情景教學(xué)理論的商務(wù)英語口語教學(xué)模式

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摘要：情景教學(xué)理論融入商務(wù)英語口語教學(xué)模式，成為目前有效提高學(xué)生商務(wù)英語口語表達(dá)能力的有效途徑。通過闡述情景教學(xué)內(nèi)涵及特點(diǎn)，深刻認(rèn)識到情景教學(xué)方法的重要性。并在實(shí)踐工作中不斷進(jìn)行深入探析，總結(jié)出基于情景教學(xué)理論的商務(wù)英語口語教學(xué)模式有效實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)理論；商務(wù)英語；口語教學(xué)

1情景教學(xué)理論概述

1.1情境教學(xué)內(nèi)涵

情景教學(xué)法又被稱為視聽教學(xué)法，于1950年首次提出。教學(xué)過程中，教師通過建立明確的教學(xué)目標(biāo)，基于生動(dòng)具體的場景，進(jìn)行知識的傳輸與講解，可幫助學(xué)生更好地理解及吸收知識［1］。即教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)場景時(shí)，所建場景應(yīng)具有一定的情緒色彩和趣味性，才能有效吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。因此，教師可借助多媒體技術(shù)，利用視頻、聲音、動(dòng)畫、圖文等傳播媒介結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景。這種教學(xué)方法，可培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、想象力等，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

1.2情景教學(xué)的特點(diǎn)

情境教學(xué)可將理論知識更為直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，有效吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力。這種教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)工作中，需要通過不斷的試驗(yàn)與研究才能獲得較好的教學(xué)效果。但是基于自身獨(dú)特的特點(diǎn)，這種教學(xué)方法深受廣大師生的喜愛。首先，情景教學(xué)具有一定的自主性特點(diǎn)。教師借助生動(dòng)場景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，更深入地理解、掌握相關(guān)理論知識。其次，情景教學(xué)具有一定的侵入性。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，使學(xué)生扮演相關(guān)角色，深度體會(huì)場景中的內(nèi)容。這樣，情景中的畫面會(huì)更深刻地印入學(xué)生的腦海中，加深對知識的認(rèn)知程度。再次，情景教學(xué)互動(dòng)性更強(qiáng)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)場景，可將學(xué)生帶入情境之中，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化吸收。最后，情景教學(xué)具有一定的創(chuàng)新性。教師借助多媒體技術(shù)，將課本中枯燥的文字轉(zhuǎn)化成圖形、聲音等，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法與之媲美的。

2基于情景教學(xué)理論的商務(wù)英語口語教學(xué)模式有效實(shí)施路徑

學(xué)習(xí)語言的目的是為了更好地交流，但是在英語教學(xué)體系中，因部分沒有采用科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生英語口語表達(dá)能力欠缺。即學(xué)生學(xué)習(xí)英語的理論知識后，不能有效結(jié)合一定的語境與人自如交流。而在商務(wù)英語口語教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力，同時(shí)，還需向?qū)W生傳授相關(guān)的商務(wù)理論知識。因此，教師需制定有效、合理的教學(xué)方案才可順利完成這一教學(xué)目標(biāo)。如何巧妙地應(yīng)用不同的教學(xué)手段，進(jìn)行商務(wù)英語口語課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，成為英語教師新的研究課題?；谶@樣的教學(xué)需求，教育工作者通過研究，提出情景教學(xué)理論?；谀壳翱萍嫉母咚侔l(fā)展，在課堂上進(jìn)行情景教學(xué)具有一定的可行性。那么，教師在實(shí)際教學(xué)工作中，應(yīng)如何運(yùn)用情景教學(xué)理論，就是我們接下來將要討論的內(nèi)容。

2.1明確情景教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

將情景教學(xué)理論融入商務(wù)英語口語教學(xué)模式中，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但在實(shí)際教學(xué)過程中，開展情景教學(xué)并沒有相對固定的方式。通過在實(shí)踐教學(xué)中累積的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)通常具備四個(gè)主要環(huán)節(jié)。第一，基于情景的準(zhǔn)備。施行情景教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是準(zhǔn)備相關(guān)的情景資料。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)制定與之匹配的情景資料，是有效開展商務(wù)英語口語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，需依據(jù)課堂進(jìn)度與教學(xué)任務(wù)，明確具體的場景展現(xiàn)形式。其次，收集相關(guān)的材料，對特定場景進(jìn)行編排。可圍繞一個(gè)小的主題對情景進(jìn)行設(shè)定與加工，且在準(zhǔn)備材料時(shí)與其他教師進(jìn)行資源共享，為接下來的課程安排提供便利。最后，重視創(chuàng)建情境的有效性。創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)的場景，才能吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生更深入地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，分析討論與角色扮演?；谔囟ㄖ黝}情景教學(xué)，教師可將全班級的學(xué)生分成不同的小組，同時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分配相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，再以小組為單位對知識內(nèi)容進(jìn)行分析、討論，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)知。然后，教師為學(xué)生分配不同的角色，對情景中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演練，這樣可更進(jìn)一步加深學(xué)生對課堂知識的印象。例如，在商務(wù)英語口語教學(xué)過程中，可令學(xué)生扮演談判人員進(jìn)行商務(wù)談判，不同的小組成員分配不同的人物形象，雙方利用英語表達(dá)的方式進(jìn)行交流（學(xué)生可互換角色重新進(jìn)行演練）。第三，情景對話。這個(gè)環(huán)節(jié)依舊可以采用分組的形式，學(xué)生根據(jù)不同的身份互換可具體展開對話流程，將理論知識很好的應(yīng)用于實(shí)踐中，提高其商務(wù)英語口語表達(dá)能力與交際能力。第四，教師總結(jié)。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)教學(xué)效果及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)?；谇榫敖虒W(xué)中的內(nèi)容，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及知識重點(diǎn)、難點(diǎn)等，提醒學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識內(nèi)容。在落實(shí)情景教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活應(yīng)對，不要過分拘泥于固定的教學(xué)模式。情景教學(xué)的優(yōu)勢是具有一定的多變性，可滿足不同學(xué)生的需求。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)與實(shí)際生活，科學(xué)、合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，教師可借助網(wǎng)絡(luò)獲取更多的教學(xué)資源，并結(jié)合教材豐富教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生開展英語教學(xué)工作。此外，教師還可利用多媒體技術(shù)，最大化的發(fā)揮情景教學(xué)各個(gè)環(huán)境自身的優(yōu)勢，為學(xué)生帶來別開生面的課堂展現(xiàn)形式［2］。

2.2情景教學(xué)中教師應(yīng)重視完善教學(xué)思維

商務(wù)英語口語教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用情景教學(xué)方法。在開展教學(xué)時(shí)，教師一定要做好充足的準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。首先，根據(jù)教材中的知識要點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)情景教學(xué)課時(shí)安排，包括基于情景教學(xué)所要達(dá)成的教學(xué)目的、內(nèi)容、過程等課堂環(huán)節(jié)。其次，教師應(yīng)對知識重點(diǎn)有深刻認(rèn)知，充分挖掘教材內(nèi)涵，選取與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)情景，可選擇一些較為經(jīng)典的案例，與案例教學(xué)有效融合。再次，教師根據(jù)實(shí)際課堂情形以及學(xué)生的課堂活躍程度，靈活地組織、調(diào)整教學(xué)過程。充分重視學(xué)生的參與度并加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，根據(jù)學(xué)生課堂出現(xiàn)的各種問題，教師應(yīng)給予正確、及時(shí)的反饋。且在課堂結(jié)束后，教師也應(yīng)與學(xué)生建立親密的互動(dòng)關(guān)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與吸收效果，依據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)制定具有針對性的指導(dǎo)方案。引導(dǎo)學(xué)生課下對英語知識進(jìn)行分析、討論與總結(jié)，不斷提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力。最后，英語教師本身不僅要具備扎實(shí)的英語理論知識，同時(shí)，也需具備一定的知識傳輸技巧與交際能力。教師在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，盡量鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語與教師展開談話內(nèi)容。這樣，學(xué)生可擁有更多的機(jī)會(huì)鍛煉自己的英語口語表達(dá)能力。以上的論述，是基于對英語口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，教師要以專業(yè)的姿態(tài)開展教學(xué)工作。而在實(shí)際教學(xué)工作中，教師應(yīng)不斷完善自己的教學(xué)思維模式。在訓(xùn)練學(xué)生英語口語表達(dá)能力時(shí)，教師還要重視對學(xué)生進(jìn)行商務(wù)知識的傳授［3］。作為商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，不僅要具有一定的英語口語表達(dá)能力，同時(shí)還要掌握一定的商貿(mào)知識、商務(wù)禮儀等更全面的理論知識。能自如地利用英語開展商務(wù)活動(dòng)，才是合格的商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，也是自我專業(yè)能力展現(xiàn)的過程。教師的業(yè)務(wù)能力與專業(yè)態(tài)度直接影響教師的威望，若學(xué)生對教師的能力產(chǎn)生懷疑，是無法真正融入學(xué)習(xí)氛圍的。甚至，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生反感心態(tài)，完全放棄學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)不斷完善并提高自己的業(yè)務(wù)能力，與學(xué)生建立健康、和諧的師生關(guān)系。

3結(jié)束語

商務(wù)英語口語是門非常專業(yè)的學(xué)科，且非常的實(shí)用。我國教育領(lǐng)域也十分重視英語教學(xué)工作。因此，學(xué)校在開展英語教學(xué)工作的過程中，重視理論知識的學(xué)習(xí)的同時(shí)，更應(yīng)重視英語的應(yīng)用性，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。學(xué)生能將所學(xué)知識，熟練應(yīng)用到日常生活中，真正做到學(xué)有所用。如此，學(xué)生在未來進(jìn)入職場中才能最大化的發(fā)揮自身的才華。教師應(yīng)不斷挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生成為與市場需求標(biāo)準(zhǔn)相匹配的人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁磊.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理論下的高職高專商務(wù)英語口語教學(xué)模式設(shè)計(jì)［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2017,14(9):155-157,88.

［2］鄭鷹.從社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論談情景教學(xué)模式在商務(wù)英語課堂中的應(yīng)用［J］.英語廣場,2016(6):136-137.

［3］孔海龍,卞浩偉.基于情景建構(gòu)的商務(wù)英語口語教學(xué)模式初探——以北京工商大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)為例［J］.山東社會(huì)科學(xué),2015(S2):276-277.

作者：陸艷艷 單位：鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校