與設計，提升學生的綜合素質，培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才，實驗實訓實習教學是必不可少的一環(huán)，目的在于讓在校生在恰當?shù)臅r機接觸生產企業(yè)、設計公司，參觀工廠生產和加工流程，了解工廠生產與設計公司的發(fā)展現(xiàn)狀，結合在校所掌握的理論知識，親身感受設計工作與產品生產狀況，認識到理論知識與設計實踐的差異，盡早調整自己的學習方向與就業(yè)意向。因此，工業(yè)設計認識實習教學在高校與工廠、設計公司等之間架起了一座中間橋梁，為學生即將走向工作崗位提供了一次實習見習的好機會，發(fā)揮了重要的實質性作用。

一、工業(yè)設計認識實習的必要性

工業(yè)設計認識實習教學是高校工業(yè)設計專業(yè)教學中重要組成部分之一，目的在于培養(yǎng)學生參與工廠生產能力、設計公司的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，為適應人才發(fā)展需求打下一定的基礎。通常在大三第二學期組織學生進行企業(yè)的認識實習，為期兩周，兩個學分。而如今實訓實習基地建設、校企科研項目合作、專業(yè)實驗室、名師工作室建設，最終獲得的教學效果和科研成果將越來越成為衡量高?！爱a學研”一體化的辦學方針和應用型人才培養(yǎng)質量高低的重要標志。在傳統(tǒng)的教學方法上，實驗、實訓與實習教學和專業(yè)理論教學是工業(yè)設計專業(yè)教學中兩個重要的組成部分，理論知識指導設計實踐，設計實踐驗證理論的真實性，學以致用，發(fā)揮設計實踐的力量，轉化為設計生產力，二者相輔相成，不可分割。在理論教學中，學生往往處于一個虛擬的想象空間，沒有設備、材料等實物可供參考，設計意味著一定的限制，無法與客戶溝通交流，更多的是自我的對話、師生的交流；而在認識實習教學中，學生可以親臨現(xiàn)場直觀地觀察眼前的真實場景，觸碰到實在的產品，感受材料之美，探究產品結構，感知產品色彩，了解產品生產過程，加工工藝，設計流程，全面認識到工廠企業(yè)的認識實習與課堂理論教學的差異性，深刻體會所學知識的重要性，有感觸有思考。相對于理論教學，工業(yè)設計認識實習教學在整個專業(yè)教學環(huán)節(jié)中，側重于培養(yǎng)學生對生產企業(yè)、設計公司的認識能力，感知能力，參與項目的綜合設計能力和豐富的審美創(chuàng)造力。在培養(yǎng)經(jīng)濟實用型人才方面，將理論知識轉化為潛在的設計生產力方面有著不可替代的地位和至關重要的作用。

二、工業(yè)設計認識實習教學的局限性

（一）傳統(tǒng)教育觀念的束縛與制約

基于本科階段的“重理論，輕實踐”傳統(tǒng)教育觀念的制約與影響，院校通常把理論教學作為主要教學手段，而將認識實習教學作為輔助教學手段服務于理論教學，過于重視和強調理論教學，忽視了認識實習教學對理論教學驗證的必要性，忽視了對工業(yè)設計學生的動手實踐能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，某種程度上而言，“思”和“行”的不和諧，違背了工業(yè)設計教育的初衷，同時制約了應用型設計教育的發(fā)展。因為工業(yè)設計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，涉及到工科與藝術學科等跨學科多領域，是技術與藝術統(tǒng)一的專業(yè)，不僅需要嚴謹?shù)倪壿嫷睦硇运季S，而且也需要豐富的形象思維、藝術思維和設計思維，傳統(tǒng)的教育思想和理念已不適應當下的工業(yè)設計設計教育的發(fā)展思路，所以我們需要結合企業(yè)生產、設計公司實際和應用型設計人才需求，轉變教育思想和觀念，順應大設計時代的發(fā)展方向，調整、修改與完善教學環(huán)節(jié)中不足之處，兼顧理論教學和實驗實訓實習教學相結合的發(fā)展思路，通過認識實習教學，更好地讓學生接觸企業(yè)和設計公司，了解到一線產品的車間生產制造與加工工藝流程，及時結合課程設計項目、設計課題和校企項目，鼓勵學生積極參與設計實踐工作，主動與設計公司設計師、工廠技術人員溝通交流，共同學習與成長，以便將來獨立面對自己的設計方案，更加得心應手。

（二）實習認識教學專項經(jīng)費的制約

一般院校因受實訓實習教學經(jīng)費、課時安排、師資力量、設備、材料、人力資源、交談等多因素影響，校內設計項目多數(shù)難以將設計作品轉化為可行的設計生產力，制成設計成品，創(chuàng)造出經(jīng)濟效益。由于專項經(jīng)費有限，基礎性的實訓室、工作室、實訓實習基地的建設與強化，認識實習教學工作會受到一定的阻礙，制約了專業(yè)教學的發(fā)展。例如因受經(jīng)費的制約，學生提交的家電產品設計模型，多數(shù)以油泥為材料制作而成，難以把握家電產品的內在零部件的結構關系，以及產品外觀裝飾與產品功能的平衡關系。因經(jīng)費有限，家具設計課程中的家具產品設計與模型制作，仍然不能以木質、金屬、塑膠等材料制作加工出設計成品，多數(shù)依然停留在相對傳統(tǒng)的水平上，這樣難以體現(xiàn)出專業(yè)課程教學目的和教學成果。面對這些問題，我們需要不斷加大實訓實習專項資金投入，以保障基礎性的實訓實習教學工作順利進行，不斷延展到選擇性、創(chuàng)造性的工業(yè)設計認識實習中去。院校師生可以借助于工廠企業(yè)、設計公司的有利條件和豐富資源，將設計作品轉化為可行的設計成品，設計價值和創(chuàng)造價值得以實現(xiàn)，這正是工業(yè)設計認識實習教學的最終目的。

（三）認識實習教學內容的制約

實訓、認識實習教學內容通常依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱、實訓實習教學大綱編寫，多數(shù)教學內容側重于驗證性，教學模式相對單一，專任老師編寫好實習教學指導書后，與學生共享資源，認識實習前在課堂上對實習內容進行講解，認識實習之后，學生機械地面對認識實習的教學內容，按認識實習的操作步驟完成設計作品，最后提交認識實習設計報告。這種驗證性的認識實習教學內容缺乏選擇性和變通性，過于單一，忽略了學生對設計項目的可選擇性和多樣性，以及內在的心理需求，學生的學習積極性難以調動，他們的學習熱情難以激發(fā)，這樣往往會導致學生處于一個被動的學習狀態(tài)，難以喚起他們的設計意識，激發(fā)他們的設計潛能，缺乏自主想象和自由發(fā)揮的余地，對學生的動手實操能力和設計創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有害而無益。

三、改革工業(yè)設計認識實習教學的具體方法

（一）基于專業(yè)屬性，實施教學見習教學方法

工業(yè)設計專業(yè)是一個基于理論教學又注重設計實踐能力的實用性強的特色專業(yè)，涉及面廣泛，跨學科協(xié)作，以產品設計為核心，從設計構思到設計實踐，從造型設計到結構設計，從模型制作到樣機試生產，機器調試測試，以及產品量化生產，最后到產品包裝、運輸與市場營銷，方方面面，正因為工業(yè)設計具有一系列復雜的流程與工序，面對工業(yè)設計教學，我們更需要設計實踐教學以檢驗課堂知識的深淺，不斷提高學生的綜合設計能力。而面對傳統(tǒng)的教學體系與方法上存在一定的局限性和制約性，實施校企合作的見習教學方法，構建一個高效信息傳遞和協(xié)作的資源共享平臺協(xié)助師生與設計公司、企業(yè)加強團隊合作，提供知識服務，有其必要性和現(xiàn)實意義。加強校企合作和設計項目管理，其根本目的在于通過院校和工廠、設計公司合作，實現(xiàn)雙方資源共享、優(yōu)勢互補，協(xié)同發(fā)展。合作方式靈活多樣，院校可以委托設計公司針對學生進行專業(yè)化的崗前培訓，安全生產、加工工藝、結構設計專業(yè)培訓；公司也可以委托院校師生參與并完成設計項目；師生也可以共享設計公司的數(shù)據(jù)信息和成功的設計案例，補充院校的教學資源，更好地對接生產、設計實際。相對院校而言，優(yōu)勢在于學生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，對企業(yè)、設計公司起到某種促進作用和知識啟示作用；反之，企業(yè)的現(xiàn)實生產能力和設計執(zhí)行力又可以彌補院校實踐教育的不足，相互協(xié)作，有序運轉，釋放團隊創(chuàng)造力。教學見習是學生已掌握一定專業(yè)理論知識后，為了解企業(yè)和設計公司的產品造型設計、模具設計、結構設計、加工工藝、經(jīng)營理念和管理制度等，組織學生赴合作方對產品生產、加工流程、產品設計流程等進行現(xiàn)場觀摩與學習，并安排學生實地參與相關設計工作和項目設計管理工作，了解崗位職責，感受工作環(huán)境和企業(yè)文化，有效增強了學生的團隊合作意識與就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識。

（二）改善教學內容，實施企業(yè)設計項目教學方法

鑒于目前的認識實習教學內容的局限性和不足，改善這種現(xiàn)狀，需打破過時的教學內容程式化的規(guī)范，與時俱進，不斷更新內容，根據(jù)社會實際需求制訂出靈活的、可供選擇性的實訓實習教學內容和計劃，以便適應設計教育發(fā)展和行業(yè)發(fā)展。借助校企合作的資源共享平臺，充分發(fā)揮師生的知識優(yōu)勢，加強校企項目合作，工廠、設計公司與院校相互提供知識服務，采集數(shù)據(jù)和信息，建構設計項目管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫，以便集中管理，高效地運營設計工作，以及項目完成后的知識管理和數(shù)據(jù)梳理，為下一個設計項目提供依據(jù)和參考，確保資料完整和數(shù)據(jù)準確，大大提高了工作效率，節(jié)約了時間和成本。同時，逐步形成企業(yè)信息中心，依托院校師生的知識體系，以設計項目為導向，關注市場的變化、技術的可行、財務的保障、供應商的需求、客戶的溝通、消費者的需求、企業(yè)的生產能力、設計公司的設計執(zhí)行力，為中小型企業(yè)解決相關的科研難題，既改善了教學環(huán)境，活躍了學習氣氛，激發(fā)了他們的斗志，又調動了他們的學習積極性。院校大力鼓勵學生參與產品研發(fā)與設計，利于學生專業(yè)知識體系的建構與設計能力的提升，使專業(yè)建設、教學與產業(yè)發(fā)展緊密相連，共謀發(fā)展。院校師生不僅接觸了生產企業(yè)，了解了設計公司的運營，而且院校利用企業(yè)、設計公司的優(yōu)越條件培養(yǎng)學生動手能力和設計創(chuàng)造力，給專業(yè)教師提供了更多的參與設計實踐的機會，促進師生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的提高，同時，工廠、企業(yè)和設計公司領導也可以直接從參與產品研發(fā)與設計的學生中優(yōu)先選拔合適的人才，滿足企業(yè)的人才需求，達到“雙贏”的合作效果。

（三）企業(yè)產品設計部門經(jīng)理座談會教學方法

在工業(yè)設計認識實習的教學環(huán)節(jié)中，專業(yè)老師組隊帶領學生進工廠，下車間，進實驗室，面對一線車間生產環(huán)境和工作現(xiàn)狀，觀摩、傾聽、求知、筆記、提問、解惑、討論、互動、配合等一系列事態(tài)的發(fā)展，拉近了課堂學習和實習、生產車間的空間距離，也拉近了“徒弟”與“師傅”、師生與部門領導、設計師與工程師的心理距離。在車間觀摩學習期間，可以現(xiàn)場向師傅請教問題，以便得到解答，及時了解產品的生產流程和加工工藝，同時也可以由產品經(jīng)理或生產部門經(jīng)理與師生召開座談會，邀請產品研發(fā)部門經(jīng)理宣講企業(yè)組織結構、經(jīng)營理念、生產流程、加工工藝以及成功的產品研發(fā)案例，會議現(xiàn)場答疑，互動與交流，使學生認識到一件產品從市場——設計——技術——工藝——模具——生產——包裝——儲運——營銷——市場——用戶的全過程，以及明確每個工作崗位的職責，激發(fā)他們的學習熱情，鼓舞了學生的進取心，喚起他們的理想抱負向現(xiàn)實轉型的可能性，將富有理想民主的感情色彩通過實際的產品研發(fā)與設計，再量化生產，轉化為設計生產力。學生盡早接觸生產、設計第一線，感知企業(yè)和設計公司現(xiàn)狀，把握設計行業(yè)發(fā)展趨勢和動態(tài)，為自己的職業(yè)規(guī)劃打下一定的基礎，這正是工業(yè)設計認識實習教學目的所在。通過企業(yè)、設計公司座談會教學，產品設計經(jīng)理與師生分享成功案例后，在互動環(huán)節(jié)中，雙方都進行了一定的了解和認識，這也給企業(yè)領導尋找德才兼?zhèn)淙瞬诺囊粋€好機會，有利于企業(yè)更好地選擇合適的人才，節(jié)省了時間和精力，同時也是院校師生希望所在，學生能更快更好地適應企業(yè)環(huán)境和工作崗位，使得教學與設計、生產實踐更貼近，不斷改進、調整與完善教學體系、內容和方法，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的應用型人才，是工業(yè)設計教育大趨勢所在，也是用人單位獲得可持續(xù)發(fā)展與參與行業(yè)競爭的必然選擇。

結語

大三學生經(jīng)過專業(yè)基礎課程學習后，對本專業(yè)有了初步了解、認識和掌握，通過工業(yè)設計認識實習，旨在讓學生了解社會，接觸設計與實際生產，初步體驗職業(yè)生活，加深對專業(yè)知識的理解、深化和鞏固，進一步完善了專業(yè)知識體系。認識實習是進行自我能力培養(yǎng)，以及提升自己綜合素養(yǎng)的一個重要方式，不僅給師生一個認識企業(yè)、了解工廠，接觸設計公司，提高綜合能力的重要機會，也是將所學理論知識與設計實踐、生產實踐相結合，進一步鞏固、充實和拓展了專業(yè)知識，培養(yǎng)了自己與他人的社交能力和設計表達能力，為后續(xù)課程學習及設計實踐打下堅實的基礎；同時也為自己樹立了正確的人生觀、價值觀、設計觀和勞動觀，端正了學習態(tài)度，提升了自我是思辨能力，改善了看待問題的方式，增強了團隊協(xié)作意識和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識?？傊ㄟ^工業(yè)設計認識實習教學，改善了教學環(huán)境、教學內容和方法，不斷提升了師生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，教學效果初見成效，工廠、企業(yè)和設計公司也受益匪淺，這正順應了工業(yè)設計教育以不斷提高教育質量、注重實用型人才培養(yǎng)、校企強強合作共贏的發(fā)展趨勢。

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作者：沈建 單位：廣東技術師范學院 天河學院