高職電工技術課程一體化教學設計

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“一體化”教學理念是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要理念之一。它既切合我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、生源特點和課程改革趨勢，又能進一步提高人才培養(yǎng)的針對性和適用性，在我國高職課程教學改革中已被廣泛采用。一體化教學集“教、學、做”于課堂教學過程中，將理論知識嵌入到各實踐教學環(huán)節(jié)中。通過教師事先創(chuàng)設的典型實踐環(huán)境，使學校的教學與真實崗位實現(xiàn)對接，學生實踐技能掌握迅速。實踐中，我們對高職電類專業(yè)的《電工技術》課程如何實施“理實一體化”教學，進行了積極探索與實踐，并取得了良好效果。

一、“一體化”教學在高職電工技術課程中應用的重要性

《電工技術》課程是高職院校電類專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎課，具有應用性強、涉及面廣、理論知識較難理解等特點。該課程是建立在高等數(shù)學與物理學課程理論基礎之上的一門理論與實踐緊密結合的課程，內容主要包括電路的分析方法、正弦交流電路、磁路與變壓器、電動機、繼電接觸控制、安全用電及電工測量等，要想學習這些內容，既要求學生具備一定的物理基礎和數(shù)學推導能力，又要求學生具備工程實踐的基本技能。而目前的高職生普遍存在基礎較差，原有知識儲備少，學習主動性不強等問題，再加上該課程一般在第一學期開設，入學伊始，新生還沒有適應大學的學習模式，加重了他們的學習困難。如果仍采用傳統(tǒng)的授課方法，教學效果就不甚理想。教師若能在準確把握教學目標的前提下，實施“理實一體化”的教學方法，會收到事半功倍的效果。“理實一體化“的教學方法就是要突出崗位的職業(yè)性與現(xiàn)場性，通過圍繞工作任務的實施，讓學生在職業(yè)實踐中完成常見電工電路的安裝、調試與檢測，讓學生提前了解將來的工作內容，體驗完成一項工作的愉悅，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)專業(yè)感情。

二、電工技術課程“一體化“教學設計

《電工技術》課程要實施“一體化“教學，就要整合理論教學內容，盡量減少理論過程、刪減公式推導、強化實際應用。理論知識的教學以必需、夠用為度，以工程實踐應用為目的，將理論與實踐緊密結合，相輔相成。教師在講授該課程時，對理論性強、需要純數(shù)學知識推導的問題，只需用一種數(shù)學思想幫助引導學生理解推導結果即可，不必進行大量推導，但同時也要注意不能含糊跳過，否則學生會產(chǎn)生疑惑，甚至出現(xiàn)畏難情緒。

1.了解需求、確立目標根據(jù)職業(yè)能力需求制定職業(yè)能力目標，并分解轉換成一體化任務教學目標。理論目標主要是讓學生熟練掌握電工技術基礎的一些基本概念、定律、定理及分析方法，了解安全用電常識等；技能目標主要包括電工元器件的識別與認知、讀圖能力、接線能力，常用電工儀器儀表的使用，常用電氣設備的焊接安裝與調試，電路故障的診斷與排除等職業(yè)能力。

2.整合內容、設計任務設計一體化教學任務要將理論教學目標和實踐教學目標有機結合。每一項任務既要涵蓋課程的理論知識點，又要體現(xiàn)其工程實用性，便于實現(xiàn)“理實一體化”教學。經(jīng)過實際探索，我們將電工技術教學內容序化為5個典型的教學任務。

三、電工技術課程“一體化”教學實施

教學實施是把課程計劃、教學任務設計付諸實踐的過程，是讓學生獲取知識與技能的基本途徑。在設計好工作任務之后，以工作任務為載體，學生以小組形式制定完成計劃，確定步驟和程序，充分利用各種學習資源，自主完成工作任務。期間，教師主要起引導作用，引導學生通過實際任務來驅動學習、獲取知識、提升技能。同時教師還要創(chuàng)設情境，模擬符合任務活動的實際崗位情景，用感官事物的認知和具象化問題激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)職業(yè)情感。1.小組分工、合作學習在實施教學任務時，教師首先要對學生的性格、知識水平、自學能力、操作技能等作出較為全面的判斷，依此對學生進行合理的分組，確保工作任務順利完成。每個小組內分工又要盡量根據(jù)學生特點和愛好不同分配不同的任務，以發(fā)揮每個學生的特長發(fā)掘其潛能。學生根據(jù)教師下達的項目任務，首先分小組進行討論、查閱資料，然后進行方法對比與論證，最后協(xié)作完成任務。這樣既完成了知識目標的學習，又進行了能力目標的訓練，同時培養(yǎng)了他們的自主學習意識和習慣。2.成果展示、總結評價學生完成工作任務后，按組展示其成果，教師進行驗收與評價。每個小組都要推選一名代表對本組完成任務的過程、結果及期間遇到的問題進行陳述、展示與匯報。然后師生共同評判任務完成過程中存在的問題，集體討論解決問題的方法，并提出改進意見。小組匯報完后，教師對整個工作任務的完成情況進行綜合總結和點評，總結學生通過完成任務所獲得的一些專業(yè)知識與職業(yè)技能，點評各個小組在完成過程中的表現(xiàn)，盡量保護學生的自尊心和積極性。在總結過程中既要關注學生已有的程度和水平，更要關注學生職業(yè)行為和職業(yè)能力的形成與變化。3.整理問題、歸納總結每一項工作任務結束后，教師都要及時整理學生遇到和提出的各種問題，將問題進行分類分析。對屬于專業(yè)理論知識方面的問題，要在以后的理論教學過程中重點講解、深入淺出、各個擊破；對屬于職業(yè)技能方面的問題，則要帶領學生再一次熟悉工作任務、強化訓練、直至掌握。深入反思教學任務設計的是否合理可行？教學的組織與實施過程還需作何調整？如是，方可進一步優(yōu)化教學設計，切實有效地組織實施教學任務，力爭達到教學相長，形成良性循環(huán)，提升教學質量。

四、結束語

總體來說，一體化教學是通過實際任務來創(chuàng)設“情景”，將不同的教學內容整合在一起，將抽象與具象、理性與感性結合在一起，克服了理論教學的枯燥乏味和抽象難懂的問題，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的職業(yè)素養(yǎng)。同時在一體化教學任務設計與實施過程中，教師要對講授的課程乃至整個專業(yè)知識融會貫通，才能合理設計和提煉典型的一體化工作任務，正確解答學生提出的各種問題，這就使得教師要不斷鉆研新知識新技術，不斷提高教學能力和實踐能力。而且，在整個教學工作任務完成過程中，教師與學生近距離的接觸和面對面的解答，既便于教師深入了解學生，做到因材施教；又便于培養(yǎng)師生之間的感情，讓學生在輕松愉悅的氛圍下學習，在教師的關心與引領下成長。

作者：王瑞峰 單位：內蒙古化工職業(yè)學院