對話教學(xué)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

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摘要：基于新課改的視野背景，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂逐步引入了對話教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)結(jié)合生本的對話教學(xué)設(shè)計(jì)新模式，促成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新形態(tài)，發(fā)揮出事半功倍的教學(xué)潛力與作用。本文立足于目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，重點(diǎn)分析和探究了對話教學(xué)理論的目標(biāo)設(shè)計(jì)及其實(shí)踐應(yīng)用，并積極探索推動其實(shí)施的合理對策。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué)理論;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);設(shè)計(jì)研究

新課改教育環(huán)境下，教育者愈加關(guān)注溝通互動式的課堂教學(xué)形式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍開始運(yùn)用對話教學(xué)理論，學(xué)校高度重視師生之間的對話合作環(huán)節(jié)，同時實(shí)踐證明也獲得了優(yōu)秀教學(xué)成果。對話教學(xué)以話題的導(dǎo)入為引領(lǐng)，再針對此問題，展開師生之間的層層有效對話，最終完成教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深思并探討怎樣開展有效的對話教學(xué)，以推動數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1對話教學(xué)理論中話題的設(shè)計(jì)類型與基本要求

導(dǎo)學(xué)性話題又可稱作鋪墊型話題，旨在引導(dǎo)學(xué)生逐步接近問題的解決。這類話題通常具有較為集中的指向，直接揭示數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)屬性及要義，一般適用于教授數(shù)學(xué)概念或規(guī)律。其功能在于它的導(dǎo)引作用，即按照教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)狀的需求，引導(dǎo)他們學(xué)會利用自身積累的知識經(jīng)驗(yàn)，借助某些循序漸進(jìn)的感知以及體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識架構(gòu)本質(zhì)的理解，進(jìn)而建構(gòu)起科學(xué)的數(shù)學(xué)模型。思辨性話題也就是可以引發(fā)師生展開爭論性對話的話題，通常具備適宜的難度，偶爾為擴(kuò)充思維空間與容量，也能夠加強(qiáng)話題的開放性。爭論性話題可以為辯論雙方創(chuàng)造獨(dú)立思考與傾聽各種聲音的機(jī)會，同時又能營造各自充分說理情境。并讓學(xué)生在認(rèn)知方面去偽存真，從而達(dá)到辨明真理的效果。該類話題圍繞學(xué)生思維的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、新知識點(diǎn)的探究位置以及錯誤的澄清糾正處進(jìn)行設(shè)計(jì)。拓展性話題即在實(shí)現(xiàn)主要目標(biāo)之后，為深入拓展思維所引發(fā)創(chuàng)造性想象的話題，一般用于學(xué)生課程結(jié)束時的對話階段，具有一定的挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)性。學(xué)生在解答問題過程中，要從知識庫當(dāng)中依照生活原型提取數(shù)學(xué)模型，然后予以詮釋，其實(shí)質(zhì)即將數(shù)學(xué)知識回歸到實(shí)際生活中去，進(jìn)而有效拓展了學(xué)生的思維實(shí)踐能力。拓展性話題通常運(yùn)用在新知識或者重難點(diǎn)處，學(xué)生要在探究時歷經(jīng)數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造過程，從而順利實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的建模。拓展性話題有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維水平、合作意識、開放心態(tài)以及科學(xué)探究精神。話題設(shè)計(jì)的基本要求是應(yīng)當(dāng)具有價(jià)值性，即教師要擅長著眼于數(shù)學(xué)知識本身的結(jié)構(gòu)與邏輯系統(tǒng)，將話題的啟發(fā)點(diǎn)指向課本的重難點(diǎn)，并使其承載特定的目標(biāo)要求，賦予其數(shù)學(xué)價(jià)值。有價(jià)值的話題一般有學(xué)科自身較為明確的主要認(rèn)知目標(biāo)要求，并且還蘊(yùn)藏了部分非認(rèn)知性目標(biāo)以及切合學(xué)生現(xiàn)實(shí)個性發(fā)展的目標(biāo)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)模式的設(shè)計(jì)實(shí)踐

2.1聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，有效融入對話教學(xué)

對話教學(xué)活動的具體開展，一個首要基礎(chǔ)是應(yīng)保證師生處于平等的對話地位，教師必須從小學(xué)生的視角出發(fā)，以他們的語氣和心理認(rèn)知水平進(jìn)行溝通，且耐心探討數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。例如在講解圖形認(rèn)識的一節(jié)課時，教師需要深入分析課本，并應(yīng)用合理的生活情景，恰當(dāng)?shù)匾朐掝}。在上課前需要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，即主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和熟悉平面圖形，然后將此作為教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)用多媒體展示實(shí)際生活中容易接觸到的長方形和正方形等各種四邊形的物品。在幻燈片里合理展現(xiàn)，以此來吸引學(xué)生的注意力，并適時給予他們正面積極的鼓勵，師生共同交流和探討平面圖形的概念，并引導(dǎo)學(xué)生參與到圖形規(guī)律的整理過程中，以此順利代入幾何知識的探究。計(jì)算機(jī)課件的播放刺激了學(xué)生的視覺感官，也啟迪了他們的空間思維，這樣可以鼓勵他們同教師共同分析與理解每一圖形的具體特點(diǎn)。

2.2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，準(zhǔn)確定位問題

小學(xué)階段是學(xué)生儲備知識的大好時期，不同學(xué)生個體均在接收同樣的數(shù)學(xué)知識，但大部分還是會由于個人因素而存在差異，這時教師就應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生，并分析和判斷不同學(xué)生知識接受的程度差別，然后制定出適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。比如在講解方程式的內(nèi)容時，可以先安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，布置適宜的任務(wù)，讓他們將自己認(rèn)為困難的部分知識內(nèi)容寫在紙上，并在課前交給教師，在第一堂課結(jié)束后加以復(fù)習(xí)，再反饋掌握程度。在同學(xué)之間探討商議的前提下如果仍存在不理解的地方，就可以在下次上課以前詢問教師。

2.3創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)對話主動性

對話教學(xué)要結(jié)合具體的教學(xué)情境。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)生表現(xiàn)行為為好動，注意力不集中，精力容易轉(zhuǎn)移，因此，在進(jìn)行對話教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活有趣的教學(xué)情境，以調(diào)動學(xué)生參與對話的積極性和主動性。

2.4勇于探索并應(yīng)對問題

針對數(shù)學(xué)知識的疑慮和執(zhí)著，都是為了有效解決問題。教師需要教育學(xué)生在初步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，要樹立勇氣，不言棄地去探尋答案，然后學(xué)會應(yīng)用課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識判斷和研究實(shí)際生活中的問題，從而找到答案。這就要求教師在講解新知識前，明確提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)創(chuàng)建小組來展開探討和商議。在此環(huán)節(jié)中要求師生完美配合，教師需要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思考模式。譬如運(yùn)用數(shù)學(xué)的歸納法，能夠引導(dǎo)學(xué)生試舉生活中的實(shí)例來說明，如上衣、褲子和鞋同屬于一類物品，即生活用品。

3結(jié)語

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論提倡一種新型的教育理念與嶄新的教學(xué)文化，即在教學(xué)中依托教材文本與課堂環(huán)境之間激蕩起的心靈共振與呼應(yīng)。誠然，師生之間的相互對話標(biāo)志著優(yōu)良的教學(xué)循環(huán)關(guān)系，而對話式教學(xué)的話題設(shè)計(jì)仍存在許多途徑、與對策，需要教師積累與總結(jié)。此外，教師應(yīng)把握對話教學(xué)話題設(shè)計(jì)的操作契機(jī)，將問題設(shè)計(jì)成有益于對話教學(xué)的思考性話題，推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維與能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者:王洪修 單位:山東省菏澤市巨野縣龍堌鎮(zhèn)張樓小學(xué)