高職院校的英語口語課創(chuàng)新教學研究

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［摘要］本文對高職院校英語專業(yè)口語課的現(xiàn)狀進行了分析和探究，并在此基礎上針對口語課堂創(chuàng)新教學提出了若干建議，包括以趣味課堂活動和游戲的方式改變高職英語教師沉悶單一的口語教學模式，提高學生在課堂中的學習興趣和參與度，以期更好地完成教學任務，提升教學效果。

［關鍵詞］高職院校;英語口語教學;創(chuàng)新教學

一、高職院校英語專業(yè)口語教學存在的問題

傳統(tǒng)英語的課堂教學，經(jīng)常涉及詞匯、語法和書面練習等內(nèi)容，因此，課堂氣氛沉悶，學生聽課積極性不高。在高職院校英語專業(yè)口語課堂中，學生常處于被動的學習狀態(tài)中，消極地接收教師灌輸?shù)恼Z言知識，課堂參與程度低，學習效果也不盡如人意。［1］高職英語教師教學方式單一，如主要通過朗讀課文和講授知識進行教學，則是造成這種現(xiàn)象的重要原因。此外，高職院校學生的英語基礎較為薄弱。大學前以應試為主的“啞巴英語”式學習，導致學生興趣低且羞于開口。在英語口語課堂上，如何有效引導學生開口說英語，提高學生講英語的信心與熱情，是提高教學效果的關鍵所在。［2］因此，要打破英語口語課堂的沉悶狀態(tài)，則應當鼓勵教師不斷創(chuàng)新教學活動。教師在高職英語專業(yè)的口語課堂上，應當根據(jù)學生的英語基礎，結合相應的知識點，開展一些有趣且難度適中的口語游戲和活動，提高學生的課堂參與度以及學習英語的興趣和信心。本文針對高職英語專業(yè)口語教學的現(xiàn)狀，在下文中提出一些經(jīng)過實踐檢驗、小班至大班(約10－45人)均可采用的創(chuàng)意口語課堂活動建議。

二、高職英語專業(yè)口語課堂創(chuàng)新教學活動

(一)學生展示

在英語口語課堂中，學生是主體，教師則發(fā)揮輔助作用，因此，教師需要多給學生開口講英語的機會。教師可以布置個人和團隊的英語口語展示作業(yè)，讓學生在每節(jié)課的前十分鐘跟全班分享個人的經(jīng)歷或想法?？谡Z展示作業(yè)的形式應當多元化，例如，分享笑話、故事、新聞、研究、偶像、名人等;才藝展示如舞臺劇、音樂劇、歌曲改編、訪談等。課堂展示活動既可以督促學生課后堅持練習口語，又可以活躍課堂氣氛，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，也可以在課堂一開始就奠定學生為主、老師為輔的課堂模式，從而避免教師在課堂上講授過多而學生被動消極接受的“填鴨式”教學模式。

(二)自由發(fā)揮口語練習

許多口語小練習，因其自身的低難度性和趣味性，而容易吸引學生的注意力，讓學生盡快進入練習口語的狀態(tài)中。以下這些口語練習不需要教具，難度低，耗時短，不僅適用于小班教學，也適用于高職院校中30人以上的大班。第一，給詞造句。每位學生利用給出的三個關鍵詞，自由造句并要求把三個關鍵詞都用上。比如，給出“basket，cat，man”，學生可造句“Amanisholdingabasketwhichhasacatinside．”另外，破冰游戲也可以運用到高職英語口語課堂中去，如“twotruthsandalie”。學生輪流用英語跟大家分享三件關于自己的事情，其中兩件為真，一件為假，然后讓其他同學猜哪件是假的。又如句子接龍。教師給出一個句子，學生利用該句子的最后一個單詞及其變形，作為開頭再造一個句子，以此類推，直至全班都輪一次。為了語法的正確，句首允許添加如定冠詞等虛詞。如，老師給出首句“Aileenisa6－year－oldgirl”，學生接“Thegirliseat-inganapple”。類似的口語練習還有快問快答。從教師開始，問第一個同學一個問題，如“WhatwillyoudoifyouwononemillionYuan”，同學回答完再問下一個同學，一直輪到最后一位同學問老師以及老師回答完為止。為了保證游戲的有序進行，應在活動前說明規(guī)則，如不問重復的問題等。此外，還可以全班一起編故事。教師給出開頭句，如“YesterdaywasTom＇sbirthday”，第一個同學需先重復老師的句子，然后添一句，如“Hereceivedlotsofpresentsyesterday”。下一個同學一樣，需先重復前一個句子，再造一句。以此類推，直至全班都參與一次。還可以給學生設置趣味情景，吸引學生用英語討論然后表達想法，如“Ifyouwerealoneinadesertedis-land，whowouldyouwanttobewith?”等。

(三)主題口語活動

教師可以針對不同主題，設計不同活動輔助教學。最常見的是辯論賽。課前分組分主題讓學生準備，然后課上進行辯論。例如當學到“l(fā)ove”一詞時，可以“Doyouthinkmarriagesystemwillextinguishinthenearfuture?”為題進行辯論，讓學生練習運用和鞏固學過的詞匯和句型，鍛煉其邏輯思維與英語口語表達能力。若班級人數(shù)多，還可將大班分成4人小組舉行兩分鐘的迷你辯論賽。每個小組根據(jù)既定主題辯論兩分鐘，由剩余同學評出優(yōu)勝辯手?？谡Z活動也可以結合藝術形式，如畫圖分享。教師可按課堂內(nèi)容出主題，讓學生根據(jù)主題，輪流在黑板上畫一件物品，再用英語說明原因。例如，當學到“大學生活”的內(nèi)容時，老師可以“夢想中的校園”為主題，讓學生輪流在黑板上畫一個物品如籃球場，畫完后再用英語分享為什么他夢想中的校園有籃球場。又如，當學習“世界”的主題時，教師可以分組讓學生畫出他們眼中的世界，并用英語在課上介紹分享。將畫畫融入口語課，既能增添學生的新鮮感，又能引導學生開口講英語。英語詞匯是英語口語的基礎，但在口語課中經(jīng)常被忽視。教師可通過猜詞競賽來督促學生記單詞。把全班分為相等的兩組，每組的每位成員均有一分鐘時間，輪流上臺用英語解釋電腦上顯示的一個詞匯，讓各組代表猜。猜對得分，猜錯了另一組有一次補答機會。直至每位同學都解釋過一個單詞并讓其代表猜完，便可統(tǒng)計兩組得分，評出優(yōu)勝組。英語復述也是一個容易實踐的口語活動。教師分享故事或者笑話等，讓學生用自己的話復述并盡可能多地描述細節(jié)。經(jīng)常進行英語復述能有效地提高學生英語口語的表達能力和流利性。改寫也可用于口語教學。把學生分成小組，由其選一部電影、小說、或童話故事等改寫結局，然后再跟全班口述分享。如把《泰坦尼克號》結尾的男女主人公生死相別改為喜劇結尾等。這樣一個趣味口語活動，既能讓學生發(fā)揮想象，又能引導他們開口講英語。學習到“direction”時，可以讓學生通過玩“找蘋果”的游戲練習用英語指路。教師把學生分為兩人一組，一個同學用英語指示方向，另一個同學帶著眼罩根據(jù)指令找到蘋果，在最短時間內(nèi)找到蘋果的組獲勝。學習到“appearance”時，可以玩猜人名游戲。把全班分為4－6人小組，每組從班里選一位同學作為描述對象，組員輪流用一句話描述這個被選同學的外貌特征，讓余下同學猜這位同學的名字。通過這個游戲，學生能鞏固新學的關于外表的詞匯，也能學會用英語描述他人的外表特征。除此之外，繞口令、知識競賽、配音活動、“誰是臥底”、“狼人殺”、真心話大冒險、看圖說話等游戲，都是容易操作且富有趣味性的英語口語課堂活動。

(四)課后作業(yè)

課堂時間有限，想要有效提高學生的口語水平，利用好課后也至關重要。教師可以在學期初讓學生兩人一組地找好口語練習搭檔。每周給出一個主題，要求學生與搭檔進行全英討論，并寫一篇周討論日志定期上交檢查，以督促學生堅持完成課后英語討論。另外，詞匯是口語的基礎。傳統(tǒng)的死記硬背，導致學生記不牢不會用。教師可讓學生“當老師”，課前預先新單詞的讀音，英語釋意和例句，課上每人“教授”一個新單詞。課前預習幫助學生掌握新單詞，用英語解釋新單詞釋義促使學生說英語，而例句講解也確保學生學完會用。

三、結語

英語口語教學是克服“啞巴英語”的關鍵。為了鼓勵學生講英語，提高學生講英語的信心和能力，教師應把富有趣味、難度適中的口語活動與游戲融入到課堂教學之中，從而引導高職學生循環(huán)漸進地提高自身的口語能力。本文提供了一系列可供參考的英語口語課堂活動實踐，包括自由發(fā)揮練習、主題口語活動等。以上提出的在高職院校英語專業(yè)口語課堂上開展的活動和游戲，在具體實踐中還可以衍生出很多其他豐富而有創(chuàng)意的教學活動，教師可根據(jù)具體的情況作相應的調整，以便更好地服務于課堂教學。學生完成練習后，教師還可針對學生的具體情況給出客觀評價和改善建議，同時要對他們的表現(xiàn)給予肯定，提高其說英語和完成英語口語任務的信心。總而言之，教師應不斷創(chuàng)新高職院校英語專業(yè)口語課程的教學方式，多設計難度適中的趣味教學活動，以打破傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，提高學生在課堂中的參與度，從而提高學生的英語口語學習效果。

［參考文獻］

［1］張帆．高職英語口語教學方法研究［J］．當代教育實踐與教學研究，2017，(7)．

［2］李慧敏．論高職英語口語教學中存在的問題及改進策略［J］．海外英語，2013，(18)．

作者:陳文玲 單位:廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術學院