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一、深化課堂改革,推行創(chuàng)新課堂
1.課程設(shè)置合理化
研究生課程體系的設(shè)置做到適時(shí)調(diào)整,豐富選課資源的同時(shí),加強(qiáng)學(xué)生選課的自主性,充分考慮學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)的需求。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革首要是課程改革,而課程改革首先要解決的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該是建立在知識(shí)、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一的基礎(chǔ)上。知識(shí)作為能力和素質(zhì)的載體,是不可或缺的重要一環(huán),研究生階段知識(shí)的獲取不應(yīng)該局限于本科階段的某一本教材的重復(fù)拓展。我們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)中集思廣益,打破教材的局限,以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn),設(shè)置了十個(gè)小的專題題目,專題內(nèi)容涉及細(xì)胞生物學(xué)的基本技術(shù)及其創(chuàng)新、前沿知識(shí)、熱點(diǎn)領(lǐng)域,并充分考慮細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的密切關(guān)系。如細(xì)胞通訊、細(xì)胞信號(hào)跨膜轉(zhuǎn)導(dǎo)及其與疾病的關(guān)系,端粒、端粒酶和腫瘤的關(guān)系及其研究進(jìn)展,細(xì)胞骨架與運(yùn)動(dòng)和神經(jīng)系統(tǒng)疾病的關(guān)系舉例(原因分析、分子細(xì)胞學(xué)調(diào)整、研究進(jìn)展)等。學(xué)生既能從中鞏固提煉的基本理論框架,又能獲得豐富的前沿信息,在學(xué)習(xí)中還有助于科研方向的確立和科研思維的培養(yǎng)。
3.改革教學(xué)方法
我們?cè)谇皫啄甑慕虒W(xué)中留心對(duì)研究生的理論基礎(chǔ)、能力水平和喜歡的教學(xué)模式做了問(wèn)卷調(diào)查,相對(duì)于本科生研究生階段學(xué)生的特點(diǎn)突出表現(xiàn)為:已經(jīng)具有比較廣泛、系統(tǒng)的理論知識(shí)基礎(chǔ),并具備一定的分析問(wèn)題的能力,更向往自由的思維和互動(dòng)表達(dá)。綜合研究生的特點(diǎn)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,我們?cè)谡n堂教學(xué)中試行教學(xué)方法改革,徹底改變教師灌輸知識(shí)的單一模式,更多地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師擔(dān)負(fù)引導(dǎo)、組織實(shí)施、總結(jié)和考評(píng)的職責(zé),更多的時(shí)候也是討論和爭(zhēng)論的主體之一,變師徒關(guān)系為伙伴關(guān)系。具體實(shí)施是依據(jù)學(xué)生興趣分組,3~4人/組,組內(nèi)分工協(xié)作,依據(jù)自己所選的感興趣的專題查閱資料,開(kāi)展討論并推舉一人以PPT文稿的形式圖文結(jié)合在課堂上匯報(bào)講解,同學(xué)可以自由提問(wèn),教師做針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。創(chuàng)新的課堂組織從學(xué)生的興趣出發(fā)保障了自主學(xué)習(xí)的效率,協(xié)作中鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力,課堂表達(dá)和提問(wèn)互動(dòng)有效地活躍了學(xué)習(xí)氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性,并提高了學(xué)生綜述及表達(dá)能力。此種形式受到了選課學(xué)生的一致好評(píng),也吸引了更多的研究生加入我們的學(xué)習(xí)隊(duì)伍中。
4.考評(píng)手段合理化
在轉(zhuǎn)變教師單向傳授知識(shí)模式的同時(shí),打破以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)的劃一呆板的考評(píng)制度。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是課堂表現(xiàn)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn),各占50%。課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)中以小組匯報(bào)講解中的綜合能力表現(xiàn)作為主要的考評(píng)指標(biāo),并逐步完善了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),簡(jiǎn)介如下:基本原理簡(jiǎn)明扼要、切中要點(diǎn)、通俗易懂;研究應(yīng)用舉例典型、兼顧多方面;重視結(jié)果分析(盡量使用圖表);重視技術(shù)發(fā)展的進(jìn)展和研究理論進(jìn)展(突出新意)。除了陳述者有獎(jiǎng)勵(lì)分之外,課堂提問(wèn)及回答者都有酌情加分,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生課前準(zhǔn)備、課堂提問(wèn)、課后總結(jié)的學(xué)習(xí)資料都可以組織建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案,學(xué)習(xí)檔案也可作為酌情加分的因素。
二、反饋與思考
教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及新的考評(píng)方法改革的突出優(yōu)勢(shì)在于愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維,營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍,為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維,重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,語(yǔ)言文字表達(dá)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。但在試行新的教學(xué)方法的同時(shí),我們也發(fā)現(xiàn)了一些有待于改進(jìn)的問(wèn)題。在課程體系的設(shè)置中需要合理調(diào)研,依據(jù)社會(huì)、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生主體的需求做出調(diào)整,充分適應(yīng)多學(xué)科交叉融合的需求。在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化上,學(xué)生更注重研究進(jìn)展的討論和熱點(diǎn)文獻(xiàn)的分析,教學(xué)內(nèi)容需要每年更新,不能一成不變。在教學(xué)方法改革中,試行討論式課堂的問(wèn)題反應(yīng)在四個(gè)方面:個(gè)別小組成員因自制力不強(qiáng)、計(jì)算機(jī)水平限制、口頭表達(dá)能力欠缺等原因?qū)λx專題的基本理論或研究進(jìn)展陳述不清楚,會(huì)一定程度上影響其他同學(xué)對(duì)該專題領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。在課堂匯報(bào)環(huán)節(jié),受部分同學(xué)表達(dá)能力的影響,學(xué)生的注意力不容易集中,課堂進(jìn)展的節(jié)奏會(huì)略顯拖沓。在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象,部分學(xué)生的主動(dòng)性得到了很好的發(fā)揮,綜合能力得到了比較充分的鍛煉,也有個(gè)別學(xué)生在混學(xué)分,并沒(méi)有進(jìn)行真正的自主學(xué)習(xí)。且教師對(duì)新的教學(xué)方法的理解和掌握的程度也一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在評(píng)價(jià)體系中,給學(xué)生公正、全面、合理的評(píng)價(jià)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情,但其過(guò)程是相當(dāng)煩瑣的,需要教師團(tuán)隊(duì)比較多的精力投入,適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制能更好地配合教學(xué)改革的推進(jìn)。
三、展望
創(chuàng)新能力是科技發(fā)展的核心動(dòng)力,碩士研究生培養(yǎng)作為高等教育的重要一環(huán),更需要?jiǎng)?chuàng)新能力。碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要更多體現(xiàn)在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中,是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,需要學(xué)校、學(xué)院、導(dǎo)師和學(xué)生等多個(gè)主體的重視和參與,但基礎(chǔ)是作為碩士研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師或?qū)焾F(tuán)隊(duì)中的每一位教師,都能保持教育改革的熱情,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育中存在的問(wèn)題,并能擁有足夠的改革的勇氣和決心。教師的教育理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)技術(shù)、方法的不斷提高完善,才能真正推動(dòng)碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
作者:趙春玲 于文靜 鞠吉雨 高志芹 單位:濰坊醫(yī)學(xué)院