高職英語寫作教學(xué)改革探討
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隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等已經(jīng)滲透到人們工作、生活的方方面面，社會步入大數(shù)據(jù)時代。大數(shù)據(jù)的到來改變著人們的生活、工作甚至思維方式，也為高職英語寫作教學(xué)改革提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文從我國高職英語寫作教學(xué)面臨的問題入手，在分析大數(shù)據(jù)時代給英語寫作教學(xué)帶來的變化的基礎(chǔ)上，探討高職英語寫作教學(xué)改革的思路及對策。
一、我國高職院校英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀
英語寫作能力是英語語言能力中一個很重要的組成部分。英語寫作的實(shí)踐性很強(qiáng)，在學(xué)生今后的工作中運(yùn)用比較多，但從目前的教學(xué)實(shí)際和語言測試結(jié)果來看，我國大學(xué)生尤其是高職大學(xué)生的英語寫作能力普遍低于教學(xué)大綱的要求。高職學(xué)生多數(shù)認(rèn)為英語寫作比較難，害怕寫作，對當(dāng)前的英語寫作教學(xué)形式也感到不滿意。當(dāng)前高職英語寫作教學(xué)形式比較單一，寫作課上往往是教師介紹一些寫作技巧，然后給出一兩個范例，最后讓學(xué)生模仿練習(xí)。這種“教師講解寫作理論知識+學(xué)生寫作練習(xí)”的教學(xué)形式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，由于授課班級人數(shù)比較多，教師對學(xué)生作文的批閱結(jié)果很難及時反饋，也不可能對每個學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面指導(dǎo)，而高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，存在語言表達(dá)困難的問題，如果得不到及時的、有針對性的指導(dǎo)和反饋，學(xué)生練習(xí)寫作的積極性也會受到打擊。
二、大數(shù)據(jù)時代的特點(diǎn)
大數(shù)據(jù)（bigdata），或稱巨量資料，指的是需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。2013年，維克托•邁爾•舍恩伯格和肯尼斯•庫克耶出版的《大數(shù)據(jù)時代》則從數(shù)據(jù)利用價值的角度，提出“大數(shù)據(jù)是人們在大規(guī)模數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上可以做到的事情，而這些事情在小規(guī)模數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上是無法完成的。大數(shù)據(jù)是人們獲得新的認(rèn)知，創(chuàng)造新價值的源泉，還是改變市場、組織機(jī)構(gòu)、以及政府與公民關(guān)系的方法”。[1]維克托•邁爾•舍恩伯格和肯尼斯•庫克耶在《大數(shù)據(jù)時代》中介紹了大數(shù)據(jù)的4V特點(diǎn)，即Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Veracity（真實(shí)）。首先，數(shù)據(jù)體量巨大。從TB級別，躍升到PB級別。其次，數(shù)據(jù)類型繁多，從單一文本類型發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)日志、視頻、圖片、地理位置信息等多媒體形式。再者，處理速度快，時效高。大量數(shù)據(jù)需要實(shí)時分析處理，一般要在秒級時間范圍內(nèi)給出分析結(jié)果，時間太長就會失去其分析價值。這個速度要求是大數(shù)據(jù)處理技術(shù)與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)最大的區(qū)別。最后一個特點(diǎn)是數(shù)據(jù)真實(shí)性（Veracity）高，只有真實(shí)而準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)才能使數(shù)據(jù)的管控和治理真正有意義。
三、大數(shù)據(jù)時代對高職英語寫作教學(xué)的影響
大數(shù)據(jù)改變了傳統(tǒng)的思維模式和行為習(xí)慣，這對高職英語寫作教學(xué)也提出了前所未有的挑戰(zhàn)，因而作為高職英語教師必須直面挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，尋求大數(shù)據(jù)時代高職英語寫作教學(xué)改革的新機(jī)遇。筆者看來，在數(shù)據(jù)時代給高職英語寫作教學(xué)改革帶來的新機(jī)遇主要有下述幾方面。
（一）為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能性
與傳統(tǒng)英語寫作的教學(xué)資源匱乏不同，大數(shù)據(jù)為學(xué)生提供了海量的網(wǎng)絡(luò)寫作資源，既有文本形式的，也有視頻形式的；既有靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容介紹，也有學(xué)生與學(xué)生或?qū)W生與教師之間的互動。這些網(wǎng)絡(luò)寫作資源為學(xué)生提供了多樣化、個性化的指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀選擇網(wǎng)絡(luò)寫作資源，自主學(xué)習(xí)寫作知識。除了網(wǎng)上的教師及課程資源外，品種多樣的語料庫、在線搜索引擎及其他計(jì)算機(jī)軟件等也為學(xué)生英文寫作練習(xí)提供了指導(dǎo)，幫助他們解決寫作內(nèi)容、詞匯、搭配等方面的問題。研究表明，語料庫有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英文寫作能力。[2]英國國家語料庫BNC、WordSmith等語料庫檢索工具及Google等搜索引擎可以在寫作內(nèi)容、詞語搭配等方面給學(xué)生提供信息和幫助。還有一些計(jì)算機(jī)軟件是專門為英語寫作而研發(fā)的，可以為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。比如，北京詞網(wǎng)科技公司開發(fā)的批改網(wǎng)（http：//www.pigai.org）可以對學(xué)生的作文進(jìn)行語法、詞匯、篇章等方面的修改，并實(shí)時在線反饋。學(xué)生可以對指出的錯誤進(jìn)行修改，不斷提升英語寫作水平。
（二）能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)
傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中所有學(xué)生使用的教材、上課內(nèi)容、課后作業(yè)都是一樣的，教學(xué)方式采取的是“教師講，學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)，學(xué)生之間缺少互動。對于英語基礎(chǔ)差、自學(xué)能力不強(qiáng)的高職學(xué)生來說，這種形式單一、缺乏個性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式很難吸引他們，尤其對于跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，這種教學(xué)形式對他們英語寫作能力的提升幫助不大，甚至讓他們更害怕或討厭英語寫作。教育學(xué)家SalKhan在接受哈佛商業(yè)評論采訪時表示，“科技發(fā)展讓這一切成為可能，讓教學(xué)按照學(xué)生的時間、按照學(xué)生的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行，給予實(shí)時反饋，把數(shù)據(jù)提供給教師一方?！盵3]大數(shù)據(jù)能幫助教育者真正讀懂學(xué)習(xí)者，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)關(guān)注每個個體學(xué)生的微觀表現(xiàn)，通過對學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，有針對地調(diào)整教學(xué)方案，寫作教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度等可以因人而異，真正做到因材施教。根據(jù)高職學(xué)生所在專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)英文寫作的內(nèi)容體系，并在浩如煙海的數(shù)字化資源中，為學(xué)生選擇適合的寫作教學(xué)素材組織教學(xué)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師將構(gòu)建深度融合的“課堂-在線”學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生利用課下時間在線學(xué)習(xí)英語寫作的語言知識及寫作技巧，在課堂上則集中解決問題，實(shí)時反饋學(xué)生知識掌握程度，教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時糾正學(xué)生習(xí)作中存在的問題。反饋、糾錯兩個環(huán)節(jié)實(shí)時地、個性化地發(fā)生，可以切實(shí)有效地提高學(xué)生的寫作水平。大數(shù)據(jù)時代，教學(xué)不再是以“教師為中心”，課堂上也不再是教師侃侃而談，學(xué)生當(dāng)聽眾，而是以學(xué)生為中心，教師所做的一切工作，都是圍繞作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生，盡可能利用一切信息技術(shù)、手段、服務(wù)與發(fā)明去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。
（三）能實(shí)時互動反饋評價，實(shí)現(xiàn)評價方式多樣化
傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)，作文一般由教師批改。由于教師少，學(xué)生多，教師的批改結(jié)果無法及時反饋給學(xué)生，反饋的信息量也比較有限。而反饋對于英語寫作教學(xué)來講是十分重要的。研究表明，反饋是形成性評價中最重要的環(huán)節(jié)，而及時的反饋對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用最大。[4]大數(shù)據(jù)時代英語寫作教學(xué)能實(shí)時反饋，并給出個性化的評估。近幾年開發(fā)的一些寫作自動評估系統(tǒng)（如WritingRoadmap，體驗(yàn)英語和批改網(wǎng)等）能在幾十秒內(nèi)對提交的作文給出總分，并對內(nèi)容、組織、語體、詞匯、語法和格式等進(jìn)行單項(xiàng)打分，同時給出個性化的反饋。句酷批改網(wǎng)還實(shí)現(xiàn)了頁面按句點(diǎn)評、修改提升等功能，系統(tǒng)會對學(xué)生提交的作文從詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)度4個大類192個維度進(jìn)行拆分，每個維度都會與批改網(wǎng)建立的英語本族語語料庫（即國外英語文章的素材）作對比。批改網(wǎng)的語料庫實(shí)時更新，反映英語語言的最新變化。[5]這些智能評估系統(tǒng)的運(yùn)用能有效地提高學(xué)生的英文寫作水平，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。[6]大數(shù)據(jù)時代，依托互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算還能對學(xué)生英語寫作的過程進(jìn)行評估，獲得不同時間寫作能力的歷時變化，以形成學(xué)生寫作學(xué)習(xí)軌跡的檔案袋評價，從而形成發(fā)展性評價。這種評價不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更關(guān)注高層次的技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等內(nèi)容；不僅關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，更關(guān)注學(xué)生的心理構(gòu)建過程；不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這種評價有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展及個性發(fā)展。[7]大數(shù)據(jù)時代為同伴互評（peerreview）提供了更有效的平臺。不同于傳統(tǒng)的同伴互評，大數(shù)據(jù)時代的同伴互評不受時間和地點(diǎn)的限制，評價主體更加多元化。利用網(wǎng)絡(luò)平臺英語作文或文章，可以面向本班的教師和學(xué)生甚至是本校的教師和學(xué)生，也可以面向互聯(lián)網(wǎng)上所有用戶。網(wǎng)絡(luò)同伴互評有助于學(xué)生提升專業(yè)知識和能力，并積極參與制定計(jì)劃、監(jiān)控、反思等一系列認(rèn)知活動，從而更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、大數(shù)據(jù)時代高職英語寫作教學(xué)改革思路及對策
大數(shù)據(jù)時代給高職英語寫作教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該抓住機(jī)遇，積極開展高職英語寫作教學(xué)改革，以應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代帶來的挑戰(zhàn)。
（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，改革英語寫作教學(xué)模式和方法
大數(shù)據(jù)時代，英語寫作的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方法都發(fā)生著變化，學(xué)生不再只依賴教師或教材獲取知識。在知識層面，教師不再具有優(yōu)勢。傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教育理念無法適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代高職英語寫作教學(xué)的要求，因此改革高職英語寫作教學(xué)模式和方法勢在必行。對于處在教育教學(xué)改革一線的高職英語教師來說，大數(shù)據(jù)給他們帶來的挑戰(zhàn)和沖擊是前所未有的。除了要提升專業(yè)知識和信息技術(shù)能力外，更需要轉(zhuǎn)變思維方式。其中很重要的一點(diǎn)就是要明確大數(shù)據(jù)時代教師的角色和職能。教師不再是知識和技能的傳授者，而是教學(xué)活動的組織者、參與者。課堂上盡量讓學(xué)生成為真正的主人，而教師則是學(xué)生的幫助者、影響者。教師的角色發(fā)生了變化———“從臺前走到幕后”，教師不再是課堂上的主講人，而是教學(xué)的組織者、參與者。教師的主要任務(wù)是課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)式模式，為學(xué)生提供個性化教學(xué)。
（二）提升高職英語教師的信息技術(shù)能力，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)
早在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中就明確指出：“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能?！盵9]由此可見，個性化教學(xué)是未來的發(fā)展趨勢。大數(shù)據(jù)時代為個性化教學(xué)提供了十分有利的技術(shù)支持。例如：海量的英語寫作資源為個性化教學(xué)提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容；基于互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算的寫作輔助手段和軟件能對每個學(xué)生的英語寫作過程進(jìn)行評估，提供的相關(guān)數(shù)據(jù)有助于教師了解學(xué)生。面對海量的英語寫作資源，高職英語教師必須具備整合英語寫作學(xué)習(xí)資源的能力，能運(yùn)用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給每個學(xué)生建立寫作學(xué)習(xí)軌跡的電子檔案，有針對性地提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，開展個性化的教學(xué)。為此，高職英語教師應(yīng)該接受專門的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，熟練掌握與英語寫作相關(guān)的信息技術(shù)及工具，并能運(yùn)用到英語寫作教學(xué)中。
（三）利用網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)多樣化的評價模式
大數(shù)據(jù)時代的英語寫作評價主體、評價手段和方式都發(fā)生了改變。評價主體由單一教師評估主體變?yōu)槎嘣u估主體，評價手段由教師批閱到寫作自動評分系統(tǒng)，評價方式由依賴一次書面測試到發(fā)展性評價。高職英語教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，探索多元化的寫作評價模式。多元化的寫作評價模式具有以下幾個特點(diǎn)：一是將同伴互評、學(xué)生自評和教師批改結(jié)合起來。大數(shù)據(jù)時代為師生互動、生生互動提供了網(wǎng)絡(luò)支持平臺。評價主體不再局限于教師，可以是學(xué)生本人，也可以是其他閱讀了作文的同學(xué)或網(wǎng)絡(luò)用戶。二是改變以分?jǐn)?shù)和教師書面評語為主的單一評價手段，將計(jì)算機(jī)自動評分和教師批改相結(jié)合，書面反饋與網(wǎng)絡(luò)工具反饋相結(jié)合。三是重視形成性評價。大數(shù)據(jù)時代，依托互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算可以對學(xué)生英語寫作的過程進(jìn)行評估，獲得不同時間寫作能力的歷時變化，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的電子檔案。這種評價方式有助于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，幫助教師隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。
五、結(jié)束語
大數(shù)據(jù)時代給英語寫作教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化教學(xué)、實(shí)時反饋和多元化評價成為可能。但是大數(shù)據(jù)時代也給高職英語寫作教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，高職英語教師的教育理念和思維方式需要更新，信息技術(shù)水平也需要進(jìn)一步提高。高職英語教師必須做好充分的準(zhǔn)備，迎接大數(shù)據(jù)時代給英語寫作教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，在教學(xué)模式和教學(xué)方法、寫作評價方式等方面進(jìn)行大膽創(chuàng)新。
作者：潘文霞 單位：武漢城市職業(yè)學(xué)院
