工科專業(yè)教育教學(xué)一體化育人模式實(shí)踐

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［摘要］項(xiàng)目建設(shè)過程中本著“三全四有五步走”的育人理念不斷修訂和完善協(xié)同育人項(xiàng)目實(shí)施方案，達(dá)成一體化育人的初衷。“三全”即全員育人、全面育人和全程育人；“四有”即培養(yǎng)出有朝氣、有素質(zhì)、有實(shí)力和有前途的優(yōu)秀高職畢業(yè)生；“五步走”即人才培養(yǎng)的過程分為華麗轉(zhuǎn)身、面朝大海、技藝立身、揚(yáng)帆遠(yuǎn)航和游刃有余。

［關(guān)鍵詞］協(xié)同育人；三全；四有；五步

一、研究背景

縱觀我國(guó)職業(yè)教育的規(guī)模：1.2萬多所職業(yè)院校，年招生規(guī)模超過900萬人，在校生超過2600萬人，基本覆蓋國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域；職業(yè)教育的面臨的問題：大發(fā)展、大變革、大調(diào)整，急需職業(yè)教育破解應(yīng)對(duì)危機(jī)、促進(jìn)就業(yè)、迎接新技術(shù)革命挑戰(zhàn)的難題；職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)：將促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展與轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式緊密結(jié)合，與教育改革發(fā)展緊密結(jié)合，與每個(gè)人的終身教育學(xué)習(xí)和發(fā)展緊密結(jié)合，不斷提高職業(yè)教育質(zhì)量[1]。針對(duì)高職院校最近幾年生源結(jié)構(gòu)的不斷變化，無法再延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)和衡量新形勢(shì)下高職人才，我們必須打破常規(guī)，因材施教，多元化、全方位、全員育人以達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)可和企業(yè)需要的合格高職人才的目的。

二、研究概述

本項(xiàng)目建設(shè)過程中，本著“三全四有五步走”的育人理念不斷修訂和完善協(xié)同育人項(xiàng)目實(shí)施方案，達(dá)成課題建設(shè)的初衷。“三全”：全員育人———學(xué)校里所有的教職員工都應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起育人和服務(wù)的重任，轉(zhuǎn)變事不關(guān)己的思想，從不同的角度，以不同的方式，針對(duì)各種類型的學(xué)生，幫助他們成人、成材，如此立體化和全方位的育人理念。全面育人———高職教育應(yīng)由精英教育轉(zhuǎn)向崗位技能教育、由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型教育、由單一的灌輸型教育轉(zhuǎn)向互動(dòng)式教育、由單一的智商型教育轉(zhuǎn)向智商情商并重的教育、由整齊劃一的共性教育轉(zhuǎn)向個(gè)性化特長(zhǎng)教育、德育教育的重點(diǎn)由空泛的傳統(tǒng)說教轉(zhuǎn)向有針對(duì)性的心理健康教育的幾個(gè)教育理念上的轉(zhuǎn)變。全程育人———在高職生的學(xué)習(xí)過程中，教師是必不可少的指引者，缺少了教師的指引，高職生的求知欲將會(huì)大大減弱，良好的師生關(guān)系對(duì)高職生學(xué)習(xí)成效的重要影響。教師在高職生學(xué)習(xí)過程中并不僅僅是“領(lǐng)進(jìn)門的師傅”的“局外人”角色，而是始終起到重要影響作用的“局內(nèi)人”。“四有”：有朝氣———秉承當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的精神風(fēng)貌，樹立充滿正能量、積極向上的青年學(xué)子形象。有素質(zhì)———思想道德素質(zhì)、自然科學(xué)素養(yǎng)、身心素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神以及應(yīng)變能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力及與人共處能力。有實(shí)力———在自身的專業(yè)領(lǐng)域掌握必備的專業(yè)知識(shí)，了解所學(xué)專業(yè)面向的行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)狀況、現(xiàn)代技術(shù)使用情況和發(fā)展方向，特別是對(duì)人才能力的需求和就業(yè)情況的分析，自信能夠勝任多個(gè)產(chǎn)業(yè)的中的多家企業(yè)中的多個(gè)崗位。有前途———了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景和前景，明確自己在職場(chǎng)中的定位，合理部署個(gè)人學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)計(jì)劃，并為之不斷努力和奮斗?！拔宀阶摺保喝A麗轉(zhuǎn)身———完成高中生、中職生、輟學(xué)生到高職生的思想、行為和學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)變，迅速融入高校生活和專業(yè)學(xué)習(xí)中。面朝大?！獙I(yè)認(rèn)知，職業(yè)崗位分析，了解所開專業(yè)面向的行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)狀況、現(xiàn)代技術(shù)使用情況和發(fā)展方向，特別是對(duì)人才能力的需求和就業(yè)情況的分析，以此來確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。技藝立身———掌握專業(yè)核心能力模塊中的各項(xiàng)子模塊的知識(shí)，通過各類行業(yè)考證衡量自己的專業(yè)知識(shí)級(jí)別，拓寬自己的就業(yè)渠道，提升自己的門檻準(zhǔn)入水平。揚(yáng)帆遠(yuǎn)航———在就業(yè)實(shí)習(xí)中認(rèn)真刻苦、拼搏進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，朝著自己想要的方向不斷前行。游刃有余———順利畢業(yè)能夠勝任行業(yè)產(chǎn)業(yè)內(nèi)的多個(gè)職位和就業(yè)崗位工作。

三、研究?jī)?nèi)容、方法及步驟

隨著一體化育人的深入，要求人才培養(yǎng)方案中做到了“三個(gè)融入”：職業(yè)素養(yǎng)教育融入人才培養(yǎng)方案；企業(yè)文化融入專業(yè)課程；工匠精神融入職業(yè)技能訓(xùn)練；“四個(gè)融合”：將思想政治教育和課堂教學(xué)、職業(yè)技能訓(xùn)練有機(jī)融合；將教學(xué)工作與學(xué)生管理工作有機(jī)融合；將第一課堂與第二、第三課堂有機(jī)融合；將教師教書育人與輔導(dǎo)員班主任管理育人有機(jī)融合；“五個(gè)設(shè)計(jì)”：即一體化育人內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、課程體系設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和考核體系設(shè)計(jì)。

（一）“三個(gè)融入”的設(shè)計(jì)與具體實(shí)踐1.職業(yè)素養(yǎng)教育融入人才培養(yǎng)方案。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑有很多，其中在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段最關(guān)鍵的是將職業(yè)素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)精神元素融入專業(yè)課程中，關(guān)注人的價(jià)值存在，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的工具性和精神性相統(tǒng)一。2.企業(yè)文化融入專業(yè)課程。我院兩大專業(yè)群教研室老師能夠積極深入企業(yè)一線，調(diào)研企業(yè)一線設(shè)備規(guī)格和操作規(guī)范、生產(chǎn)技術(shù)和項(xiàng)目需求以及精益生產(chǎn)和改革要素，獲取了一手的設(shè)備操作培訓(xùn)資料、經(jīng)驗(yàn)樣本，企業(yè)舉辦的各類技術(shù)能手競(jìng)賽章程，并進(jìn)行提煉總結(jié)將其應(yīng)用至專業(yè)課程的教學(xué)中。我們也在第二課堂中開展了“企業(yè)大講堂”“HR教你做簡(jiǎn)歷”“工學(xué)歸來話成長(zhǎng)”等一系列以企業(yè)文化為中心的特色項(xiàng)目。3.工匠精神融入職業(yè)技能訓(xùn)練。在實(shí)訓(xùn)課程的開展過程中，要發(fā)揮工匠精神的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)意識(shí)、精益求精精神的熏陶，著力在專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)中，樹立學(xué)生對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)的觀念，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍、追求技藝精湛的工作態(tài)度和優(yōu)良品質(zhì)，將精益求精、追求卓越的工匠精神培育貫穿職業(yè)技能訓(xùn)練的全過程[2]。

（二）“四個(gè)融合”的設(shè)計(jì)與具體實(shí)踐1.將思想政治教育和課堂教學(xué)、職業(yè)技能訓(xùn)練有機(jī)融合。智信學(xué)院在一體化育人方案中提出了“課程思政”的教育教學(xué)理念，主要體現(xiàn)在：從知識(shí)點(diǎn)中發(fā)掘思政元素：知識(shí)的來源和發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)與市場(chǎng)、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；價(jià)值模塊整合：知識(shí)模塊充足、廣度延伸、深度解讀、德育內(nèi)涵；以講故事的形式介紹行業(yè)內(nèi)大師級(jí)人物的成長(zhǎng)道路，學(xué)科的發(fā)展史，教師的個(gè)人經(jīng)歷等，同時(shí)也分析失敗案例，提出警示性問題，多維度分析主客觀原因；制定出每門課程個(gè)性化的制度、規(guī)范和教學(xué)流程等。2.將教學(xué)工作與學(xué)生管理工作有機(jī)融合。制定了系內(nèi)協(xié)同育人工作小組，將系部班子成員、教學(xué)秘書、教研室主任和年級(jí)組長(zhǎng)納入該小組，明確責(zé)任分工，定期舉行聯(lián)席工作會(huì)議，交流工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問題探討有效的解決辦法。同時(shí)對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行了詳細(xì)記錄，以備總結(jié)和回顧。3.將第一課堂與第二、第三課堂有機(jī)融合。第二第三課堂主要完成：第一課堂中知識(shí)拓展延伸的部分；根據(jù)專業(yè)特色制定的職業(yè)素養(yǎng)專項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)，如專業(yè)英語(yǔ)、機(jī)械制圖、程序設(shè)計(jì)；行業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)講座和系列教育紀(jì)錄片等項(xiàng)目。第二第三課堂開展的目的是幫助學(xué)生更深入的了解專業(yè)背景、發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求規(guī)格；鞏固基本專業(yè)素養(yǎng)知識(shí)；拓展專業(yè)平臺(tái)，合理規(guī)劃個(gè)人成長(zhǎng)方案；豐富非專業(yè)知識(shí)范圍。4.將教師教書育人與輔導(dǎo)員班主任管理育人有機(jī)融合。課堂中，輔導(dǎo)員班主任協(xié)助專業(yè)課教師進(jìn)行育人工作，保證每一堂課的教學(xué)質(zhì)量；課堂外，專業(yè)課教師輔助輔導(dǎo)員班主任進(jìn)行深入育人工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，及時(shí)幫扶困難學(xué)生[3]。學(xué)期末，教師與輔導(dǎo)員互相考核評(píng)分。今后在專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)面向工業(yè)化、信息化整合背景下的產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)品線和價(jià)值鏈，依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)發(fā)展，結(jié)合新興職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域開發(fā)專業(yè)領(lǐng)域。依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)及行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，科學(xué)規(guī)劃專業(yè)設(shè)置。要拓寬專業(yè)面向，精簡(jiǎn)專業(yè)數(shù)量，合理規(guī)劃人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與規(guī)模。在課程建設(shè)上，基于工作崗位任務(wù)對(duì)綜合職業(yè)能力的要求進(jìn)行課程設(shè)置與開發(fā)。根據(jù)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)變化，及時(shí)調(diào)整、更新，突出學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料的開發(fā)與運(yùn)用，豐富課程內(nèi)容。同時(shí)，要在專業(yè)課程中融入綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

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［3］呂草.高職機(jī)電一體化專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)措施分析［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2020(4):72-73.

作者：吳小青 單位：無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院