差異教學(xué)管理問(wèn)題分析

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【摘要】本文簡(jiǎn)單介紹了差異教學(xué)管理問(wèn)題與對(duì)策研究必要性，針對(duì)差異教學(xué)管理問(wèn)題與對(duì)策研究的問(wèn)題，以及差異教學(xué)管理問(wèn)題與對(duì)策研究的策略進(jìn)行了深入的探討和分析。

【關(guān)鍵詞】差異教學(xué)；管理問(wèn)題；對(duì)策研究

前言教學(xué)管理作為學(xué)校管理的重要內(nèi)容，是保證學(xué)校環(huán)境健康發(fā)展的關(guān)鍵，隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，差異教學(xué)管理在高等職業(yè)教育學(xué)院得到了廣泛的應(yīng)用，進(jìn)而從根本上發(fā)揮了職業(yè)教育學(xué)院的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)了大批的專業(yè)行人才。

一、差異教學(xué)管理問(wèn)題與對(duì)策研究必要性

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和技術(shù)型人才需求量的增加，促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，近幾年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院得到了迅速的發(fā)展，學(xué)院建設(shè)規(guī)模逐漸增大，針對(duì)我國(guó)社會(huì)實(shí)際需求提供了大量的專業(yè)型人才，與此同時(shí)高等職業(yè)教育作為提高我國(guó)全民素質(zhì)的有效手段，加快了我國(guó)素質(zhì)大眾化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的腳步。為了有效的解決這個(gè)問(wèn)題，差異性教學(xué)理論應(yīng)運(yùn)而生，差異性教學(xué)理論以個(gè)性化教學(xué)為基本，主張學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)與學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，注重學(xué)生想象力與常新思維的培養(yǎng)，從最基本的層面入手，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛力，同時(shí)從學(xué)生實(shí)際需求的角度出發(fā)，制定了針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，繼而培養(yǎng)了真正的社會(huì)適應(yīng)性人才，體現(xiàn)了非常重要的實(shí)踐價(jià)值意義[1]。

二、差異教學(xué)管理問(wèn)題與對(duì)策研究的問(wèn)題

（一）缺少差異性教學(xué)意識(shí)。差異性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，充分肯定了學(xué)生自身的價(jià)值意義，但是從差異性教學(xué)實(shí)質(zhì)性含義的角度進(jìn)行分析，差異性教師是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，在實(shí)際授課的過(guò)程中，教師沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)課堂具有極強(qiáng)的控制力，忽視了學(xué)生自身的選擇權(quán)利，沒(méi)有找到自己在課堂教學(xué)中的準(zhǔn)確定位。與此同時(shí)學(xué)生與教師之間存在一定的距離感，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不能自由的表達(dá)自己的想法，致使學(xué)生的個(gè)性在一定程度上受到了抑制[2]。

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)效果低。課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的的有效手段，在差別式教學(xué)管理中發(fā)揮了重要的作用。為了從全面的角度了解差異性教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況，相關(guān)學(xué)者對(duì)某高等職業(yè)教育學(xué)院學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，以學(xué)生的實(shí)際感受，以及課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用效果為主要調(diào)查內(nèi)容，對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)院的學(xué)生開(kāi)展了訪談活動(dòng)，通過(guò)與學(xué)生的交流溝通發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生不愿意參加到互動(dòng)活動(dòng)中，主要原因是學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)形式不新穎，互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容也過(guò)于死板。除此之外通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂互動(dòng)教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)合理性較差，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生仍舊處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在開(kāi)展交流活動(dòng)時(shí)，善于表達(dá)的同學(xué)積極性比較高，表現(xiàn)相對(duì)活躍，而比較內(nèi)向的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)的表現(xiàn)自己，很少發(fā)表自己的感想，由此可以發(fā)現(xiàn)，在這樣的情況下，有一部分學(xué)生的個(gè)性被抑制了，課堂教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有發(fā)揮出實(shí)際的效果，也沒(méi)有達(dá)到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的要求[3]。

三、差異教學(xué)管理問(wèn)題與對(duì)策研究的策略

（一）注重學(xué)生的心理輔導(dǎo)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，差別式教學(xué)管理具有極強(qiáng)的針對(duì)性，通過(guò)差別式教學(xué)管理方法的應(yīng)用，能夠在最大限度上發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，但是差別式教學(xué)管理方法在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，能夠準(zhǔn)確的劃分學(xué)生的能力等級(jí)，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，萌生一種差異感，在這樣的情況下，要想發(fā)揮出差別式教學(xué)管理方法的實(shí)際效果，就應(yīng)該讓學(xué)生了解差別式教學(xué)的應(yīng)用特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生心理的輔導(dǎo)，消除學(xué)生內(nèi)心的不平衡感。首先作為教師，要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，以及對(duì)學(xué)生日常行為表現(xiàn)的觀察，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度，判斷學(xué)生之間的差異性。最后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)式討論活動(dòng)，通過(guò)制定不同形式的獎(jiǎng)懲制度，加強(qiáng)各個(gè)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生的參加熱情和學(xué)習(xí)積極性，繼而實(shí)現(xiàn)缺陷互補(bǔ)和整體性成長(zhǎng)的目標(biāo)[4]。

（二）區(qū)分性輔導(dǎo)教學(xué)。設(shè)計(jì)合理的課堂互動(dòng)活動(dòng)能夠提高差別式教學(xué)的效果，與此同時(shí)通過(guò)學(xué)生之間的交流與溝通，能夠從最真實(shí)的角度反映出學(xué)生自身的特點(diǎn)，進(jìn)而為教師開(kāi)展差別式教學(xué)管理，制定實(shí)用有效的課堂教學(xué)內(nèi)容提供具體的依據(jù)。為了進(jìn)一步提高差別式課堂教學(xué)管理的質(zhì)量，就應(yīng)該圍繞差別式教學(xué)方式的特點(diǎn)，在現(xiàn)有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，采用區(qū)分性輔導(dǎo)教學(xué)的方式，充分發(fā)揮出因材施教的理論特點(diǎn)。以語(yǔ)文教學(xué)為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)初期階段，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，保證問(wèn)題情境在學(xué)生可以理解接受的范圍之內(nèi)，在實(shí)際授課的過(guò)程中，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主要角色，注重課堂教學(xué)氣氛的控制，讓學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行探討，充分發(fā)揮自己的想象力，從而提高學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力。最后教師根據(jù)不同小組的實(shí)際表現(xiàn)，進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)，指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，肯定學(xué)生價(jià)值的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生克服恐懼感，勇于表達(dá)自己真正的想法，繼而發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，改變師生之間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加活動(dòng)的積極性[5]。

四、結(jié)論

通過(guò)上文的敘述我們能夠發(fā)現(xiàn)，差別式教學(xué)管理方式從根本上，改變了傳統(tǒng)教學(xué)填鴨式的教學(xué)方法，在一定程度上提高了教學(xué)的針對(duì)性，主張從學(xué)生個(gè)人性格特色的角度出發(fā)，在學(xué)生基礎(chǔ)能力之上，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生潛在的能量，充分體現(xiàn)了學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值，發(fā)揮了教學(xué)的實(shí)質(zhì)性意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]羅家國(guó).高校教學(xué)目標(biāo)管理評(píng)估系統(tǒng)（ESTOM）建立和應(yīng)用中的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].江西師范大學(xué),2006.

[4]萬(wàn)慶宇.新課程理念下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)管理中的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].重慶師范大學(xué),2012.

[5]劉選.工學(xué)結(jié)合模式下校外實(shí)踐教學(xué)管理的問(wèn)題剖析與對(duì)策研究[D].上海師范大學(xué),2011.

作者：陳威 王麗娜 單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院