高職教育教學的改革探析(4篇)
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第一篇:信息化教學下高職教育教學管理
摘要：職業(yè)教育既是工匠精神培養(yǎng)的起點，也是主體。構建實踐教學體系是工匠精神培養(yǎng)的前提，多樣化的教學手段和教學方法的改革和應用是工匠精神培養(yǎng)的保障。
關鍵詞：高職教育；工匠精神
工匠精神，是一種民族文化的折射，是一種經(jīng)濟社會的價值取向，也是職業(yè)教育的投影。從2016年到2017年，連續(xù)兩年的政府工作報告都提到工匠精神。2016年的表述是“培育精益求精的工匠精神”，2017年的表述是“要大力弘揚工匠精神”，由此可見，中國政府對工匠精神的高度重視，同時也反襯了現(xiàn)階段中國工匠精神的缺失。其實在漫長的中國古代文化中，并不缺乏優(yōu)秀的匠人和經(jīng)典的“匠人精神”、“匠人文化”。庖丁、魯班、李春、張衡、黃道婆等無數(shù)工匠們以執(zhí)著專注的敬業(yè)態(tài)度、精益求精的職業(yè)操守、追求卓越的精神境界，為中華民族的經(jīng)濟發(fā)展和文明進步寫下輝煌的史篇。關于工匠精神的內涵與實質，論述者很多，但不是本文論及的重點，本文主要關注職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育與工匠精神培育的關系。
1工匠精神培養(yǎng)的起點和主體是職業(yè)教育
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是技術技能型人才，雖然技術技能型人才與“大國工匠”還有很大差距，但前者肯定是后者的前提和基礎。具備工匠精神的能工巧匠的培養(yǎng)路徑無外乎這樣三種：職業(yè)學校、企業(yè)和社會。如果樹立“大職教觀”，把企業(yè)培訓和社會培養(yǎng)也視為教育的一部分，那么可以認為職業(yè)教育就是工匠精神的搖籃，職業(yè)學校無疑是工匠精神培養(yǎng)的主陣地（當然這里所指的職業(yè)學校包含各類從事學歷教育和非學歷教育的學校）。一些職教優(yōu)秀的國家，同時也是工匠精神盛行，工業(yè)產品質量精湛，風靡全球的國家，如德國、日本、瑞士……中國職業(yè)教育與世界發(fā)達國家的差距正如工業(yè)產品、工業(yè)技術與發(fā)達國家的差距，因此，通過職業(yè)教育這個平臺和抓手，喚醒久違的工匠精神，是一條主渠道。
2高職教育的目標是培養(yǎng)工匠精神
在高職教育發(fā)展的總體方向確定的前提下，各專業(yè)培養(yǎng)目標的制定和實施就是核心問題了。立德樹人被確定為高職教育的第一目標也是根本目標，其次就是能力目標和知識目標，由此可見，高職的培養(yǎng)目標與工匠精神的內涵是一致的。工匠精神強調“德藝雙馨”、“技德兼?zhèn)洹?、“一流的工匠，人品比技術更重要”，優(yōu)秀的工匠，不僅技術技能高超，而且具有精益求精的工作態(tài)度，寧靜致遠的生活態(tài)度，經(jīng)世致用的利民情懷，而這些正是高職教育的終極要求。雖然短短3年的高職教育無法培養(yǎng)出大國工匠，但可以而且應該培養(yǎng)學生的工匠精神，高職院校要牢固樹立質量意識和品牌意識，將敬畏寫入學生的人生信條，將專注刻進學生的理想信念之中，將執(zhí)著融入師生血液，持續(xù)強化嚴謹務實的工作作風和要求，不斷提升服務學生的能力和水平，將鍛造學生工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。
3實踐教學體系的構建是工匠精神培養(yǎng)的前提
高職教育就是以實踐為主體的教育，工匠精神首先是一種實踐精神，優(yōu)秀的工匠一定是在廣闊深厚的實踐中鍛造出來的，因此高職教育培養(yǎng)工匠精神一定是以建立完備的實踐教學體系為前提。在高職人才培養(yǎng)方案的制定中，實踐教學體系的建構是主線，而不是以知識培養(yǎng)的邏輯順序為主線，這是職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育的最大的特征。根據(jù)技能訓練的復雜程度，從基本技能入手，構建從單項技能到綜合技能的訓練體系，以專業(yè)對應的職業(yè)崗位（群）為參照物，有針對性地開展實戰(zhàn)演練和模擬訓練，這就是高職教育的脈絡。以園林技術專業(yè)為例，其對應的職業(yè)崗位（群）有園林設計員、園林施工員、預算員、花藝設計員、苗圃管理員等。單就園林設計員這一崗位而言，基本技能包括植物識別與應用、素描、色彩應用等；單項技能包括CAD制圖、PS制圖、SKUP制圖、園林建筑設計等；綜合技能包括園林成套方案圖的設計與制作、園林施工圖的繪制等。按照這一體系，在高職學習期內，有計劃有步驟地實施教學實習—綜合實習（跟崗實習）—頂崗實習，運用工學結合的原理，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能人才—工匠。
4多樣化的教學手段和教學方法的改革是工匠精神培養(yǎng)的保障
（1）建設實訓條件。這是一個老生常談又常新的話題。對于大多數(shù)高職院校的大多數(shù)專業(yè)來說，實訓條件的缺乏是不爭的事實。雖然近年來，國家和地方先后啟動了“創(chuàng)新發(fā)展行動計劃”，一些省市啟動了“卓越校建設”、“優(yōu)質校建設”等計劃，一些省市落實了對高職院校的生均撥款，高職院校的辦學經(jīng)費相對充足，實訓條件正在逐步改善，但由于建設周期較長，建設經(jīng)費有限，實訓場地受限等原因，各專業(yè)實訓條件全部滿足實踐教學需要，仍然只是一個美好的愿景，況且隨著技術進步，實訓條件的更新速度加快，從這個角度來說，實訓條件建設“永遠在路上”。在“內部質量保證體系”的構建過程中，實訓條件建設應是最重要的因子之一?？傊瑢嵱枟l件是工匠精神培養(yǎng)的最基礎保障，建設方法有自建、校企共建、校校聯(lián)合共建、政府建設學校使用等多種途徑。（2）探索現(xiàn)代學徒制教育?，F(xiàn)代學徒制教育秉承了傳統(tǒng)學徒制中“師帶徒”的特點，師傅不僅傳授徒弟技藝，而且教會學生做人做事的道理，師傅以其高超的技藝和人格魅力影響徒弟的思想和言行。師帶徒這種“超小班”的教學形式當然是培養(yǎng)工匠和工匠精神最理想的方式了?，F(xiàn)代學徒制教育試點幾年來，一些學校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會總結了一些成功的案例和經(jīng)驗，以下幾點可資借鑒：①現(xiàn)代學徒制是校企深度融合的一種形式，遴選優(yōu)秀的企業(yè)和技德兼修的師傅是關鍵和開端；②一帶一或一帶多（不超5人）是最合適的組織形式；③學?？衫闷髽I(yè)的優(yōu)質資源開展生產性實訓，一方面可減少學校的實訓經(jīng)費支出，另一方面又可讓學生學習企業(yè)文化；④學校、企業(yè)、師傅應共同制定人才培養(yǎng)方案，保證學生得到多崗位、多技能、全方位鍛煉；⑤學校和企業(yè)應貫徹工學交替的二元學習機制，三年學習期內，學生以準員工的身份在企業(yè)學習和工作，畢業(yè)后學生可自主擇業(yè)，學生有優(yōu)先被企業(yè)錄取的權利。以上幾點是現(xiàn)代學徒制教育區(qū)別于普通的實習實訓之所在。探索現(xiàn)代學徒制，核心在于學生在企業(yè)的學習內容和技能考核的方式方法。為了避免學生在企業(yè)中長時間從事簡單、枯燥的勞動，讓學生愛崗敬業(yè)，在生產實踐中掌握高技能，成長為一名真正的“工匠”，就需要學校和企業(yè)有明確的合作章程，共同制定人才標準、學習內容和考核方法等。（3）嚴格實習過程管理。優(yōu)秀的工匠和卓越的工匠精神是在嚴格的實踐環(huán)境中鍛煉出來的，因此高職院校嚴格實習過程管理才能培養(yǎng)出優(yōu)異的實踐人才。一些高職院校讓學生的跟崗實習、頂崗實習變成了自主擇崗式、放任式實習，且疏于實習過程的監(jiān)督和管理；一些學校由參觀實習、演示實習代替了生產實習和體驗實習；一些學校實習工位不足，只能安排少數(shù)崗位實習；還有一些學校借實習之名長時間安排學生從事簡單重復勞動或非專業(yè)活動，這些都是違背教育教學基本規(guī)律的，應該得到迅速制止和更正。嚴格實習過程管理，首先應該區(qū)分實習性質，編寫各項目的實習實訓標準和考核標準，編寫完整的實習實訓教學文件如實習手冊等；其次應做好實習前的各項準備工作，如場地準備，材料工具準備，教師配備等；第三是加強實習各環(huán)節(jié)的檢查監(jiān)督，如要求學生填寫實習報告、實習日志、作品保存記錄，做好留痕管理，加強教師對學生的指導等；最后是加強實習效果的考核，改革考核方法，把過程考核與結果考核相結合，側重于技能考核和職業(yè)素養(yǎng)考核。總之，不管是教學實習，還是跟崗實習、頂崗實習，都須進行周密組織，嚴格部署，以集中管理，集中的項目化考核為主，分散實習，分散管理為輔，不可對學生放任自流。（4）多樣化的教學方法和教學手段的應用。眾所周知，知行合一、工學結合是培養(yǎng)工匠精神和技能人才最可行的教學模式，在此思想指引下，采用多樣化的教學方法和教學手段是成就工匠和工匠精神的有效路徑。根據(jù)高職學生的特點，采用直觀性教學、體驗式教學，貫徹“以學生為中心”的課堂教學原則，是提高教學質量的根本方法。理論實踐一體化教學、項目任務式教學、案例教學、角色扮演、信息化教學、模擬訓練和生產性實訓、工作室教學、以賽促練等方法是提高學生學習興趣和學習效率的強有力的手段和方法。如湖北生態(tài)工程職業(yè)技術學院在推行課改的過程中，注重推廣體驗式教學，一場場特殊的“婚禮秀”、“招投標答疑會”、“商品推介會”等，經(jīng)常在校園內舉辦，學生在多角色的扮演中獲得了真實感，掌握了技能；又如我校的園林技術、建筑室內設計、建筑工程技術、森林生態(tài)旅游等專業(yè)都成立了教師工作室，教師帶領部分學生參與社會服務，學生在完成真實項目的過程中技術技能得到了全面提升和質的飛躍，這種舉措可以理解為校園內工匠精神培育的升級版?？傊?，課堂教學應以技能培養(yǎng)為主線，以能力培養(yǎng)為核心，努力打造多元化的課堂組織形式和教學形式。
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作者:張文穎 馬維鴿 岳丹 李芬 單位:湖北生態(tài)工程職業(yè)技術學院
第二篇:江蘇省高職院校專接本教育教學
【摘要】自江蘇省高職院校開展專接本教育以來，專接本教育的模式、思維和教學結構中都不斷融入了時代新的思維。在專接本教育的開展對學生的影響上來分析，專接本教育的開展有效提升了?？茖W生的發(fā)展和提高渠道，提升了學生學歷的含金量；在專接本教育對于?？平逃捅旧斫逃挠∠笊蟻矸治觯瑢＝颖窘逃拈_展有助于促進職業(yè)院校從自身的教育管理提升和課程改革，提升專科教學的專業(yè)度和與社會的契合度。本文通過對專接本概念的闡述，對專接本教學存在的問題的闡釋，分析如何在新時期開展專接本教學，更好吸引學生的關注度，提升專接本教學效果。
【關鍵詞】高職院校；專接本；問題對策
1專接本的概念和形式
專接本是近年來針對全日制在籍?？茖W生在基本完成專科階段教育的基礎上，參加特殊形式的自學考試來提升學歷的一種教育模式。
1.1就讀年級與優(yōu)勢
凡是按國家招生計劃招收入學的普通?？圃诩昙墝W生，政治上積極進步，德、智、體、美全面發(fā)展，思想健康，品行端正，專科就讀期間無違紀違法經(jīng)歷，均可自愿按專業(yè)報名。我校鼓勵在籍二年級學生在學有余力的情況下，按照專業(yè)相同或相近，經(jīng)個人申報、學校審核同意，免試參加在校“專接本”的學習?！皩＝颖尽苯逃荒苡绊懙秸５恼n程安排，必須強調學生只有在學有余力的情況下參加“專接本”教育。必須保證學生的期末考成績，不能因為“專接本”教育導致掛科比例增高。二年級學生已經(jīng)學習了專業(yè)基礎課，對所學知識有了大體的掌握，能夠開展獨立自學。專接本對接的高校都是省內知名的知名學府如南京大學、蘇州大學等，確保了文憑的含金量。通過學習和考試，學生將獲得本科文憑和學位，大大提高了自己的核心競爭力；依托學校，學生具有學習就近、組織方便等一系列的優(yōu)勢條件。近期，學生在校外報名輔導機構受騙的新聞屢見不鮮，學生社會經(jīng)驗淺，對于某些輔導機構給出的承諾不能辨別。而學校專門組織“專接本”教育，有學校組織名師輔導，具有獨特的優(yōu)惠政策，真實可信通過率高。
1.2專接本的學科選擇
專接本一般是基于主考院校開設的自考專業(yè)。一般按照專業(yè)相同或相近選擇學科，主要根椐學生興趣的自愿原則。專科階段已學過的與本科計劃名稱相同的思想政治理論課且成績合格的，承認其課程及學分；?？齐A段已學過的公共和專業(yè)基礎課，在專科學?？己撕细竦幕A上，按一定比例計取成績，溝通課程按40%比例計取，銜接課程按30%比例計取。
1.3專接本所獲學歷證書
專接本學生在通過該專業(yè)計劃的所有課程，最后頒發(fā)的主考院校和教育考試院共同簽發(fā)的自學考試證書滿足主考院校學位條件的獲得該學校的學位證書。
2目前專接本教學中存在的問題
目前專接本在實際的教學中，遇到了許多問題，需要進一步克服影響教學質量的疑難問題，提升整體專接本的教學質量。
2.1專接本第一年教學與?？平虒W有上課時間和資源的沖突
專接本第一年的教學工作開展中，不過由于在大三時還要繼續(xù)讀完?？频恼n程，在其他學生出去實習后，接本的學生需要繼續(xù)留下完成本科的學業(yè)，在大三下學期6月還需要參加?？频漠厴I(yè)答辯等。導致?？平虒W和本科教學在時間上與?？平虒W有沖突之處，在教學資源上也有重復之處，處理好專接本教學中遇到的上課時間和資源沖突問題，才可以從根本上為專接本教學提供契合度更高的教學條件和教學產品。
2.2?？飘厴I(yè)后學生實習的管理問題
專接本教學時，由于學生在第二年?？飘厴I(yè)之后，有大部分學生選擇外出實習，管理難度較大，實習期間存在的問題主要有以下幾方面：（1）實習期間安全問題學生的安全問題一直是各高校與上級主管單位關心的主要問題，安全問題無小事，社會各界對于學生實習的安全問題都非常重視。但由于學生社會經(jīng)歷少，社會認知度不高，在實習中遇到各類安全風險的概率很高，同時，加之部分實習單位對于實習學生的安全管理情況不夠重視，安全管理機制不夠健全，安全防范措施和培訓不足，都可能存在一些安全隱患，這是學生實習教學管理中存在的難點。（2）學生實習專業(yè)不對口由于實習生的人力成本較低，成為了某些實習單位招收廉價勞動力的方式，對于此種情況，部分學生無法分辨，盲目從事了與本身專業(yè)不對口的實習工作，不僅在崗位技能上無法提高，更造成了學生專業(yè)技能的浪費和對專接本教育的忽視，影響學生的學習積極性，也占用了學生大量的時間和精力。而用人單位一旦用人高峰期過去，就會辭退這些專業(yè)不對口的實習生，導致實習生不僅占用了大量學習和提高自身的時間，更遭受了精神上的打擊，容易一蹶不振，影響學生的士氣，因此，如何改善專接本學生實習與就業(yè)分離的現(xiàn)狀，是專接本教學和就業(yè)指導工作中存在的問題。（3）實習學生的心態(tài)調整專接本學生由于始終是在一個相對安全、封閉的教學環(huán)境中成長，面臨從?？茖W習到本科學習的轉變，面對?？婆c本科的區(qū)別，需要適時調整心態(tài)，將主要精力投入到學習和提高中，不能盲目參加社會實習，社會實習只是檢驗知識和技能的方式，在學校期間，學生最主要的任務仍然是汲取知識和技能，完成學生的根本任務，在實習過程中，要了解輕重緩急，不能因實習而耽誤日常的學習，影響正常的生活。實習是對各個崗位的一次次小的實踐，需要不斷地總結經(jīng)驗，了解自身在實習中存在的不足，才能夠在學習上有所突破，實習和理論學習是相輔相成的。要避免從校園步入社會，面對復雜的社會、繁雜的人際關系而產生膽怯、恐懼、焦慮等負面心態(tài)，要保持在實習單位實習過程中對自身的專業(yè)技能有所提高的根本目的。
3專接本的缺點及劣勢
3.1宣傳模糊，宣傳方法有缺點
大部分學生與家長，分不清“專接本”“專升本”等的差別，各個省份的叫法也有差異。其次是現(xiàn)在網(wǎng)絡發(fā)達，各類學歷信息應接不暇。報紙、廣告、電臺的專接本廣告有很多是虛假廣告，欺騙廣大學生家長。
3.2專接本學生占用高職資源，運行難度大
全日制?？茖W生在高職院校上課，占用高職院校資源。而主考院校只需考試驗收成果，不占用本校資源，同時還擴大了繼續(xù)教育規(guī)模。讓專接本學生更好地上課，一個可行的辦法就是單獨編班，這種方式運行成本巨大。根據(jù)江蘇省教育廳的收費標準，學校資源很難支撐。
3.3專接本教育在招聘階段的認可度仍模糊
國家目前對專接本教育管理不明確，許多企業(yè)對“專接本”學歷證書的認可度不高，導致學生在招聘時處于尷尬境地。
4如何更好開展專接本教學
對于學生在專接本學習過程中存在的各類問題，作為高校一方，我們要深入學生中了解根本需求，積極了解學生在學習中存在的各類問題，仔細研究，認真探討，尋求出解決問題的基本方法，以保證專接本的良性發(fā)展。
4.1政策制度的解讀，宣傳工作的規(guī)范
在宣傳方式上，高職院校應邀請主管部門與主考院校的領導到校做宣講、召開系部專接本招生宣傳大會、班主任深入班級等方式開展宣傳。并通過學院招生簡章、網(wǎng)站等載體向全校師生普及專接本相關政策。真實宣傳江蘇教育考試院的有關政策規(guī)定，全面比較專接本與社會自考、專轉本、專升本之間的差別，深刻剖析專接本性質、優(yōu)勢與潛力。實事求是地向學生闡明學位證和畢業(yè)證要求、各課程通過的難易程度及專接本文憑的社會認可度，由學生自主選擇。
4.2完善專接本教學體制，規(guī)范教學流程
由于專接本為針對性的學歷提升政策，如何組織和實施直接關系到高校學歷的含金量，因此，要從根本上完善專接本管理體制，制定符合教育機構政策，滿足學生自我提高需求的教學流程和課程制度，規(guī)劃好各個課程的開設和完成時間，能使專接本教學工作與正常全日制教學不相沖突，使專接本的教學工作開展得更加井然有序。
4.3健全管理機構，明確管理職責
專接本是在省考試院統(tǒng)一管理和指導下組織實施，實行主考院校和職業(yè)院校的雙重管理，這是專接本新教育模式的突出特點。其中主考院校是組織者，負責人才培養(yǎng)方案制定、課程設置等工作，而職業(yè)院校作為辦學主體，負責學生的教學和管理。由此可見，接本生的培養(yǎng)質量與所在職業(yè)院校的管理密切相關。健全管理體制是專接本高質量、高效果的重要保證，也是規(guī)范專接本教育教學的中心環(huán)節(jié)。專接本實行主管部門與二級共同管理。繼續(xù)教育學院在分管院長領導下，對我院專接本實行統(tǒng)一歸口管理，負責與省考試院、市自考辦、主考院校聯(lián)系，研究確定主考院校及開辦專業(yè)、簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議等工作；學院其他職能部門密切配合、相互協(xié)調，為專接本的順利開展提供保障；各二級院系作為專接本專業(yè)具體承辦單位，根據(jù)專業(yè)對口原則，負責某一專業(yè)的招生、教學等工作。高職院校在嚴格執(zhí)行上級部門規(guī)章制度的基礎上，結合實際，制定了相應的專接本管理制度，確保專接本開展有章可循、規(guī)范有序。高職院校專接本教育在實踐中已發(fā)揮了自身的優(yōu)勢，使沒有機會獲得本科學歷的學生，在?？齐A段可以直接接受更加有優(yōu)勢的本科教育，激勵學生提高自身，挑戰(zhàn)自我的信心，為國家培養(yǎng)更優(yōu)秀，技能更全面的優(yōu)質學生資源，提升全民高等教育的良好氛圍，補充?？平虒W的缺口，為我國各行各業(yè)提供更多有更高素質的人才，推動我國高等教育事業(yè)的良性發(fā)展。
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作者:王飛 單位:蘇州經(jīng)貿職業(yè)技術學院
第三篇:綜合素質培養(yǎng)的高職教育教學模式
［摘要］在新時期人才培養(yǎng)背景下，高職教育工作面臨較大沖擊。這不僅體現(xiàn)在落后的教育思想上，更在教育模式的呈現(xiàn)上略顯的單一。針對高職院校學生所開展的傳統(tǒng)教育模式，與當今社會人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)需求明顯不相符。因此，高職院校圍繞以人才綜合素養(yǎng)構建角度出發(fā)，加強教育教學模式探究亦屬于必然之勢。鑒于此，本文著重就高職教育教學模式，在學生綜合素養(yǎng)建設方面的完善展開深入研究。
［關鍵詞］綜合素質;高職教育;教學模式
科技的進步，帶來的是社會就人才素質需求的轉變，由傳統(tǒng)理論型人才的培養(yǎng)，逐漸轉化為當今社會理、實結合背景下的全能型人才培養(yǎng)目標。社會這一人才需求的轉變，促使高職教育迎來了教育領域的春天。為高職生贏得了更加充分的就業(yè)與發(fā)展空間，這對于高職院校實現(xiàn)深入發(fā)展具有推動作用。與此同時，隨著人才培養(yǎng)方向的轉變，高職院校在教學模式上也面臨著被迫改革的趨向。高職院校務必要根據(jù)目前人才市場新需求，豐富教育教學人才培養(yǎng)機制。
一、高職教育教學模式的實踐與探索
我國學者一直致力于高職教育的深入研究，旨在希望能夠研究出集理論與實踐功能于一體的教育體系。在完善性的教育體系理論引導下，高職院校才能更加精準地開展課程設計，以及授課模式的優(yōu)化與創(chuàng)新。秦江濤等人就綜合素養(yǎng)培養(yǎng)理念在高職教育體系創(chuàng)新中的實踐應用展開了相關表述。在他所詮釋的觀點中，加強高職生的綜合素養(yǎng)建設，是決定高職生實現(xiàn)良好就業(yè)的必勝法寶。同時，陳志杰等人認為構建全新型教育模式的重要路徑，便是院校與同專業(yè)領域企業(yè)建立合作。以便為高職生提供理、實結合的素質培養(yǎng)環(huán)境，最終實現(xiàn)高職生綜合素養(yǎng)的有效性提高。而白幗瑛則就“體驗式”實踐教學進行了深入的研究，同陳志杰觀點一樣，白幗瑛同樣就實踐性教學進行了深度的認可。筆者根據(jù)眾多學者就高職教育發(fā)表的言論和學術研究，總結得出目前高職教育未來發(fā)展方向。即高職院校需要就學生的個性化建設需求，在原有理論性課程教學的基礎上，豐富實踐性項目的設計和優(yōu)化。同時，在人才培養(yǎng)方向上，不僅要涉及專業(yè)上的教育，還要加強高職生德育教育，職能素養(yǎng)教育。此外，高職院校不能除了就教學模式在創(chuàng)新深度加以擴展，還要致力于創(chuàng)新廣度上的深入研究。從而構建多元化的教育體系。為學生構建更加靈活、多樣性的學習環(huán)境。
二、高職教育教學的幾種模式研究
(一)灌輸式教學
灌輸式教育，是最為傳統(tǒng)的一種教學模式。教師受應試思想支配，利用公式化語言就專業(yè)知識進行硬性灌輸。教師在課堂上，將專業(yè)知識、問題逐一細化，全方位地展示給學生。學生在課堂上只需木訥地接受教師所傳遞的專業(yè)知識，而對于自身獨立思考意識，以及創(chuàng)新建設并未形成正確的思想認知。長期處在被動地狀態(tài)下接受課堂知識，對于獨立思考與自主探究喪失意識，從而淪為知識接納的機器。逐漸地，高職生將喪失了技能創(chuàng)新與實踐的潛能，此種教學模式完全顛覆了高職院校辦學、教學原始初衷。筆者認為高職院校有必要重新架構課堂教學結構，提升學生主體地位。在調整課堂氣氛時，充分彰顯學本思想，時刻為圍繞學生自主性學習意識激發(fā)為教學初衷，展開高效率，高素質的專業(yè)課堂教學。以便學生能夠重拾學生主觀觀念，在自我效能意識的帶動下，促使學生獲得專業(yè)層次上的素質提升。
(二)情景式教學
該種教學手段，主要指通過特定情境的創(chuàng)設，幫助學習者完成專業(yè)知識的直觀感知，記憶和內化。筆者通過生活現(xiàn)象的觀察發(fā)現(xiàn)了一個十分有趣的現(xiàn)象，那便是投身于第一生產環(huán)境的工人，能夠擁有與專家一樣的技術技能。比如機械修理工，對于精密機械構造，以及維修方面所掌握的專業(yè)知識其實并不比專家少。筆者認為之所以會產生這樣趣味生活現(xiàn)象，主要原因在于實踐能夠激發(fā)個體的思維意識。促使個體在實踐過程中總結經(jīng)驗，積累經(jīng)驗，最終實現(xiàn)知識技能的內化吸收。而情景教學則是依賴于這一生活現(xiàn)象所創(chuàng)設的新式教學手段，根據(jù)特定情境將文字知識轉化為實踐技能。因此，教師可以從生活中發(fā)掘教學素材，用作情境創(chuàng)建的主要依據(jù)。從而為學生提供豐富的情境，為學生的課堂學習提供直觀的體驗。
(三)以賽促學
競賽是激發(fā)個體學習動力的重要載體，也是提高職校生專業(yè)能力建設的重點路徑。隨著國家對于技能型人才培養(yǎng)重視程度的加大，各種規(guī)模的專業(yè)技能競賽應運而生。高職院校全面遵循“以賽促學，以賽促練，以賽促進，以賽促建”原則。積極鼓勵院校師生共同參與到專業(yè)技能大賽參賽活動中，促使師生之間能夠共同實現(xiàn)專業(yè)技能的進步與提高。學生以各種競賽為平臺，自主搜集有關比賽資源，優(yōu)化比賽能力自主建設。以便自身在參與比賽項目中能夠穩(wěn)定發(fā)揮，在比賽中獲得專業(yè)知識、技能的全面提升。同時，各種競賽活動的推出，為高職院校明確課程改革方向，優(yōu)化教學計劃提供了重要參考依據(jù)。
(四)綜合能力教學
高職院校開展辦學、教學活動的初衷，主要為了向社會各個生產領域培養(yǎng)和輸送更多有價值的人才。因此，院校在開展課程設定之前，首先要就企業(yè)的發(fā)展前景，以及人才供給需求加以掌握。并依此為依照展開課程教學模式的優(yōu)化設計。因為只要圍繞以市場人才需求構建出的教學模式，才能夠真正滿足學生未來的真實就業(yè)與發(fā)展需求。根據(jù)不同專業(yè)的學生，設定不同的課程體系，構建多元化教學路徑。只有這樣，才能確保院校學生的個性化素養(yǎng)更加健全，更是促進我國全能型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)舉措獲得深入發(fā)展的重要保障。從宏觀角度講，綜合能力教學，促進了全能型人才培養(yǎng)進度，從而為我國綜合國力的有效提升提供了強大的人才儲備。
三、基于綜合素質培養(yǎng)下的高職教學模式構建相關思考
(一)職業(yè)教育
相較于常規(guī)教育，職業(yè)教育的優(yōu)勢主要在于能夠幫助學生構建更加健全的知識技能體系。企業(yè)的職業(yè)類型根據(jù)不同工作職能分為不同種類，主要包括生產、管理、售后等各個環(huán)節(jié)。院校圍繞以企業(yè)的職業(yè)類型展開不同階段的職業(yè)教育，促使學生就企業(yè)的經(jīng)營與管理流程形成清楚地思想認知。高職生在掌握基礎專業(yè)技能的同時，實現(xiàn)企業(yè)綜合性生產、管理素養(yǎng)的整體性建設。同時，職業(yè)教育的有效開展，是實現(xiàn)全能型人才培養(yǎng)計劃的重要一環(huán)。因此，院校應加強這一教育領域的重視與創(chuàng)新。
(二)整體教育
整體性教育，主要是將理論，實踐，情感等串聯(lián)到一起所形成的綜合性教學體系。高職院校在課程結構設計方面，除了要就一些專業(yè)性的理論課程加以構建。還要涉及到一些實踐性質的專業(yè)課程貫穿，以便學生能夠在理、實結合的課堂環(huán)境下，實現(xiàn)專業(yè)知識的融會貫通。除此之外，適當?shù)那楦袧B透教育，對于高職生的素質建設也很有幫助。教師在展開專業(yè)課程授課時，聯(lián)系生活實際，就未來就業(yè)中可能涉及到的情感感知，溝通能力，職業(yè)素養(yǎng)等加強思想教育。在整體性的教學體系培養(yǎng)環(huán)境下，高職生所獲得的自身素養(yǎng)更具有全面性。
(三)校企聯(lián)合
校企聯(lián)合是實施新時期全能型人才培養(yǎng)計劃的創(chuàng)新路徑，這一教學體制的貫徹和落實，為高職院校優(yōu)化自身辦學、教學條件打開了一條綠色通道。校企聯(lián)合體制主要從三個方面加以詮釋，分別是課程結構設計，師資力量建設，以及實訓環(huán)境完善。首先，企業(yè)的參與，為院校開展課程結構設計工作提供了主導方向。院校根據(jù)企業(yè)當前的經(jīng)營與管理現(xiàn)狀，以及各項生產及工藝需求，重新調整課程結構，豐富課程內容。比如，BTEC，MES，CBE課程均是在校企聯(lián)合背景下所衍生出的全新專業(yè)課程。其次，院校力邀企業(yè)優(yōu)秀生產作業(yè)人士蒞臨校園，就院校師生的專業(yè)技能展開素質培訓。就專業(yè)市場當今的發(fā)展形勢，以及企業(yè)的生產，經(jīng)營，管理體制展開滲透。以便院校師生能夠及時掌握專業(yè)市場最新發(fā)展動態(tài)，從而更具有針對性地加強自身知識技能儲備與更新。最后，院?？梢岳闷髽I(yè)構建更加完善性的實訓環(huán)境，以便高職生能夠依托良好的實訓平臺，實現(xiàn)自身實踐技能的迅速提高。企業(yè)為高職生開展綠色實訓通道，為高職生深入企業(yè)生產環(huán)境創(chuàng)造有利機會。以便高職生通過參觀企業(yè)真實作業(yè)情境，跟隨企業(yè)第一生產線的專業(yè)師傅完成實踐技能掌握。而企業(yè)需要專門為實踐學生創(chuàng)建合理的管理機制與薪酬體制，從而顯著激發(fā)學生實踐參與的積極性與主動性。
(四)動態(tài)調整教育教學計劃
無論是就市場的發(fā)展狀態(tài)，還是就高職生的學習狀態(tài)而言均不是靜止存在的。首先，高職院校應密切關注專業(yè)市場的發(fā)展動向，并根據(jù)其具體發(fā)展規(guī)模以及人才需求，合理調整教育模式，從而保障所培養(yǎng)的專業(yè)人才，與企業(yè)實際人資管理標準相一致。其次，依據(jù)高職生學習狀態(tài)調整學習計劃。學習的過程本來就是一個動態(tài)的過程，隨著知識儲備量的增加，學生掌握和內化的能力也會有所提高。與之對應的，高職生在強大基礎知識儲備下，所掌握的專業(yè)實踐技能也會相較于初始學習階段有一定的晉升。因此，院校所要做的，便是根據(jù)企業(yè)發(fā)展大環(huán)境，和高職生個體學習狀態(tài)，定期調整辦學教學計劃。
(五)關聯(lián)教育
任何一項教育活動都是持續(xù)性的，且各個階段的教育教學所呈現(xiàn)的連貫性較強。因此，高職院校若想全面踐行新時期人才培養(yǎng)計劃，加強專業(yè)知識整合，提高專業(yè)課程之間的關聯(lián)性，是目前教育教學創(chuàng)新的重點環(huán)節(jié)。院校需要就高職生的綜合素養(yǎng)建設路徑展開深入分析，在進行階段性的教學策略制定的同時，更要側重于各個階段教學功效的串聯(lián)。只有這樣，學生所獲取的知識體系才能更加完整，這對于其在未來的工作領域展現(xiàn)出超高的專業(yè)水準與職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。
(六)模塊化教學
模塊化分類標準通常是根據(jù)課程功能，屬性進行分門別類。高職院校將同一教育屬性，不同內容的課程整合到一起，制定成綜合性較強的課程模塊。并圍繞高職生不同領域的素養(yǎng)建設要求構建針對性較強的專業(yè)模塊課程體系。通常，針對高職生開展的教學模塊，主要分為三大點。一是知識模塊，就高職生的專業(yè)知識掌握技能進行系統(tǒng)培訓，通過模塊專項練習，幫助學生夯實基礎。二是能力模塊，主要側重于實踐課程部分的整合與模塊構建。教師可以利用項目教學法開展此模塊的專項教學。學生通過特定項目的分析，探究，總結，獲得專業(yè)實踐能力。三是品格模塊。主要針對高職生當前在品格，道德層面上的素質缺失展開系統(tǒng)性培養(yǎng)。經(jīng)過三大模塊的綜合教學，這種從局部到整體的教學方法，能夠顯著推動高職生綜合素養(yǎng)的建設進程。
結論
綜上所述，高職院校作為技術性人才培養(yǎng)與輸送的重點基地，其教育體系建設與完善情況，關系到我國全能型人才培養(yǎng)計劃實施進程，更決定我國綜合國力以及人才實力在國際競爭中的地位體現(xiàn)。因此，要想為高職生贏得更多發(fā)展空間，高職院校所要做的便是，根據(jù)高職生個性發(fā)展方向，以及市場發(fā)展動態(tài)，合理調整課程結構，優(yōu)化教育體系。只有這樣，才能為高職生營造更加良好的學習氛圍，促使高職生在掌握基礎專業(yè)知識的同時，領悟專業(yè)性實踐技能的操作要點。
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作者:段紅允 單位:駐馬店職業(yè)技術學院
第四篇:高職教育教學考核工作的思考
摘要:教學工作是高職院校人才培養(yǎng)過程中“牽一發(fā)而動全身”的核心工作，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，提升人才培養(yǎng)質量的最有效載體。高校唯有遵循職業(yè)教育規(guī)律，根據(jù)上級的有關部署，結合社會的需求，充分發(fā)揮自身的特點和優(yōu)勢完成頂層設計、做好資源配置，根據(jù)相關原則，按照一定的程序和標準組織實施教學工作，并嚴格對教學工作的實施過程和實施結果進行全方位的考核，方可實現(xiàn)提高教學工作水平，提升人才培養(yǎng)質量的最終目標。
關鍵詞:職業(yè)教育;教學工作;考核
人才培養(yǎng)是學校的核心工作[1]，其他工作都是圍繞人才培養(yǎng)而開展的，而教學工作是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要載體。目前普遍推行的高校二級管理體制中，教學工作頂層設計、教學資源配置、教學輔助、教學組織與實施、教學監(jiān)控與評價等工作一般由不同的職能部門來承擔，因而必須認真思考影響教學工作的多種因素，系統(tǒng)、全面地構建教學工作考核體系并嚴格執(zhí)行，方可更全面、更有針對性地推進教學工作，及時發(fā)現(xiàn)教學工作中存在的問題并提出有效的解決方案，從而提高教學及人才培養(yǎng)質量。
一、考核的原則
1、分層考核，以評促教在教學工作的規(guī)劃與實施中，各部門的職責及作用是不盡相同的，不能用統(tǒng)一的標準或方法進行考核。而是要根據(jù)其職責和工作特點，針對教學實施分層分類考核，方可得到較為理想的考核結果，為改進教學工作提供客觀、真實的參考材料。2、以人為本，全員參與教學工作應當是人人參與的，有直接參與者，如教師和學生；也有輔助者，如教輔人員，因而教學工作應該圍繞著以促進人的進步來組織和實施。對于管理者，應能提高決策和管理水平，提高執(zhí)行能力。對于實施者如教師，應能有效調動其積極性，自覺參與教學改革，不斷提升教學水平。對于參與者如學生，應能使其產生濃厚學習興趣，積極提高自身素質和綜合能力。3、校企合作，工學結合職業(yè)教育的本質是依托行業(yè)企業(yè)的一種教育，在教育過程中需依靠行業(yè)和企業(yè)提供的技術、設備、職業(yè)標準等開展教學。實踐證明，沒有企業(yè)的參與，職業(yè)教育就形同無源之水、無本之木。校企合作應貫穿于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)用人標準的高質量技術技能型人才[2]。校企合作，工學結合是職業(yè)教育的基礎，也是根本，教學工作的組織與考核必須有企業(yè)的參與。4、定量定性，統(tǒng)籌兼顧定量考核是加強學院教學工作目標管理的有效手段，但管理的最終目的則是提高教學質量，促進人才培養(yǎng)[3]。由于部分工作的情況不同，不能全部都作定量考核。因此在定量考核的基礎上，還應對這部分工作或其考核結果進行定性考核分析，并將定量考核結果與定性考核結果有機結合。5、與時俱進，服務產業(yè)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展緊密相關，直接服務于區(qū)域產業(yè)。當區(qū)域產業(yè)轉型或升級時必定對人才的需求標準提出新的要求。作為人才培養(yǎng)的直接載體，教學工作不僅要根據(jù)產業(yè)需求形勢的變化也要考慮學校的現(xiàn)實基礎，統(tǒng)籌兼顧并適時動態(tài)調整方向和內容，方可跟上社會發(fā)展的步伐，緊貼產業(yè)的發(fā)展，服務產業(yè)發(fā)展的需求。
二、考核的對象
1、教學工作組織實施部門校級職能部門。主要是指教務處、教師教學發(fā)展中心、教學督導室等部門，其主要工作職責是承擔教學的宏觀工作。主要考查其對全校教學工作的頂層設計是否合理；上級對職業(yè)教育的部署、學校貫徹上級的意見、產教融合的要求等要素是否有效融進教學工作中；考查其指導、組織、協(xié)調與監(jiān)控的職責是否到位；能否做好導向，整合好資源服務教學，有效地調動教學工作的積極性等。院系及公共課教學部門，主要是指具體實施教學工作的部門。主要考核其是否能真正貫徹落實學校對教學工作的部署，是否能根據(jù)學校的總計劃結合自身的實際，根據(jù)用人市場的新要求合理、有效地制定教學工作的實施方案并強有力地支撐學校的總體計劃；考核其是否能按計劃、按要求有步驟去實施教學工作實現(xiàn)預期的成效。2、教學工作輔助部門教學工作輔助部門主要是指教學設備管理處、現(xiàn)代教育技術中心、圖書館等部門，其主要職責是為教學工作提供資源和技術支持，輔助教學工作。主要考查其能否根據(jù)教學計劃及需求合理整合并調配資源服務教學；考核其為教學模式改革提供技術支持的能力。3、參與教學工作的個人教師層面。考核教師的教學理念與職業(yè)教育發(fā)展的形勢是否與時俱進，其教學的方式、方法是否符合職業(yè)教育“校企合作，工學結合”的特點和要求。在教學組織實施過程中是否按教學規(guī)范的要求對學生管教管導，各類教學材料完備齊全，是否積極參與教學改革工作。管理人員層面?？己斯芾砣藛T是否具備服務教學工作的意識和態(tài)度，在教學工作的實施中是否能很好地起到指導、監(jiān)督、組織和協(xié)調的作用。
三、考核的主要內容
1、體制與機制考核各級教學部門的組織機構以及相關的工作制度是否健全，工作職責和任務是否明確?，F(xiàn)有的體制機制是否能獎懲分明，有效地調動全員參與或協(xié)助開展教學工作的積極性，是否能保障教學的各項工作實現(xiàn)規(guī)范化、常態(tài)化。2、規(guī)范化與常態(tài)化考核各級教學部門的各項工作是否按照相關的規(guī)定和要求開展，相關的教學過程材料或結果材料是否規(guī)范制作并整齊收集歸檔。3、實施與監(jiān)控過程考核各級教學部門是否能按預定的計劃和要求組織實施教學工作，是否能嚴格按照標準對教學的過程進行指導和監(jiān)督，對出現(xiàn)的各種問題進行有效的整頓或及時的處理解決。4、質量與效率考核各級教學部門的工作成果是否達到了預期的成效，是否對全校的教學工作實現(xiàn)了有效的支撐。尤其是學生、家長、社會等各方面的滿意度和評價是否高，學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競爭力與實踐創(chuàng)新能力是否有明顯的提升。在保證質量的前提下，還可對其效率進行考核與評價。5、特色與創(chuàng)新考核各級教學部門在教學工作的組織與實施中，能否根據(jù)職業(yè)教育的特點并結合行業(yè)企業(yè)的需求以及自身的實際情況，有特色、亮點的改革或創(chuàng)新之處，并能形成學習或借鑒的模式，適合進行推廣應用。
四、考核的方式
1、過程考核與目標考核過程考核。可分為事前考核、事中考核和事后考核三個階段。事前考核是指在教學工作組織實施前的考核，主要是考察其計劃是否合理，可操作性是否強。事中考核是指在教學組織實施過程中進行的考核，主要是考察其實施的規(guī)范性、實施的進度等。事后考核是指教學工作完成后的考核，主要是考察其質量。目標考核?？煞譃槠谥锌己伺c期終考核。期中考核是指教學工作實施過程中的考核，主要是考察已進行的教學工作是否達到預期的中期目標，通常以量化的形式進行考核。期終考核是指教學工作全部完成后進行的考核，主要是全面考察其量化目標是否全部實現(xiàn)。2、現(xiàn)場考核與訪談考核現(xiàn)場考核。指深入課堂、實習（實踐）、管理辦公室等教學一線進行的考核，從現(xiàn)場的實際情況進行考核。訪談考核。指對涉及教學工作的人員如學生、教師、教學管理人員、企業(yè)代表等人員通過問卷、談話等形式進行的考核。第三方考核。為避免更多的人為因素干擾，保證教學工作的客觀評價，校方還可委托非本校內的校外第三方機構按照相關要求和標準對教學工作進行全面考核。
五、結束語
教學工作考核體系是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及到學校工作的方方面面，不可能一蹴而就，在實施過程中還必須注意與時俱進，根據(jù)出現(xiàn)的各類問題結合各種反饋意見進行修改和調整，以體現(xiàn)真實的情況。
參考文獻
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作者:黃云奇 單位:廣西交通職業(yè)技術學院汽車工程系
