未來型人才培養(yǎng)下一流大學(xué)的教學(xué)管理

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［摘要］近年來，多所高校提出了培養(yǎng)未來型學(xué)生，建設(shè)新型教師隊伍的任務(wù)，并提出了發(fā)展現(xiàn)代化高水平大學(xué)的目標(biāo)。針對這一目標(biāo)，本文在部分高校開展調(diào)研的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，逆向反思現(xiàn)有的教學(xué)管理制度，并綜合世界一流大學(xué)辦學(xué)特色和經(jīng)驗，提出嚴(yán)格學(xué)生考核制度和加大懲罰力度，充分發(fā)揮選修課與講座的輔教功能，為教師搭建個人提升和互相交流的專用平臺等對策建議。

［關(guān)鍵詞］人才培養(yǎng)；高校建設(shè)；教學(xué)管理；發(fā)展特色

學(xué)校是一個以老師與學(xué)生為主體，依托教學(xué)管理運作的龐大機(jī)器，而高校更是以培養(yǎng)和向社會輸出人才為最終目標(biāo)，是否能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生將關(guān)系未來社會發(fā)展的好壞，因此學(xué)校的發(fā)展方向和體系構(gòu)造以及管理制度都要為實現(xiàn)這一目標(biāo)而服務(wù)。當(dāng)代社會，中國需要的是科學(xué)知識與文化常識皆備的社會公民，而國內(nèi)的諸多高校也正處于國家教育體制改革的新階段，紛紛采用新的策略以響應(yīng)號召。在以前的高校建設(shè)研究中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)者大多都偏向向國外的世界一流高校吸取經(jīng)驗和效仿方法，但也因此出現(xiàn)了忽略本土文化或本地區(qū)或本校的歷史發(fā)展背景以及人文環(huán)境的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致一些原本良好的措施，卻推行困難或者成效欠佳。本文將依據(jù)現(xiàn)實狀況，發(fā)現(xiàn)和分析問題，結(jié)合實際，為一流大學(xué)的發(fā)展提出改進(jìn)措施。

一、嚴(yán)格考試過程加大懲罰力度

（一）嚴(yán)格從考試入場到離場過程的全程化“排作弊”檢查并依條例實施懲罰。國外的高校對于考試的過程以及懲罰的力度都有相當(dāng)明確的規(guī)定。例如，許多學(xué)校的筆試要求學(xué)生必須脫掉厚的外套，在國內(nèi)參加過雅思考試的學(xué)生也有不允許攜帶自己的筆和草稿紙的經(jīng)歷。國內(nèi)高校，雖然因為人數(shù)問題，可能無法在每一場考試中都做到如此細(xì)致，但除了手機(jī)禁止攜帶，也應(yīng)該做到禁止帶參考書、課本或者筆記進(jìn)入考場。更重要的是，要加大作弊的懲處力度。眾所周知，一流高校注重誠信，對論文抄襲或者考試作弊者往往是給予直接開除的處分，而在國內(nèi)大多學(xué)校，僅僅是記過，部分在畢業(yè)前還可以消除，往往缺乏震懾力，因而即使老師監(jiān)考嚴(yán)格，甚至采用了安裝攝像頭等措施，一些學(xué)生仍然有恃無恐，究其原因，多是最后的結(jié)果無法使之意識到問題的嚴(yán)重性所致。（二）統(tǒng)一不同作弊方式的懲罰標(biāo)準(zhǔn)和力度。如果高校對于不同的作弊方式給出不同的懲罰方法，看似是對不同的錯誤行為使用相應(yīng)的懲處力度，然而，這會給學(xué)生造成一種如果是左顧右盼抄襲的作弊方法可能不算作弊這樣的錯誤印象，學(xué)生曾說只是看了看，是小事，然而“五十步笑百步”，作弊就是作弊，不應(yīng)該因為方法不同而區(qū)別懲罰。同樣的原理，如果提高對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的要求，自然能督促學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這也是國外學(xué)生讀書夜宿圖書館和留住寢室時間基本持平的原因，只有學(xué)校和老師表現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)成果重視的決心，才可以讓思想還不成熟的學(xué)生正視自己的學(xué)業(yè)。（三）提高學(xué)生誠信守法意識。在學(xué)校重視學(xué)校規(guī)定的學(xué)生，出身社會才會重視法紀(jì)，才有可能做優(yōu)秀的社會公民。

二、充分發(fā)揮選修課與講座的輔教功能

“專業(yè)選修課對于夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力意義重大，然而當(dāng)前我國高校忽視專業(yè)選修課現(xiàn)象比較普遍，程度比較嚴(yán)重?！北敬瓮ㄟ^對幾個不同系不同年級的選修課開設(shè)情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下幾點共性：一是選修課每年雖有增減，但是并未按專業(yè)和按內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致劃分，也沒有按不同年級進(jìn)行選課建議或分類。二是選修課的介紹有老師簡介和課程簡介以及考核方式，但沒有具體細(xì)節(jié)內(nèi)容也就是課程目標(biāo)的詳細(xì)介紹。三是講座的形式多為外校老師開設(shè)，與專業(yè)課程沒有針對性的銜接，參與的學(xué)生大多反映目的性不強(qiáng)。相比之下，以約克大學(xué)TESOL（對外英語教學(xué)）專業(yè)的選修課為例：（一）每一個學(xué)期都應(yīng)有符合學(xué)生當(dāng)下主修課學(xué)習(xí)水平的選修課開設(shè)，三個學(xué)期成難度遞增的趨勢。例如：第一學(xué)期出現(xiàn)了“teachingspeaking”這門選修的重點是理論等分析，而在第二學(xué)期出現(xiàn)了“techniquesandapproachestoteachingspokenlanguage”課程，重點在實踐理論，增加教學(xué)技巧，提高教學(xué)方法。這樣，就實現(xiàn)了選修課的課程銜接，比起讓所有年級學(xué)生統(tǒng)一劃分更具科學(xué)性。（二）選修課中除了專業(yè)課相關(guān)的課程，還有本專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)重合覆蓋或者相結(jié)合的專業(yè)出現(xiàn)。例如，有一門選修課是：“psycholinguistics語言心理學(xué)，是利用心理學(xué)的知識研究語言的學(xué)習(xí)，重點還是在我們當(dāng)年主修的英語語言學(xué)，但是，為我們深入全方位了解語言學(xué)，提供了更廣闊的視野和更豐富的研究手段。而且這樣多學(xué)科為本學(xué)科服務(wù)的選修還不止一門，均是由該領(lǐng)域的專業(yè)老師講授，啟發(fā)學(xué)生思維。因此，本文認(rèn)為在開設(shè)選修課時，除了應(yīng)該拓寬知識面，還應(yīng)該注意發(fā)揮選修對主修的輔助作用，做到選修和主修的銜接。（三）選修課的細(xì)致劃分和細(xì)節(jié)介紹。在調(diào)查中學(xué)生反映，在選擇選修課時，很多時候都依靠著該門課老師的個人魅力，或者考慮該課的通過難以程度選擇，但卻很少有從選修對自己未來發(fā)展的影響角度入手選課。雖然，學(xué)生目前的選課方式會一直存在下去，但是他們也表示如果能知道該門課學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)和以后對職業(yè)或者考試的作用，那么選課會更加理智。同樣以約克大的選修介紹為例，選修課的介紹并不比主修課的介紹簡單，除了介紹老師背景和該門課的主要內(nèi)容，還會很細(xì)致地列舉出該課的框架，以及每節(jié)課涉及的內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果，更重要的是，會闡釋出該門課和主課的關(guān)系，會介紹該門課適合的人群。例如，在“世界語言”這門課中，就有介紹該課適合于對世界不同地方的英語使用進(jìn)行對比研究的同學(xué)，而“語言教育政策”則是適合于有意進(jìn)入教育管理系統(tǒng)的同學(xué)，從全球視野出發(fā)，研究語言教育資源。這一點值得我們借鑒。（四）讓選修和講座成為連接學(xué)校和社會橋梁。至今令我印象深刻的一點是，選修了世界英語或者國際教育政策這樣看似很理論很枯燥的選修課時，出乎意料的，該課的同學(xué)竟然和教授一起去到倫敦參加了全球教育論壇和峰會，并且除了學(xué)校提供了交通費用。而在本文作者所選的語言心理學(xué)課程上，教授安排我們?nèi)⒓恿诵睦韺W(xué)院的心理實驗，作為平時成績，但是我們從參與中直接感受到了心理學(xué)研究語言的實驗是如何操作，還得到了與其他教授交流討論的機(jī)會。這種資源的交叉利用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，也實現(xiàn)了校內(nèi)資源的各種整合。而與外界會議的交流，更是讓學(xué)校專業(yè)知識提升到了實踐的高度。同理，校外教授或?qū)＜业闹v座，也不應(yīng)該只局限于一場語言的介紹或者現(xiàn)場的思維交換，也可以進(jìn)一步向社會拓展，安排學(xué)生走出校園體驗，講座不一定在校內(nèi)進(jìn)行。這樣的教育已經(jīng)在實施，但是應(yīng)該加大這方面的投入，使其發(fā)展更完善。

三、為教師搭建個人提升和互相交流的專用平臺

學(xué)校為同學(xué)們開設(shè)選修，舉辦講座，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺。為老師提供暑期的培訓(xùn)機(jī)會，以及平時的部門內(nèi)部培訓(xùn)等。不過如果要實現(xiàn)知識的交流，教師需要更廣闊的交流平臺，誠然網(wǎng)絡(luò)上有許多這樣的平臺，但是學(xué)院內(nèi)部也不妨建設(shè)自己的教師網(wǎng)站。例如，專業(yè)英語課即將開設(shè)，但是到底是會英語的專業(yè)課老師來講授還是有專業(yè)背景知識的英語老師來講授更好呢？這個問題的答案肯定是他們各有所長，然而就偏向英語學(xué)習(xí)而已，英語老師的英語專業(yè)背景更加合適，但在其他專業(yè)上可能未曾涉及或者知識儲備淺顯，如果靠自己盲目看書查資料，方法太過個人和狹隘。高校應(yīng)該“推動學(xué)科交叉融合，發(fā)展前沿和新興學(xué)科。建立適應(yīng)交叉學(xué)科的人員聘任、考評機(jī)制、激勵機(jī)制和人才培養(yǎng)體系，完善科技創(chuàng)新活動的組織模式，形成有利于跨學(xué)科研究和人才培養(yǎng)的體制機(jī)制?！比绻幸粋€平臺上，能找到本校的該專業(yè)老師，并且能看到該老師擅長的領(lǐng)域，那么老師間相互請教，就能達(dá)到強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的效果。畢竟，只靠聽課的方式，效率太低，且也難以實現(xiàn)課課皆到。平臺可以分為：教師教學(xué)法心得、教學(xué)管理心得、專業(yè)研究分享、專業(yè)求助提問、資源分享等幾個板塊。這樣全校的教學(xué)資源就能得以整合，分可立戶，合可成國。這樣有了全面化的老師，自然能教出綜合素質(zhì)同樣高的學(xué)生。

四、結(jié)語

學(xué)校未來的發(fā)展根據(jù)國家政策的變化和本校的現(xiàn)有狀況一直都會處于變化之中，為了培養(yǎng)未來型的人才，重要的還是學(xué)校是怎么樣的管理模式，老師是擁有什么樣素質(zhì)的老師。如果要讓學(xué)生具備科學(xué)的邏輯思維能力，那么首先老師的眼界就必須寬闊，思維就不能狹隘，大學(xué)教學(xué)不僅是知識，而是情懷?！爸挥性诮處熌軌蜃杂傻嘏c同事討論和交流的情況下，才能發(fā)揮大學(xué)的優(yōu)勢，更好地履行大學(xué)的科研職能。公開性還體現(xiàn)在一流大學(xué)所營造的一種無拘無束和開放的環(huán)境中，在那里，人們可以感受到比在任何其他社會機(jī)構(gòu)中更多的平等、民主與自由，學(xué)生與教師、青年教師與資深教授、管理者和教師可以平等交流，自由地闡發(fā)個人的奇思妙想。”

參考文獻(xiàn)：

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作者:王馨若 單位:四川大學(xué)錦城學(xué)院