圖書館員繼續(xù)教育發(fā)展

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摘要：隨著圖書館事業(yè)的高速發(fā)展與新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，圖書館的工作重心從硬件建設(shè)逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。需要有一支擁有多學(xué)科背景和具備一定信息素養(yǎng)的圖書館專業(yè)技術(shù)人才。繼續(xù)教育是隨著終身教育理念的興起而發(fā)展起來的一種新型教育，對圖書館人才隊(duì)伍建設(shè)的具有重要的推動作用。全方位、多途徑地對圖書館員進(jìn)行繼續(xù)教育，對館員的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新與提高，是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代圖書館人才隊(duì)伍建設(shè)需要認(rèn)真研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：圖書館；繼續(xù)教育；研究

一、圖書館員繼續(xù)教育的途徑分析

圖書館員是圖書館構(gòu)成的重要要素，列寧曾說：“圖書館員是圖書館事業(yè)的靈魂”。圖書館員能從各個(gè)渠道持續(xù)接受繼續(xù)教育，是圖書館不斷發(fā)展的根本。無論從圖書館自身發(fā)展需求，還是從館員職業(yè)素養(yǎng)提升都離不開繼續(xù)教育的支撐。各圖書館對館員繼續(xù)教育，有以下途徑。

1.圖書館系統(tǒng)內(nèi)部業(yè)務(wù)培訓(xùn)：圖書館在明確的發(fā)展目標(biāo)與辦館理念的前提下，對本系統(tǒng)內(nèi)員工制定有針對性的培訓(xùn)計(jì)劃。在上級主管部門和各業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)際工作需求制訂教育培訓(xùn)計(jì)劃，使繼續(xù)教育與本職工作緊密結(jié)合起來，達(dá)到提升圖書館服務(wù)能力的目的。例如：2018年6月26--28日，由河北省圖書館主辦，秦皇島圖書館承辦的2018年河北省數(shù)圖推廣工程數(shù)字閱讀服務(wù)推廣培訓(xùn)班暨河北省公共數(shù)字文化推廣培訓(xùn)班中，通過4位國內(nèi)資深圖書館專家的大量案例分析，為學(xué)員詳細(xì)解析了數(shù)字圖書館推廣工程開展的服務(wù)與活動及知名學(xué)者理論研究、新平臺、新服務(wù)、新效能和數(shù)字資源和紙書采購的比較研究、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代公共圖書館的突圍等。圖書館系統(tǒng)組織的內(nèi)部業(yè)務(wù)培訓(xùn)加深了館員對崗位工作的深層次理解，為今后公共圖書館開展繼續(xù)教育工作起到了良好的促進(jìn)作用。

2.圖書館員根據(jù)自身崗位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：上級主管部門每年制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，各級圖書館員根據(jù)自身崗位需求，自主選則相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。通過自學(xué)來提高自身業(yè)務(wù)水平繼續(xù)教育模式。主要分為：①個(gè)別指導(dǎo)模式--通過正式的人員開發(fā)方案促進(jìn)館員積極進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動；②自修模式—根據(jù)繼續(xù)教育管理部門規(guī)定的學(xué)習(xí)教材，通過有計(jì)劃地自學(xué)活動；③自學(xué)考試模式--通過自學(xué)，輔之以教師面授，或參加有關(guān)自學(xué)考試委員會組織的線上、線下學(xué)習(xí)活動。例如：秦皇島圖書館黨支部自2015年開始為每個(gè)部室訂閱《圖書館報(bào)》，通過自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)有3位館員在此報(bào)發(fā)表文章。遷安市圖書館自2015年至今，始終堅(jiān)持每周一閉館集中學(xué)習(xí)或自學(xué)，所以每年中國圖書館學(xué)會、河北省圖書館學(xué)會、唐山市圖書館學(xué)會征文中都有館員獲獎。自主學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了將圖書館員的繼續(xù)教育與終身教育有機(jī)結(jié)合起來，提高了繼續(xù)教育的實(shí)用性和針對性。

3.圖書館理論課程教授模式：以提高圖書館員理論水平為目標(biāo)，專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或大學(xué)為主要培訓(xùn)基地，對館員進(jìn)行系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育模式。包含學(xué)歷教育、短期培訓(xùn)班和非學(xué)歷進(jìn)修等。這種模式有利于提高館員理論水平和學(xué)歷層次。這一模式的培訓(xùn)針對性不強(qiáng)。應(yīng)在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對圖書館的需要，把知識滲透到崗位情境之中，強(qiáng)化理論的應(yīng)用環(huán)節(jié)，才能真正地實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的目標(biāo)。

4.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教授模式：建立在傳媒交互的基礎(chǔ)之上，憑借現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)代替面授，以個(gè)別化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體性的的教育模式。形式主要有：函授教育和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育。教師利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程平臺對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，師生之間通過郵件或聊天平臺溝通交流，以達(dá)到因材施教的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教授模式克服了傳統(tǒng)教育存在的諸多不便，減少了時(shí)間、交通等帶來的不利因素，為館員提供了繼續(xù)教育的良好空間。

二、圖書館員繼續(xù)教育發(fā)展滯緩原因分析

目前，由國家教委和各級圖書館主管部門組織的多種類型的旨在提高整個(gè)圖書館從業(yè)人員的專業(yè)技能和文化素質(zhì)的各類培訓(xùn)、函授班和進(jìn)修，為圖書館培養(yǎng)了大批專業(yè)人才。我國圖書館員的繼續(xù)教育在發(fā)展進(jìn)程中取得了前所未有的成就。但是我們不容忽視的是對圖書館員繼續(xù)教育的政策制度完善、教育規(guī)模、計(jì)劃實(shí)施等具體方面還比較薄弱。

1.由于沒有權(quán)威性的、跨系統(tǒng)的圖書館員繼續(xù)教育組織機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致繼續(xù)教育缺乏宏觀指導(dǎo)，還未形成長遠(yuǎn)的教育規(guī)劃，培訓(xùn)內(nèi)容不規(guī)范存在隨意性。目前，雖然各地的圖書館學(xué)會成立了相應(yīng)的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，但存在管理體制分散和各自為政的不足，沒有形成合理的繼續(xù)教育體系。

2.圖書館員繼續(xù)教育還未形成制度化，對圖書館員繼續(xù)教育資格沒有統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。1995年人事部頒發(fā)了《全國專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》，但缺乏針對性，所以無法從整體上推動圖書館員繼續(xù)教育的發(fā)展。此外，圖書館員的崗位繼續(xù)教育缺乏專業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)可機(jī)制，這是造成圖書館員參加繼續(xù)教育動力不足的主要原因。

3.繼續(xù)教育內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，把館員集中起來當(dāng)“學(xué)生”加以培訓(xùn)的模式，在一定程度上偏重于理論知識的主導(dǎo)性，很難全方位的顧及學(xué)員各自工作崗位的特殊需要。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2003--2007年我國圖書館界舉辦的各類館員繼續(xù)教育培訓(xùn)班中，僅基礎(chǔ)理論課程就占課程總數(shù)的42.1%。館員參加培訓(xùn)后所學(xué)理論不能在具體工作中起到很好的指導(dǎo)作用，使得通過繼續(xù)教育提高館員綜合素質(zhì)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

三、落實(shí)圖書館員繼續(xù)教育的對策研究

21世紀(jì)，隨著通信和多媒體等科技的迅速發(fā)展并廣泛應(yīng)用，大眾對數(shù)字信息的需求增長與日俱增，圖書館必須對傳統(tǒng)服務(wù)模式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。圖書館的書刊文獻(xiàn)檢索、閱覽和流通、讀者服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了圖書館走上網(wǎng)絡(luò)化、電子化、虛擬化和數(shù)字化的發(fā)展道路，使傳統(tǒng)意義上的圖書館業(yè)務(wù)工作面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。此外，學(xué)科的高度分化與綜合，亟需即精通圖書館理論實(shí)踐又掌握信息技術(shù)的圖書館崗位復(fù)合型人才。這些轉(zhuǎn)變都對圖書館員的更新知識、工作技能和組管理能力提出了更高要求。切實(shí)加強(qiáng)圖書館員的繼續(xù)教育，是關(guān)系到我國圖書館生死存亡的大事。首先，對圖書館員的繼續(xù)教育，國家應(yīng)從政策法規(guī)上作出指導(dǎo)性的統(tǒng)一規(guī)定，制定《圖書館專業(yè)技術(shù)教育規(guī)定》，以立法建制保證繼續(xù)教育的全方位開展。用具有法律效力的條文對圖書館員繼續(xù)教育的要求、權(quán)利、義務(wù)、資格、管理體制等進(jìn)行立法，使繼續(xù)教育規(guī)范化。并定期進(jìn)行必要的修訂。其次，完善激勵機(jī)制，由中國圖書館學(xué)會建立完善的圖書館員繼續(xù)教育管理系統(tǒng)，制定相應(yīng)的《繼續(xù)教育證書》制度，激勵圖書館員不斷學(xué)習(xí)，以提高自身素質(zhì)。各級人事部門在圖書館員職務(wù)晉升和職稱評定中制定相應(yīng)的激勵政策，才能形成一個(gè)強(qiáng)有力的動力機(jī)制，促進(jìn)圖書館員參加繼續(xù)教育。設(shè)立上崗證制度，這在西方圖書館中早有先例。目前，我國國家科學(xué)圖書館與中國圖書館學(xué)會專業(yè)圖書館分會舉辦的專業(yè)培訓(xùn)，對考試評測合格人員頒發(fā)人事部認(rèn)證的《繼續(xù)教育證書》，在今后考核、任職、職業(yè)資格及人才流動中作為重要依據(jù)。繼續(xù)完善崗位證書制度，對逐步采用現(xiàn)代化技術(shù)的圖書館是十分必要的。第三，打造學(xué)習(xí)型圖書館，為圖書館員繼續(xù)教育創(chuàng)造有利環(huán)境。根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，將完善國家、單位、個(gè)人三方面繼續(xù)教育投入機(jī)制，以形成學(xué)習(xí)型社會。在這一綱領(lǐng)的指導(dǎo)下，在建立學(xué)習(xí)型圖書館路線中，圖書館單位起到帶頭和組織作用，其關(guān)鍵在增強(qiáng)圖書館員的不斷學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。圖書館的學(xué)習(xí)型理念給館員繼續(xù)教育打造良好環(huán)境，促進(jìn)圖書館人才隊(duì)伍的培養(yǎng)。第四，加強(qiáng)館際交流學(xué)習(xí)，制定館員交換計(jì)劃。為培養(yǎng)圖書館專業(yè)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)骨干，各地區(qū)圖書館間可以采取館員互相交換學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)圖書館服務(wù)轉(zhuǎn)型和服務(wù)能力提升。單純的理論培訓(xùn)容易使知識脫離具體崗位實(shí)踐，交換館員從根本上滿足個(gè)人崗位差異造成的不同需要，通過圖書館之間的交流學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識的應(yīng)用，才能真正地提高館員的綜合素質(zhì)。秦皇島市圖書館和遷安市圖書館都對此進(jìn)行了探索與實(shí)踐。2017年11月，秦皇島市圖書館由館長帶領(lǐng)青年業(yè)務(wù)骨干館員，分別去唐山市圖書館與滄州市圖書館進(jìn)行業(yè)務(wù)交流學(xué)習(xí)。通過實(shí)地考察與操作，學(xué)習(xí)了唐山市圖書館和滄州市圖書館服務(wù)創(chuàng)新、軟環(huán)境改造、管理模式等，并對關(guān)注的問題進(jìn)行了交流，為提升圖書館的管理與服務(wù)水平提供了有益的借鑒。2019年，遷安市圖書館由館長帶領(lǐng)業(yè)務(wù)骨干去海淀區(qū)圖書館北館進(jìn)行業(yè)務(wù)交流學(xué)習(xí)，在圖書館特色閱讀空間打造、志愿者管理、閱讀推廣等方面學(xué)到了寶貴經(jīng)驗(yàn)。綜上所述，館員是圖書館事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的原動力，開展館員繼續(xù)教育是時(shí)代和社會發(fā)展的需要，也是圖書館人才隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。以立法制作為圖書館繼續(xù)教育開展的前提，完善《繼續(xù)教育證書》制度為保證，以圖書館員的交換計(jì)劃，打造圖書館單位之間的互相學(xué)習(xí)的平臺，激勵圖書館員不斷學(xué)習(xí)，是提高館員素質(zhì)、圖書館人才隊(duì)伍建設(shè)的根本。只有通過繼續(xù)教育來不斷提高圖書館員自身的綜合素質(zhì)和理論知識，才能建立起一支優(yōu)秀的、高素質(zhì)的館員隊(duì)伍，從而提高我國圖書館的服務(wù)水平和質(zhì)量，推動我國圖書館事業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展。

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作者：劉靜 曹天龍   單位：秦皇島圖書館 遷安市圖書館