高職院校教育教學(xué)模式研究(6篇)

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第一篇：職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式分析

在眾多方面的人才素質(zhì)中，突出人的進(jìn)取心和創(chuàng)新精神，是現(xiàn)今時代的需要。職業(yè)技術(shù)教育是進(jìn)行國民教育、提高國民素質(zhì)的重要手段，更是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的主要途徑。發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是啟動教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。到目前為止，仍然缺少一套適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的教學(xué)模式?，F(xiàn)代教育技術(shù)的核心是構(gòu)建新型的教學(xué)模式。發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育首先要建立一套現(xiàn)代化的教學(xué)模式。

一、職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的內(nèi)涵

一般來說，教學(xué)模式包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方法和手段、實踐訓(xùn)練等內(nèi)容?，F(xiàn)代化職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的內(nèi)涵，也就是培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵。在現(xiàn)代世界發(fā)展史中，先進(jìn)知識、科學(xué)發(fā)明需要技術(shù)和技能才能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，生產(chǎn)出產(chǎn)品，沒有職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展和成熟，任何國家的經(jīng)濟(jì)都不可能飛速發(fā)展。那么，職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)代化包含哪些內(nèi)容？它必須包括如下思想。它必須是為當(dāng)前及今后的經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展服務(wù)，與生產(chǎn)緊密結(jié)合，能培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的各類應(yīng)用型人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展；它必須面向未來，緊緊跟隨科學(xué)的發(fā)展，能預(yù)測經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展趨向，預(yù)先培養(yǎng)出技術(shù)型和創(chuàng)新型人才，支持經(jīng)濟(jì)和社會的可持續(xù)發(fā)展；它必須實現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變和觀念的更新，吸取最新的科技成果，運用最新的教學(xué)方法和手段，尋找一條科學(xué)的有中國特色的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)律。

二、建立職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的必要性

職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展亟需建立自己的教學(xué)模式，我國的職業(yè)技術(shù)教育由于科技的迅速發(fā)展，大量高新技術(shù)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，生產(chǎn)第一線急需大量的高等職業(yè)技術(shù)人才。但由于歷史上我國的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展不充分，并且存在許多認(rèn)識上的誤區(qū)，導(dǎo)致至今對職業(yè)技術(shù)教育仍存在許多偏見。多年來，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的職業(yè)技術(shù)人才，不可能適應(yīng)生產(chǎn)第一線需求。職業(yè)技術(shù)教育承擔(dān)的是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)的應(yīng)用型人才的任務(wù)，如果它本身連一個現(xiàn)代化的、系統(tǒng)的教學(xué)模式都沒有，也完成不了培養(yǎng)現(xiàn)代化應(yīng)用型人才的任務(wù)。所以目前職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)現(xiàn)狀亟需建立一套自己的教學(xué)模式，這也是職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)代化的要求。社會對人才的需求也亟需建立職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)模式，職業(yè)技術(shù)教育必須面對即將到來的機遇和挑戰(zhàn)。在21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)將更加迅猛發(fā)展，高新技術(shù)將更廣泛地應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和人們的日常生活，許多傳統(tǒng)的工業(yè)，許多傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域會產(chǎn)生深刻的變革。尤其是中國剛剛進(jìn)入工業(yè)化中期階段，在可預(yù)見10~20年間，職業(yè)崗位群將再次產(chǎn)生巨大的變化，它對高等職業(yè)技術(shù)人才的要求會更高。這就需要建立科學(xué)的與之相適應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)模式。只有在科學(xué)的教學(xué)模式的指導(dǎo)下，高等職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)才不會迷失方向，才可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

三、建立職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的原則

確定職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的原則要從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，并且應(yīng)能用來指導(dǎo)制定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、手段和實踐訓(xùn)練的具體方案。建立職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式要遵循以下七方面的原則。

（一）應(yīng)用性

職業(yè)技術(shù)教育最根本的任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，無論是技術(shù)型人才，還是技能型人才，它都是生產(chǎn)和社會生活第一線的應(yīng)用型人才。所以職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)計和選擇應(yīng)從培養(yǎng)對象的實際應(yīng)用能力入手，要以培養(yǎng)對象將來的崗位要求為基準(zhǔn)組織理論與實踐教學(xué)。理論教學(xué)既要注意必需和夠用，又要注意持續(xù)發(fā)展的可能性。

（二）實踐性

職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)生看重的是實際操作，而不是理論研究，所以要非常注重實踐性。我國原來大專院校教學(xué)模式中非常欠缺實踐性，造成學(xué)生只注重基礎(chǔ)知識和理論的學(xué)習(xí)研究，動手實踐的能力較差，很難適應(yīng)崗位的要求。從德國等西方國家教學(xué)模式中我們可以得到許多有益的啟示。德國職業(yè)教育的“雙元制”，都強調(diào)了實踐性原則。教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的實踐過程。學(xué)生應(yīng)在實踐中學(xué)習(xí)知識和技能，在實踐中找到解決問題的方法和提高解決問題的能力。

（三）開放性

職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)模式應(yīng)該是一個開放性的教學(xué)模式。學(xué)校不能再把學(xué)生禁錮在學(xué)校里。開放性包括教學(xué)思維、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等。開放性教學(xué)思維應(yīng)該教會學(xué)生自己尋找解決問題的路徑，自己尋找多向性的答案。開放的教學(xué)環(huán)境是指走出去到社會、到企業(yè)去學(xué)習(xí)；也包括請進(jìn)來，請既有一定理論知識又有實際技能的人到學(xué)校當(dāng)教師。開放的教學(xué)手段包含網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、校外實訓(xùn)、社會實踐等。

（四）主體性

在職業(yè)技術(shù)教育人才的培養(yǎng)過程中，要十分強調(diào)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的積極性、主動性。學(xué)生不僅是教學(xué)的積極參與者，而且是主體。學(xué)生應(yīng)有選擇專業(yè)、課程的自主權(quán)，有學(xué)習(xí)評價、能力評價的主動性。每個學(xué)生應(yīng)在各個學(xué)習(xí)階段都能清楚地知道自己學(xué)會了什么，掌握了什么，還有哪些知識和能力不具備，離崗位要求還有多遠(yuǎn)。學(xué)生只有充分體現(xiàn)了主體性，他才是學(xué)習(xí)的主人。

（五）創(chuàng)新性

教學(xué)手段、實訓(xùn)設(shè)備要先進(jìn)，充分反映世界潮流和最新科技成果。要在創(chuàng)新的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。（1）要改變傳統(tǒng)的單列的課程設(shè)置形式，積極探索采用模塊式構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，采用模塊式重組課程內(nèi)容，突出應(yīng)用性、實踐性。（2）要改變傳統(tǒng)的單向講授式教學(xué)，積極采用國際上先進(jìn)的案例分析法教學(xué)，突出學(xué)生的參與性與主動性。（3）要改變傳統(tǒng)的實訓(xùn)方法，積極采用模擬仿真實訓(xùn)，提高學(xué)生實際操作能力的?？傊绾卧诼殬I(yè)院校有效地進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)，關(guān)系我國教育的發(fā)展，關(guān)系社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的千秋大業(yè)。因此，職業(yè)院校應(yīng)應(yīng)時代要求，發(fā)揮人才和科技優(yōu)勢，成為國家體系建設(shè)的重要組成力量。同時也是當(dāng)今世界國際綜合國力競爭、科學(xué)技術(shù)的競爭，民族素質(zhì)競爭的需要。

作者：吳昊 單位：遼源技師學(xué)院

第二篇：職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量提升思路

職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨就是為社會、企業(yè)培養(yǎng)各類專業(yè)技能型人才，它以社會人才需求為前提，以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，職業(yè)院校對于職業(yè)技能人才的培養(yǎng)要緊跟市場需求，貼近行業(yè)與企業(yè)所需，要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，以更好促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。在職業(yè)技能的培訓(xùn)與鑒定中，我們要始終把這一宗旨放在首位，以提升職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量。

一、職業(yè)院校職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定存在的問題

1.職業(yè)技能培訓(xùn)與社會需求產(chǎn)生脫節(jié)

在職業(yè)院校中，學(xué)生大多是由初中或高中畢業(yè)而沒有能進(jìn)入更高學(xué)歷深造的學(xué)生，這些學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)之前，沒有接觸過技能性較強的學(xué)習(xí)與操作，他們對職業(yè)技能的學(xué)習(xí)還是比較陌生的。與此同時，多數(shù)的職業(yè)院校處于轉(zhuǎn)型期，或是剛剛完成轉(zhuǎn)型，職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定的模式相對比較落后，面對不斷發(fā)展的社會，傳統(tǒng)的職業(yè)院校和教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的發(fā)展與變化，教學(xué)質(zhì)量不能滿足社會對人才的需求。導(dǎo)致學(xué)生的技能培訓(xùn)難以保證，學(xué)生整體素質(zhì)較差，操作水平普遍不高，與社會、企業(yè)崗位所需人才相脫節(jié)，進(jìn)而使得學(xué)生就業(yè)存在問題。

2.職業(yè)技能鑒定的隨意性較大，鑒定程序不規(guī)范

在很多職業(yè)院校中，都有著職業(yè)技能鑒定中心，但是院校對職業(yè)鑒定工作的重視程度卻不夠，技能鑒定工作沒有系統(tǒng)性規(guī)劃，隨意性較大，監(jiān)管制度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，專業(yè)的鑒定人才不夠，表面上提高了職業(yè)技能鑒定的通過率，但學(xué)生的實際水平卻達(dá)不到企業(yè)要求，職業(yè)資格證書的含金量急劇下降。

3.對職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定的宣傳、組織力度不夠

在當(dāng)前職業(yè)院校中，首先對專門負(fù)責(zé)職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定的部門缺少宣傳，學(xué)生對院校中所開設(shè)的職業(yè)技能培訓(xùn)課程并不十分清楚，往往只是關(guān)注于自己所學(xué)的知識，而對職業(yè)鑒定更有學(xué)生并不知道是什么，只是從教師口中得知一二。其次對職業(yè)培訓(xùn)與鑒定的組織力度不夠，使學(xué)生對參加哪方面的培訓(xùn)，如何去參加都是非常迷茫的。

4.缺乏高素質(zhì)的職業(yè)技能考評員

在職業(yè)技能鑒定工作中，考評員是具體的操作者，對學(xué)生技能等級的評判起著主導(dǎo)作用。在職業(yè)院校中，要想對職業(yè)技能鑒定有所保障，就不能缺少一支專業(yè)的職業(yè)技能考評員。但是目前由于對考評員的要求較低，使很多不符合要求的人員進(jìn)入到隊伍之中。另一方面，對考試員的培訓(xùn)忽視了專業(yè)知識、專業(yè)技能的培訓(xùn)，這也從整體上影響了考評員業(yè)務(wù)能力的提高。

二、加強職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定的發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量

職業(yè)院校就是要為社會與企業(yè)提供、培養(yǎng)更多的高技能人才，而目前職業(yè)院校職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定中存在的問題嚴(yán)重影響到教育教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，我們要加強對職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定的研究，以便更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

1.加強職業(yè)技能實訓(xùn)基地的建設(shè)

在職業(yè)技能培訓(xùn)中，要想把學(xué)生培養(yǎng)成操作能力強、符合社會與企業(yè)所需方向的人才，就要不斷加強對學(xué)生的實際訓(xùn)練，因此，要加強職業(yè)技能的實訓(xùn)基地的建設(shè)，使培養(yǎng)出來的人才更適合企業(yè)發(fā)展所需。在職業(yè)院校中，我們要多方面的籌措資金，加強實地訓(xùn)練基地的建設(shè)，加強對院校重點專業(yè)、特色專業(yè)的打造，要根據(jù)各專業(yè)的發(fā)展情況，來進(jìn)行實訓(xùn)基地的規(guī)劃，保證實訓(xùn)基地與社會所需保持同步，從而使得職業(yè)技能鑒定可以順利、正常地開展，以滿足職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定的規(guī)范化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.院校對于專業(yè)的設(shè)置要與社會、企業(yè)密切相連

學(xué)校在對專業(yè)設(shè)置和培訓(xùn)時，要對企業(yè)進(jìn)行深入的調(diào)查，正確認(rèn)知社會與企業(yè)所需的人才標(biāo)準(zhǔn)，要對社會發(fā)展與變化有足夠的預(yù)見性，提高學(xué)校的教學(xué)水平與質(zhì)量，更好的去確定與研究學(xué)校專業(yè)的設(shè)置、人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同時，要積極去構(gòu)建能與市場需求相適應(yīng)的培養(yǎng)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生所接受的培訓(xùn)與市場需求良好的對接。

3.加強職業(yè)技能鑒定水平的提高

在職業(yè)院校中，要成立專門負(fù)責(zé)職業(yè)技能鑒定工作的部門，從制度上完善職業(yè)技能鑒定規(guī)定與實施，將參加職業(yè)技能鑒定納入學(xué)校教育教學(xué)考核與管理之中。同時，要加強職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定的宣傳，使學(xué)生對其擁有更多、更深刻的了解。另外將職業(yè)技能鑒定融入到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，在專業(yè)培養(yǎng)方案中結(jié)合專業(yè)特點進(jìn)行實踐教學(xué)。

4.加強考評員的管理，提高考評員的整體素質(zhì)

考評員素質(zhì)的高低，對職業(yè)技能鑒定有著重要的影響，對職業(yè)院校的教學(xué)水平也有著直接影響。因此，提高教育教學(xué)水平，也要加強對職業(yè)技能考評員的管理?？荚u員選拔要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選拔，采用擇優(yōu)錄取的方式。在職業(yè)技能鑒定中，要強化對考評員工作過程的監(jiān)督。同時，要定期對考評員進(jìn)行培訓(xùn)，加強其道德素質(zhì)的培養(yǎng)，以加強考評員的專業(yè)素質(zhì)與道德素質(zhì)的提高。

作者：焦楊 單位：江蘇省徐州技師學(xué)院

第三篇：網(wǎng)絡(luò)發(fā)展下高中英語教育教學(xué)思路

隨著教育大環(huán)境的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑更加的豐富，除了常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)之外，還有課外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、課外自主學(xué)習(xí)。當(dāng)下社會是知識大爆炸和信息大涌流的時代，網(wǎng)絡(luò)得到了極大的推廣，在一些發(fā)達(dá)地區(qū)接近普及。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提升學(xué)生的探究能力已經(jīng)成為高中英語教育教學(xué)的重要研究之一。本文章，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐探究了一些策略，希望能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提升高中生英語學(xué)習(xí)的探究能力。

1轉(zhuǎn)變英語教育教學(xué)的觀念，網(wǎng)羅英語學(xué)習(xí)的素材和資料

隨著社會的發(fā)展，人們獲得信息的途徑更加的多元化，在教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，自覺的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的觀念，接受新事物，了解新知識。網(wǎng)絡(luò)世界是豐富多彩的，包含的內(nèi)容牽扯到各行各業(yè)，針對高中生的英語學(xué)習(xí)來說，相關(guān)的資料也是應(yīng)有盡有。為此，在日常的教育教學(xué)中，教師要巧妙的運用網(wǎng)絡(luò)，可以讓網(wǎng)絡(luò)成為助推英語教學(xué)的輔助工具，也可以讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑，這里需要注意的問題就是教師要學(xué)會選擇性的篩選知識，讓學(xué)生正確的運用網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)在高中生的英語學(xué)習(xí)中可以充當(dāng)工具的角色也可以給學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于英語知識的學(xué)習(xí)，在遇到問題的時候，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)提升自身的探究能力，解決遇到的問題。比如就翻譯來說，在閱讀或者學(xué)習(xí)的時候可以借用金山詞霸、youdao翻譯、google在線翻譯等軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中生在英語學(xué)習(xí)的過程中，聽過讀寫的內(nèi)容不再局限于教材，還可以通過網(wǎng)絡(luò)，高中生去閱讀國外的網(wǎng)站、chinadaily、各類英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等來習(xí)得知識，這些都可以幫助高中生學(xué)習(xí)英語知識，提升他們的探究能力。

2整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)分層教學(xué)

對于高中生來說，他們個體之間是存在差異的，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果呈現(xiàn)巨大的差異性。而在以往的課堂教學(xué)中，教師面對的是全班同學(xué)，講授的內(nèi)容是整齊劃一的，無論是對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生還是基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，講授的內(nèi)容都是一樣，這樣就造成學(xué)生個體的差異得不到尊重，如果成績好的學(xué)生聽到較為基礎(chǔ)的知識時，就覺得太簡單，也提不起學(xué)習(xí)的興趣，探究能力自然得不到提升；同樣對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，如果遇到的問題較難，超出了他們的學(xué)習(xí)能力之外，他們會感到學(xué)習(xí)的困惑，自然也提不起學(xué)習(xí)的興趣。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該做到有教無類，因材施教，尊重學(xué)生的個性和情感，實現(xiàn)層次化的授課。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展極大了促進(jìn)了高中英語課堂教學(xué)的發(fā)展，可以實現(xiàn)層次化的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)在一些地區(qū)已經(jīng)成為發(fā)展的趨勢，所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上可以呈現(xiàn)一定的層次化。教師可以充分利用網(wǎng)上的大量信息，有針對性的對它們進(jìn)行整合，分類。在設(shè)計練習(xí)時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計出適合不同層次學(xué)生的活動，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度和不同量的訓(xùn)練，讓學(xué)生自我控制練習(xí)進(jìn)度，這樣的層次化教學(xué)面對的是全體學(xué)生，所以對提升學(xué)生的整體探究能力是非常有幫助的。例如在學(xué)習(xí)《Schoollife》之后，教師就可以依據(jù)學(xué)生的層次讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主探究一些問題，較為基礎(chǔ)的就是在網(wǎng)上搜索相關(guān)的文章詞匯、語法等知識；中間層次的就是利用網(wǎng)絡(luò)理解文章的大意；較高層次的可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解其他省份或者國外中學(xué)生的學(xué)校生活，并通過英語表達(dá)的方式講述給其他學(xué)生來聽，這樣通過網(wǎng)絡(luò)的資料搜集和工具應(yīng)用，提升了各個層次的學(xué)生探究能力和英語表達(dá)能力。

3利用網(wǎng)絡(luò)拓展了閱讀渠道，提升了學(xué)生的閱讀探究能力

對于任何知識的學(xué)習(xí)來說，興趣是非常重要的，只要學(xué)生擁有了良好的興趣，那么對知識的學(xué)習(xí)欲望就會大大提升，無論是課上還是課下都會擁有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。英語閱讀對于一般的學(xué)生來說，往往感覺到有一定的困難，所以他們不會主動的積極的去閱讀。即使老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，學(xué)生也只是被迫接受，他們的學(xué)習(xí)主觀能動性根本沒有調(diào)動起來，更不會在課外開展英文閱讀了。網(wǎng)絡(luò)上的閱讀資源是非常豐富的，都可以有效的利用成為課外閱讀資料，課外閱讀作為英語閱讀教學(xué)和提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一，一般來說教師要求學(xué)生誦讀的就是國外的一些名著，趣聞等，學(xué)生讀起來也是泛泛而讀，為了完成老師的任務(wù)去閱讀，根本不會深度的去剖析閱讀的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣較為淡薄。為了提升和培養(yǎng)學(xué)生的英文閱讀興趣，教師應(yīng)該整合相關(guān)的因素，充分的了解學(xué)情，從學(xué)生的需要出發(fā)，并給學(xué)生推薦一些可讀性高的網(wǎng)絡(luò)英文素材、電影評析材料等，最好是素材能與學(xué)生的興趣結(jié)合起來。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)英語閱讀的認(rèn)可程度較高興趣也較為濃厚。所以在開展英語網(wǎng)絡(luò)閱讀的時候，教師要認(rèn)真的研究閱讀素材的價值，給學(xué)生提供有營養(yǎng)的閱讀材料，通過大量的網(wǎng)絡(luò)資源閱讀，學(xué)生的英語閱讀能力、表達(dá)能力和探究能力自然會大大提升。隨著社會的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大勢所趨，高中英語課堂的教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)該有所延伸，教師要認(rèn)真的整合教材和網(wǎng)絡(luò)資源，給英語教學(xué)和學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，最大限度的提升學(xué)生的探究能力和語言表達(dá)能力。

作者：王東輝 單位：江西省彭澤縣第二中學(xué)

第四篇：高職院校服裝專業(yè)教育教學(xué)改革研究

高職院校服裝專業(yè)教育一直在與時俱進(jìn)，社會的快速發(fā)展也推動了服裝專業(yè)教育教學(xué)的改革，以此迎合社會發(fā)展需求。文章簡要概述了服裝專業(yè)教學(xué)的不足之處，并根據(jù)具體情況提出了相應(yīng)的解決策略。

一、高職院校服裝專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職院校服裝專業(yè)教學(xué)存在一定的問題，學(xué)校在開展教學(xué)活動時未能做到理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，導(dǎo)致很多學(xué)生步入社會之后實踐經(jīng)驗相對不足。就現(xiàn)狀而言，服裝行業(yè)人才培養(yǎng)模式并不健全，而且還出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，有一部分人雖然學(xué)歷較高，但是存在實踐經(jīng)驗較差的現(xiàn)象；而另一部分人則正好相反，這種兩級分化現(xiàn)象是非常不利的。高職院校服裝教學(xué)存在一定的教學(xué)漏洞，教師應(yīng)該從思想上改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，與此同時，教師隊伍素質(zhì)較差也是導(dǎo)致服裝專業(yè)教學(xué)難以達(dá)到高效的原因。

二、職院校服裝專業(yè)教育改革策略

（一）轉(zhuǎn)變思維方式，完善教學(xué)過程

以往的教學(xué)中，教師在進(jìn)行服裝專業(yè)教學(xué)時非常重視效果圖，這種教學(xué)模式雖然對服裝專業(yè)教育有推動作用，但是同時存在一定的教學(xué)弊端，即學(xué)生動手能力較差。服裝行業(yè)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)動手能力以及創(chuàng)新思維相結(jié)合的高素質(zhì)人才，因此教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)該合理安排課程，不能將效果圖教學(xué)作為教育的核心，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生動手操作技能的課程，例如：教師可以擬定一個設(shè)計主題，讓學(xué)生先根據(jù)自己的構(gòu)思畫出效果圖，然后教師引導(dǎo)學(xué)生將這幅作品通過自己動手操作做成成衣，這就在某種程度上鍛煉了學(xué)生的動手能力。服裝專業(yè)應(yīng)該更注重成衣的制作效果，這樣有助于學(xué)生在畢業(yè)之后能夠全面了解制衣的面料選擇、實際色彩搭配，因此，服裝專業(yè)教育的改革首先要從思維轉(zhuǎn)變開始，并在教學(xué)過程中得以體現(xiàn)。

（二）抓好理論與實踐教學(xué)

近年來，服裝專業(yè)教育一直在進(jìn)行教學(xué)改革，以便更好的適應(yīng)社會需求，越來越多的高職院校意識到實踐課的重要性，進(jìn)而增加了很多實踐課程，以滿足企業(yè)對于人才實踐經(jīng)驗豐富的需求。制定教學(xué)目標(biāo)基本上要圍繞就業(yè)，增加很多實踐課程，還有部分學(xué)校實現(xiàn)了校企合作，企業(yè)在學(xué)校教學(xué)中地位直線上升，有的學(xué)校直接讓學(xué)生進(jìn)入工廠進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)改革雖然會在某種程度上增加學(xué)生實踐機會，但是卻忽略了理論課在教學(xué)中的重要性，因此，學(xué)校在安排教學(xué)課程時要充分將兩者相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)校首先要先接受理論知識學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)入實習(xí)崗位進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。例如：學(xué)?？梢匝埾嚓P(guān)的專業(yè)人員來校進(jìn)行現(xiàn)場制衣教學(xué)，讓學(xué)生能夠意識到成衣制作所需注意的事項，指導(dǎo)學(xué)生在制作成衣過程中如何將理論知識轉(zhuǎn)為實踐行為。服裝專業(yè)教學(xué)改革活動一直在進(jìn)行，學(xué)校在抓好理論教學(xué)的同時還要將實踐課程融入進(jìn)去，真正做到學(xué)完一個理論知識，學(xué)生就能在實踐操作中運用，這樣教學(xué)才能達(dá)到較為理想的效果。

（三）更新教學(xué)觀念，教育改革落實到位

高職院校服裝專業(yè)改革從未間斷過，他們隨著社會的變革發(fā)展而在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。雖然教育改革取得了相對不錯的教學(xué)效果，但是教學(xué)問題卻沒有從本質(zhì)上得到解決，究其原因在于學(xué)校沒有從本質(zhì)上認(rèn)識到教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)要培養(yǎng)什么樣的人才，也可以說是教育改革過于重視形式而忽略本質(zhì)。高職院校服裝專業(yè)改革的首要目標(biāo)就是更新教學(xué)觀念，要從思想上真正意識到教學(xué)改革的目的，培養(yǎng)專業(yè)知識技能過硬且文化素質(zhì)水平較高的專業(yè)人才，要把學(xué)生真正掌握知識作為改革的終極目標(biāo)，所有的改革都是為了服務(wù)學(xué)生，只有學(xué)生在校獲得良好的教育才能更好的在社會上立足，這樣教育改革的目的也就實現(xiàn)了。

三、結(jié)語

綜上所述，高職院校服裝專業(yè)教育教學(xué)改革雖然取得了相對不錯的教學(xué)效果，但還存在一定的教學(xué)難點亟需解決。本文簡要分析了高職服裝專業(yè)教育教學(xué)存在的問題，并從轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、更新教學(xué)觀念以及理論與實踐結(jié)合的教學(xué)角度闡述了提高服裝教學(xué)的改革建議，以期促進(jìn)服裝專業(yè)教育教學(xué)改革能取得實質(zhì)性的成功。

作者：婁靜 單位：威海職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系

第五篇：高等職業(yè)院校教育教學(xué)評價體系構(gòu)建

隨著我國高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，高等職業(yè)院校教育教學(xué)評價體系的構(gòu)建成為了高等職業(yè)教育發(fā)展過程中不斷被審視和研究的重要課題之一。早在2006年，教育部就提出:“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點”。這就明確了要把大力推行工學(xué)結(jié)合、突出實踐能力培養(yǎng)作為高等職業(yè)教育發(fā)展方向。因此，高等職業(yè)院校教育教學(xué)評價體系的構(gòu)建應(yīng)以工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，立足專業(yè)，參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，力求做到構(gòu)建有基礎(chǔ)、評價有標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論促發(fā)展，不斷推進(jìn)高等職業(yè)教育的良性化、體系化發(fā)展。

一、明確區(qū)域人才發(fā)展需求，加大專業(yè)建設(shè)力度，量化教育教學(xué)評價指標(biāo)

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，社會對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求，作為高等教育的重要組成部分之一，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，高等職業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)人才以滿足和服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人力需求為導(dǎo)向。因此，高等職業(yè)院校教育教學(xué)評價體系的構(gòu)建首先應(yīng)緊密結(jié)合職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行基礎(chǔ)構(gòu)建研究，以具體院校的辦學(xué)特色、辦學(xué)優(yōu)勢為主線，充分認(rèn)識不同區(qū)域劃分下的政策導(dǎo)向，緊密結(jié)合區(qū)域內(nèi)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃及人才發(fā)展需求，有效對專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行客觀的總體性評價，科學(xué)把握專業(yè)規(guī)劃的實施進(jìn)度及專業(yè)人才的培養(yǎng)數(shù)量。高等職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建需要對專業(yè)建設(shè)進(jìn)行定性和定量評價，不斷激發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)能力的行業(yè)性、技術(shù)性、持續(xù)性建設(shè)。以建迎評、以評促建，形成良性的教育教學(xué)評價體系專業(yè)基礎(chǔ)。明確區(qū)域人才發(fā)展需求，加大專業(yè)建設(shè)力度是高職院校教育教學(xué)評價體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，各項評價應(yīng)在建設(shè)中保持統(tǒng)一的評價思路，根據(jù)評價的深入狀況不斷細(xì)化評價指標(biāo)，評價結(jié)果進(jìn)行量化以提供反饋并形成整改或強化機制，最終形成對內(nèi)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，對外增強專業(yè)人才就業(yè)競爭能力的良好評價平臺。通過教育教學(xué)評價體系的基礎(chǔ)構(gòu)建，以評價數(shù)據(jù)作為開展教育教學(xué)改革、發(fā)展的指導(dǎo)依據(jù)，科學(xué)進(jìn)行專業(yè)調(diào)整并設(shè)置專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有針對性、計劃性地對重點專業(yè)和專業(yè)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行建設(shè)，不斷提高高等職業(yè)院校職業(yè)型、技能型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。

二、不斷探索工學(xué)結(jié)合新機制，準(zhǔn)確引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善教育教學(xué)評價指標(biāo)

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)機制一直是高等職業(yè)院校辦學(xué)過程中的重要研究課題之一，高等職業(yè)院校通過與企事業(yè)單位進(jìn)行對接，以社會和市場對高素質(zhì)技能型人才的需求為參照建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)機制，一方面可以通過師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等資源的互通與合作形成培養(yǎng)方與用人方的有效對接，使專業(yè)技能人才的培養(yǎng)更具有針對性。另一方面通過工學(xué)結(jié)合的有效機制靈活開展教學(xué)，可以達(dá)到將課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗的企業(yè)崗位生產(chǎn)實習(xí)緊密結(jié)合。在探索工學(xué)結(jié)合模式的過程中，作為人才的培養(yǎng)和教育，要以行業(yè)發(fā)展的專業(yè)技能、相關(guān)企業(yè)的人才需求、具體崗位的用工準(zhǔn)則等作為專業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)切入點。引入并量化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的同時，要根據(jù)行業(yè)的發(fā)展變化，對教育教學(xué)評價指標(biāo)引入的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定量和變量的區(qū)分，對變量要進(jìn)行適時的更新，保障評價指標(biāo)運行的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

三、加大評價反饋機制構(gòu)建，不斷提高教育教學(xué)評價效能，合理構(gòu)建評價體系

構(gòu)建高等職業(yè)院校教育教學(xué)評價體系，除建立良好的專業(yè)基礎(chǔ)，合理的開展量化評價，形成階段的結(jié)論數(shù)據(jù)外，評價數(shù)據(jù)的應(yīng)用也是其重要的內(nèi)容之一。以評促建在于對評價過程形成的量化數(shù)據(jù)并進(jìn)行科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，通過量化研究，形成反饋結(jié)論，加大對評價數(shù)據(jù)的應(yīng)用，通過評價反饋機制的建立，提高教育教學(xué)的評價效能。評價反饋機制的建立，核心是為教育教學(xué)評價體系的構(gòu)建服務(wù)，主要支撐是以評價指標(biāo)為基礎(chǔ)而形成的結(jié)果數(shù)據(jù)。評價應(yīng)是全面的評價，整體而言，可劃分為內(nèi)部評價和外部評價兩大方面。內(nèi)部評價包括對學(xué)校的內(nèi)部管理體系、師資隊伍綜合素質(zhì)及能力、學(xué)校的后勤保障能力、校園文化和環(huán)境、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、教育教學(xué)軟件硬件設(shè)置、辦學(xué)條件及投入、科研能力的評價;對外評價則包括對學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)交流合作的深度和廣度、畢業(yè)生就業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)校與其他院校的合作交流能力、提供技術(shù)支持和社會服務(wù)的能力等的評價。全方位的綜合評價能夠客觀、完整的反應(yīng)出學(xué)校在發(fā)展中的優(yōu)劣。評價過程的合理和評價數(shù)據(jù)的有效，將有利于對評價的結(jié)果進(jìn)行有效的研究、應(yīng)用，有針對性地提出不足之處的改進(jìn)措施，有效保證教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。評價反饋機制的建立既是對現(xiàn)階段教育教學(xué)現(xiàn)狀的檢驗，也是對下一步發(fā)展的針對性指導(dǎo)。因此，評價反饋機制的建立，是構(gòu)建完善高等職業(yè)教育教學(xué)評價體系的重要環(huán)節(jié)。

四、結(jié)束語

建立完善的高職教育教學(xué)評價體系是現(xiàn)代職業(yè)教育健康發(fā)展不可缺少的部分，只有結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，立足專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，參照相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，才能構(gòu)建科學(xué)規(guī)范有效的以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)的高職教育教學(xué)評價體系，通過探索實踐和不斷修正完善，形成構(gòu)建有基礎(chǔ)、評價有標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論促發(fā)展的良性化、體系化的發(fā)展態(tài)勢。為相關(guān)行業(yè)、社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供充足的高技術(shù)技能人才儲備和技術(shù)技能支持。

作者：朱超 孫玉蘭 單位：云南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第六篇：高等職業(yè)教育教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)研究

高等職業(yè)教育是高等教育和職業(yè)教育兩個名詞的復(fù)合詞語，高等職業(yè)教育也是結(jié)合高等教育和職業(yè)教育對學(xué)生進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)。是在我國80年代初期形成的短期職業(yè)大學(xué)的衍生物，通過短期教育對學(xué)生進(jìn)行知識和技能的培養(yǎng)，通過以單一的發(fā)展方向為培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具備某一領(lǐng)域的專業(yè)技能，增強社會實踐和專業(yè)操作性，屬于一種科學(xué)研究和直接操作之間的技術(shù)型人才培養(yǎng)院校。隨著我國高等職業(yè)教育的普及程度越來越廣泛，人們對高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量要求越來越高[1]。教學(xué)督導(dǎo)評估系統(tǒng)的建立使高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量有所提高，但是在其發(fā)展實踐過程中仍存在問題，如何建立完善的教學(xué)督導(dǎo)評估系統(tǒng)成為當(dāng)前我國高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵問題。

一、教學(xué)督導(dǎo)評估系統(tǒng)

（一）教學(xué)督導(dǎo)評估系統(tǒng)

教學(xué)督導(dǎo)評估系統(tǒng)是根據(jù)我國教學(xué)督導(dǎo)的相關(guān)教育理念和教育方針制定的一系列校內(nèi)監(jiān)督、管理、檢查、評估、指導(dǎo)的系統(tǒng)，從而對教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)行全面的管理，以實現(xiàn)我國黨和國家教育方針和教育理念的貫徹和落實，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。在具體的實踐中，我們可將教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)分為兩個方面：第一是對校內(nèi)課堂教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)。主要是對課堂教學(xué)的教育能力及專業(yè)技術(shù)水平等進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。對校內(nèi)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果等進(jìn)行督導(dǎo)。通過監(jiān)督、指導(dǎo)的方式使教師教育的方式和專業(yè)技術(shù)水平不斷提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)進(jìn)展得到提高。第二是對學(xué)校整體教學(xué)運營情況進(jìn)行督導(dǎo)。通過教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)的監(jiān)督和指導(dǎo)，使學(xué)校的管理工作能夠有序、公正、規(guī)范的進(jìn)行，為學(xué)校的運行和管理提供理論基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)部發(fā)展，帶動我國教育水平發(fā)展，提高教育質(zhì)量。

（二）教學(xué)督導(dǎo)評估系統(tǒng)的功能

教學(xué)督導(dǎo)評估系統(tǒng)的功能主要是對學(xué)校的日常教學(xué)管理和運營提供保障，其中主要職能是將教學(xué)督導(dǎo)定位于為校領(lǐng)導(dǎo)和校內(nèi)教學(xué)管理部門提供各種有利的信息，為教學(xué)的運行做出重要的貢獻(xiàn)。其根本功能是維護(hù)日常教學(xué)有序的進(jìn)行。因此，在建立教學(xué)督導(dǎo)評估系統(tǒng)時必須在校內(nèi)教學(xué)范圍內(nèi)進(jìn)行展開，明確教學(xué)督導(dǎo)評估系統(tǒng)的職能和責(zé)任[2]。教學(xué)督導(dǎo)評估部門是學(xué)校管理中單獨設(shè)立的一個部門，是學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)中的一個分支，不能以偏概全，使教學(xué)督導(dǎo)評估系統(tǒng)的功能產(chǎn)生偏差，從而影響其根本作用。教學(xué)督導(dǎo)主需是進(jìn)行校內(nèi)信息反饋和監(jiān)督，不能夠干預(yù)或濫用職權(quán)，對校內(nèi)的工作進(jìn)行管理和調(diào)整。

二、高等職業(yè)教育教學(xué)督導(dǎo)評估系統(tǒng)實踐的原則

（一）堅持公正原則

在高等職業(yè)教育教學(xué)督導(dǎo)實踐過程中主要是對校內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容、管理內(nèi)容等進(jìn)行評估。因此，在評估過程中應(yīng)該堅持公開、公正的原則，采用客觀、科學(xué)的態(tài)度對相關(guān)資料進(jìn)行研究和討論，在科學(xué)的評價體系中對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行評估，按照實際規(guī)定和學(xué)校的教育標(biāo)準(zhǔn)對評價內(nèi)容進(jìn)行評估，從而建立專業(yè)、完善的教學(xué)督導(dǎo)評價系統(tǒng)。

（二）堅持目標(biāo)性原則

目標(biāo)性原則主要是指對校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)進(jìn)行確立，明確學(xué)校內(nèi)教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。并對已經(jīng)建立的相關(guān)目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)督和判斷，將目標(biāo)的實用性、合理性信息進(jìn)行總結(jié)，最終服務(wù)于教學(xué)運行。根據(jù)校內(nèi)教學(xué)任務(wù)和國家教育理念制定教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時間進(jìn)行建立和督導(dǎo)，使學(xué)校的教學(xué)更具有目標(biāo)性。

（三）堅持監(jiān)督原則

教學(xué)監(jiān)督評價系統(tǒng)的建立主要目的是行使其監(jiān)督的職能。因此，在實踐過程中必須遵守監(jiān)督原則。監(jiān)督原則主要包括對校園工作進(jìn)行合理的定位，不能越權(quán)進(jìn)行管理。在監(jiān)督評價系統(tǒng)中只具備監(jiān)督的職能，并不具有管理的職能，因此在實踐過程中應(yīng)該堅持監(jiān)督職能，發(fā)揮自身的作用，為學(xué)校的教學(xué)管理和教學(xué)實踐提供有力的信息。

三、高等職業(yè)教育教學(xué)督導(dǎo)評估系統(tǒng)改進(jìn)建議

（一）建立校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)評估文件體系

教學(xué)督導(dǎo)評估文件體系主要是指校園內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)的相關(guān)規(guī)章制度的建立，其中包括督導(dǎo)內(nèi)容、督導(dǎo)范圍、督導(dǎo)職能等?？梢酝ㄟ^建立各種教學(xué)督導(dǎo)評價表、教師督導(dǎo)評價表、教師技能督導(dǎo)評價表、實踐教學(xué)評價表、任課教學(xué)評價表、教學(xué)能力評價表等對校園內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能進(jìn)行統(tǒng)計和評估，將準(zhǔn)確的信息進(jìn)行反饋，方便校園的管理[4]。在評估文件體系的構(gòu)建過程中出了可以進(jìn)行具體的評估表格制定還可以根據(jù)校內(nèi)的教學(xué)發(fā)展方向和教學(xué)理念制與校內(nèi)管理部門進(jìn)行協(xié)商，制定出合理的督導(dǎo)評估配套獎懲說明，給予督導(dǎo)系統(tǒng)的判斷的職能，幫助督導(dǎo)系統(tǒng)建立良好的評價體系。

（二）采用電子教學(xué)督導(dǎo)評估系統(tǒng)

隨著我國信息化時代的發(fā)展，電子技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。在高等職業(yè)院校教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)中引進(jìn)新的電子評估系統(tǒng)，建立校內(nèi)督導(dǎo)評估門戶網(wǎng)站，方便學(xué)生和教師進(jìn)行督導(dǎo)評估表的填寫。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將復(fù)雜、繁重的教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字信息。將數(shù)學(xué)模型運用于電子評估系統(tǒng)，從而提高教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)結(jié)果的準(zhǔn)確性和真實性，減少校內(nèi)相關(guān)督導(dǎo)部門的人員使用，為學(xué)校節(jié)省人力和財力，從而提高校內(nèi)的教學(xué)指標(biāo)。

（三）完善教學(xué)督導(dǎo)評估機構(gòu)

傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)評估機構(gòu)主要是采用校內(nèi)教師進(jìn)行對督導(dǎo)工作的建立和實施，具有片面性[5]。在未來高等職業(yè)教育教學(xué)督導(dǎo)評估系統(tǒng)的建立過程中可以建立校園督導(dǎo)評估系統(tǒng)、系（院）督導(dǎo)評估系統(tǒng)、專業(yè)督導(dǎo)評估系統(tǒng)。其中校園督導(dǎo)評估系統(tǒng)主要是以校長和校園教師組成的督導(dǎo)評估系統(tǒng)；系（院）督導(dǎo)評估系統(tǒng)是由系（院）的指導(dǎo)員和學(xué)生部干事組成的師生督導(dǎo)評估系統(tǒng)；專業(yè)督導(dǎo)評估系統(tǒng)只要是由學(xué)生部干事和專業(yè)內(nèi)部學(xué)生組成的學(xué)生校園教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)。通過三個教學(xué)督導(dǎo)評估機構(gòu)的建立對學(xué)校的日常學(xué)習(xí)和工作進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，從而更加全面的為學(xué)校的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)，最終實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

四、總結(jié)

本文對教學(xué)督導(dǎo)評估系統(tǒng)進(jìn)行概述，了解教學(xué)督導(dǎo)評估系統(tǒng)的職能和作用，并且根據(jù)我國高等職業(yè)教育中教學(xué)督導(dǎo)評估系統(tǒng)的實踐進(jìn)行總結(jié)，概括出高等職業(yè)教育教學(xué)督導(dǎo)評估系統(tǒng)實踐的主要原則為公正原則、目標(biāo)原則、監(jiān)督原則。在未來我國高等職業(yè)教育中教學(xué)督導(dǎo)評估系統(tǒng)的建立和發(fā)展過程中應(yīng)該加強建立校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)評估文件體系、采用電子教學(xué)督導(dǎo)評估系統(tǒng)、完善教學(xué)督導(dǎo)評估機構(gòu)，從評估體系、評估方法、評估機構(gòu)三方面進(jìn)行完善，貫徹落實國家教育理念，提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出具有專業(yè)技能和理論知識的復(fù)合型人才。

作者：林萍 單位：赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院