會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)探究

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摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息時(shí)代的到來(lái)，給我們傳統(tǒng)的教育教學(xué)工作帶來(lái)了巨大沖擊，為了適應(yīng)人才發(fā)展的需要，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，探究新的教學(xué)方法。本文以《會(huì)計(jì)信息化》課程教學(xué)為例，通過(guò)在教學(xué)中的思考與改進(jìn),推進(jìn)教育信息化，讓教育資源共享化，培養(yǎng)出更適合于當(dāng)今社會(huì)所需的實(shí)踐性高素質(zhì)技能人才。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)信息化；教學(xué)方法；教學(xué)改革

一、《會(huì)計(jì)信息化》課程特色

《會(huì)計(jì)信息化》是一門(mén)操作實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，該課程經(jīng)歷了會(huì)計(jì)電算化到會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展過(guò)程。該課程作為會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心課程，在專業(yè)技能培養(yǎng)中起到了重要作用。該課程在不同的學(xué)校有著《會(huì)計(jì)電算化》、《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》、《會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用》等不同的名稱叫法，教材名稱也是參差不齊。近幾年，高職院?；窘y(tǒng)一了《會(huì)計(jì)信息化》這個(gè)課程名稱。在課程授課內(nèi)容上，多數(shù)高職院校都以全國(guó)會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽為引導(dǎo)，主要講授用友ERP-U8軟件的操作，包括總賬、UFO報(bào)表、應(yīng)收應(yīng)付款管理、薪資管理和固定資產(chǎn)管理等財(cái)務(wù)模塊和采購(gòu)、銷售、庫(kù)存管理和存貨核算等供應(yīng)鏈模塊。授課方式上也是以機(jī)房上機(jī)操作為主。

二、《會(huì)計(jì)信息化》課程教學(xué)現(xiàn)狀

雖然這門(mén)課程經(jīng)歷了20多年演變和發(fā)展，但在當(dāng)今信息化環(huán)境下，該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)還存在以下幾方面的問(wèn)題。

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“老師為主學(xué)生為輔”的模式依然存在

中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師的主動(dòng)講授和學(xué)生的被動(dòng)反映為主要特征，教師往往認(rèn)為學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知度為零，因此教師在課堂上會(huì)占用大量時(shí)間通過(guò)語(yǔ)言的講述和行為的灌輸來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，在教學(xué)過(guò)程中極力突出自身的教師主導(dǎo)地位。即便在《會(huì)計(jì)信息化》這種操作性很強(qiáng)的課堂上，老師也會(huì)占用一定的時(shí)間去給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)演示。這樣的“灌輸式”教學(xué)限制了學(xué)生的自我創(chuàng)造能力，長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣性忽略自身創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（二）被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

在《會(huì)計(jì)信息化》這門(mén)課的教學(xué)過(guò)程中，更多的是實(shí)踐性教學(xué)，一般采用的授課方式是老師采用多媒體手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的演示講解，然后交由學(xué)生進(jìn)行操作。對(duì)于自我控制力差的學(xué)生來(lái)講，他們會(huì)在聽(tīng)課過(guò)程中思想跑偏，老師的演示操作又缺少和學(xué)生的互動(dòng)交流，專業(yè)性的操作流程不能引起學(xué)生的聽(tīng)課興趣。因此，這樣的講授不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果不好。

（三）課程的過(guò)程評(píng)價(jià)和期末考核體系不完善

《會(huì)計(jì)信息化》課程一般采用的考核方式是“平時(shí)成績(jī)+期末上機(jī)測(cè)試”。平時(shí)成績(jī)基本都是通過(guò)課堂點(diǎn)名或查閱平時(shí)布置的上機(jī)作業(yè)等形式來(lái)登記；期末考試都是采用“閉卷”集中考核一套賬務(wù)數(shù)據(jù)的操作。這樣的考核體系，對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)講，他們可以利用期末考試前的兩三周臨時(shí)抱佛腳去復(fù)習(xí)考試內(nèi)容，去花點(diǎn)時(shí)間去做幾套模擬練習(xí)題就能達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)。這樣的話，培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能的目的就沒(méi)有達(dá)到。

三、改革思路與探索

（一）依托信息化教學(xué)平臺(tái)，做好課前預(yù)習(xí)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，新媒體、新技術(shù)的加入，也將改變《會(huì)計(jì)信息化》課堂教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)為課程教學(xué)提供了極強(qiáng)的信息化教學(xué)平臺(tái)，極大的拓展了《會(huì)計(jì)信息化》教學(xué)的時(shí)間和空間。為了提高課堂教學(xué)效率，課前安排學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，觀看課程相關(guān)微課視頻，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)感官認(rèn)識(shí)并對(duì)相關(guān)內(nèi)容提出問(wèn)題，為進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備。常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有國(guó)家數(shù)字化資源學(xué)習(xí)中心網(wǎng)站、中國(guó)大學(xué)Mooc、學(xué)堂在線等。通過(guò)“線上”教學(xué)模式體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，適度增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（二）利用信息化教學(xué)手段，組織好課堂教學(xué)過(guò)程

有了“線上”教學(xué)，還需要“線下”教學(xué)作為補(bǔ)充。尤其對(duì)于自我約束能力差的學(xué)生，一定要通過(guò)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，把課程知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。因?yàn)橛辛苏n前的“線上”預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，老師就可以在課堂上用更多地時(shí)間來(lái)做問(wèn)題討論式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題拿來(lái)做討論議題，和老師一起解決這些問(wèn)題，之后自己獨(dú)立完成課程中的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。課堂的組織可以借助手機(jī)、電腦等教學(xué)輔助系統(tǒng)來(lái)完成，例如藍(lán)墨云班課、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)。

（三）借助信息化技術(shù)工具，完成課后考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)是教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作，通過(guò)考核評(píng)價(jià)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在的問(wèn)題。要通過(guò)多元化的方法，利用現(xiàn)代化技術(shù)對(duì)課中測(cè)得的數(shù)據(jù)或各項(xiàng)定性指標(biāo)按照一定標(biāo)準(zhǔn)化做出科學(xué)分析。可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課后問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)平時(shí)操作練習(xí)和期末測(cè)試進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)分析、實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，通過(guò)分析記錄達(dá)到教學(xué)改進(jìn)的目的。

四、小結(jié)：

在這個(gè)信息高速發(fā)展的社會(huì)，信息化技術(shù)已走進(jìn)校門(mén)，進(jìn)入課堂，合理有效利用信息化技術(shù)教學(xué)才能在課堂教學(xué)中起到良好的作用。每一位專業(yè)課教師要發(fā)揮信息化技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，改變?cè)薪虒W(xué)方法和手段，才能使信息化教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)代化。

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作者：李迎 單位：陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院