平面構成教學改革中創(chuàng)意思維的建構

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摘要：隨著教學改革的不斷推進，平面構成作為培養(yǎng)學生觀察方法、創(chuàng)意思維的重要基礎課程也急需改革。本文在平面構成課程中，嘗試聯(lián)系平面設計專業(yè)特點，融入新的教學方式，充分發(fā)揮學生自主、合作、探索能力，激發(fā)學生建構豐富的創(chuàng)意思維，以期探索出適應平面設計專業(yè)發(fā)展，有利于學生今后專業(yè)學習的教學改革道路。

關鍵詞：平面構成；創(chuàng)意思維；平面設計專業(yè)

一、“平面構成”教學現(xiàn)狀

平面構成是在上世紀80年代傳入內(nèi)陸，在當時先進的理念，新奇的設計作品，尤其是平面構成所帶來的視覺感，給國內(nèi)設計與教育行業(yè)留下了很深刻的印象，同時也激發(fā)起了一場學習構成與變革傳統(tǒng)裝飾繪畫的熱潮。在這個熱潮中，設計教育者透過引進、學習、交流等方式汲取國外先進教學理論與模式，這些在一定程度上推進了我國設計基礎教育。但時至今日，隨著設計的細分化，設計走向了更為專業(yè)性的道路，眾多中高職學校的構成類課程依舊延續(xù)傳統(tǒng)教學方式照本宣科。主要體現(xiàn)在以下幾方面：其一，教學過程過于程序化，沒有聯(lián)系學生相關專業(yè)，教學缺乏專業(yè)針對性，不利于學生專業(yè)基礎的積累。其二，教學方法單一，側(cè)重手繪作業(yè)，大多時間耗費在重復圖形上，不利于學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。其三，教學內(nèi)容教條化，重模仿，輕理解，輕創(chuàng)意。

二、平面構成課程中創(chuàng)意思維的建構

平面構成課程側(cè)重于培養(yǎng)學生平面創(chuàng)意表現(xiàn)形式，創(chuàng)意圖形技巧，提升學生審美能力等。通過學習平面構成課程，學生能夠掌握一定的創(chuàng)新技能方法，發(fā)散創(chuàng)意思維，為今后平面設計課程學習奠定基礎。日本著名構成教育家朝倉直巳先生也曾經(jīng)說過：“一位優(yōu)秀的設計藝術家，需要有敏銳的美感及豐富的創(chuàng)意，最重要的是要有創(chuàng)新思維。”針對平面設計專業(yè)的學生，筆者希望通過平面構成課程的改革，探索出有助于建構學生創(chuàng)意思維，提升審美與造型能力的改革方向。本次平面構成課程嘗試從教學模式、創(chuàng)意思維上，將平面設計專業(yè)知識融入實際教學中，提升學生學習興趣，促進學生創(chuàng)意思維建構。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

在教學過程中，通常學生學習知識分為兩個階段完成。第一階段是信息的傳遞，通過師生、生生之間的互動中進行。第二階段是知識內(nèi)化，這是學生將接收到的外界知識與自身認知進行消化的過程。第二階段在傳統(tǒng)教學中大多是由學生獨立完成，這就可能會出現(xiàn)因自身對知識積累與認知不足，知識內(nèi)化過程中時常有問題困擾學生，從而打擊學生學習自信心與積極性，同時也消磨學生耐心，不利于知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，打破教師先講，學生后學的傳統(tǒng)教學方法，對學生學習的過程進行重新建構。它運用現(xiàn)代信息技術輔助教學，學生可通過移動端APP提前進行線上學習與發(fā)現(xiàn)，課堂再與師生、生生交流、分享、研究完成知識內(nèi)化，課后還可借助網(wǎng)絡平臺進行拓展學習，有效幫助學生知識學習與內(nèi)化。在平面構成課程中，平面設計學生不僅要理解平面構成理論知識，更重要的是能夠結合構成的形式美法則與構成表現(xiàn)形式進行創(chuàng)意設計。學生要達到這一目標，就需要花費更多時間進行學習與發(fā)現(xiàn)，為了幫助學生快速從理解知識到知識應用，筆者采用翻轉(zhuǎn)式教學，充分利用課前、中、后時間激發(fā)學生創(chuàng)意思維。如在基本形設計章節(jié)中，筆者結合平面設計的logo設計案例，課前為學生提供講解形與形關系的微課，以及一些著名logo設計作品，并提出課前任務，讓學生提前進行自主學習與探索；課中以小組為單位，圍繞構成內(nèi)容難點，logo設計案例分析進行探討與分享，進入靈感碰撞過程激發(fā)創(chuàng)意靈感，幫助學生理論內(nèi)化。課堂上還可組織實踐或者完善實踐活動，充分發(fā)揮頭腦風暴、集思廣益優(yōu)化創(chuàng)意設計。課后學生在線上平臺更方便學習創(chuàng)意設計的文章，拓展創(chuàng)意思維。這種新式的教學方式，學生課前更愿意學習，因為有更自由的時間與空間；課堂中小組合作，學生思維更活躍，靈感創(chuàng)意更豐富，有助于激發(fā)學生創(chuàng)意靈感，進行一定的創(chuàng)意思維構建；課后同學們也更喜歡在學習平臺上分享創(chuàng)意想法。

（二）多種創(chuàng)意思維訓練

創(chuàng)意思維方式建立一定的創(chuàng)意靈感與方法上，才能自如地表現(xiàn)出來。創(chuàng)意靈感，需要我們?nèi)粘６嗫炊喾e累；創(chuàng)意方法，需要我們掌握技巧多訓練多嘗試。雖然說我們的創(chuàng)意思維不應受限于固定規(guī)則與技法，但想創(chuàng)意只有在掌握了一定的創(chuàng)意規(guī)則、技巧，才能夠突破眾多方法規(guī)則的限制，創(chuàng)意出優(yōu)秀的設計作品。創(chuàng)意思維訓練，筆者側(cè)重于多向性思維、圖文轉(zhuǎn)換思維以及發(fā)散性思維方式。多向性思維即多角度思考、觀察事物的思維能力，它能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)新的視角，新的靈感。在平面構成教學中，可以引導學生課前在生活中多觀察，并選擇一件合適的形態(tài)，帶到課堂中，通過剖析的方式加以研究，運用平面構成的方法記錄解剖過程，仔細觀察過程中不同角度的形態(tài)，將突發(fā)的靈感轉(zhuǎn)換成創(chuàng)意設計作品。圖文轉(zhuǎn)換思維，是信息化時代中我們急需掌握的一種思維方式?，F(xiàn)在人們大多厭煩長篇大論、繁雜圖像，熱衷于從簡約、快捷、簡短的圖形中閱讀信息。作為視覺傳達領域的平面設計師就要有較強的圖文轉(zhuǎn)換思維與能力。面對客戶要能領悟客戶給的大篇幅文案或簡短口述的需求，設計師們應能靈活地將需求要點內(nèi)容進行圖文思維轉(zhuǎn)換，快速找準創(chuàng)意設計方向，才能成為一名優(yōu)秀的設計師。圖文轉(zhuǎn)換思維能力需要長期的積累與訓練，在平面構成的教學中，可以通過對字/詞畫圖訓練學生的高度概括能力與想象思維；可通過圖形語言交流游戲，訓練學生圖形文字化能力；也可通過一名詞對多形容詞，進行不同形容詞下的名詞圖形化，訓練學生的多角度圖形化創(chuàng)意思維。發(fā)散思維導圖，強調(diào)自由發(fā)散聯(lián)想與圖形記憶，適合于“頭腦風暴”式的創(chuàng)意活動，由一個中心向四周發(fā)散，可以產(chǎn)生成千上萬的思維節(jié)點，有利于梳理出多種創(chuàng)意構思。在課程的設置中，筆者嘗試在平面構成的訓練中，根據(jù)企業(yè)中的一些項目案例，設定一個商品詞或者某一節(jié)日作為中心點，引導學生聯(lián)系設計項目的思想、文化、對象、媒介等信息，運用相似、相差、相反或者因果的聯(lián)想法進行發(fā)散性思維想象，過程中讓學生以快速聯(lián)想的方式進行頭腦風暴，展開想象，活躍學生思維，建構學生創(chuàng)意思維。筆者在課堂中通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，充分發(fā)揮信息技術輔助教學，全方位引導學生建構創(chuàng)意思維；通過多種創(chuàng)意思維訓練，挖掘?qū)W生創(chuàng)意靈感，發(fā)散與整合學生創(chuàng)意思維。培養(yǎng)學生創(chuàng)意設計思維，為今后的學習，為未來人工智能時代的到來，做好充足的準備。

作者：李琴 單位：廣東省貿(mào)易職業(yè)技術學校