小學數(shù)學教學導入與總結淺析

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摘要：在小學數(shù)學教學中，好的導入與總結技巧能夠激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，降低數(shù)學學習的難度，體現(xiàn)以學生為本的教學理念，營造良好的氛圍。本文探討了小學數(shù)學教學中導入與總結的意義與運用方法，旨在為同仁提供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；導入；總結一、在小學數(shù)學教學中導入與總結的意義

1.導入的意義

在小學數(shù)學教學中，恰如其分的導入能夠激發(fā)小學生數(shù)學學習的興趣，并為小學生學習數(shù)學知識做好鋪墊，降低小學生數(shù)學學習的難度，為小學生愛上數(shù)學營造良好氛圍。一方面，恰如其分的導入能夠吸引小學生的注意力，調動他們的數(shù)學學習積極性；另一方面，場景的導入能夠激發(fā)小學生的聯(lián)想，幫助學生進行具象與抽象的聯(lián)系，以及新舊知識的聯(lián)系，降低數(shù)學學習的難度。

2.總結的意義

在小學數(shù)學教學中，通過在課堂結尾時引導學生進行總結，既有助于加深小學生對數(shù)學知識的印象，又有助于培養(yǎng)小學生從總結收獲中體驗數(shù)學學習的成就感。可以說，總結是小學數(shù)學教學中必不可少的環(huán)節(jié)。

二、在小學數(shù)學教學中導入的運用方法

1.以現(xiàn)實生活情境為案例進行教學導入

數(shù)學來源于生活，最終應用于生活，所以數(shù)學知識與生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，教師把數(shù)學與生活實際場景聯(lián)系起來，以現(xiàn)實生活情境為橋梁，能夠幫助小學生由具象思維向抽象思維過渡，并降低數(shù)學學習難度，減輕小學生的學習壓力。如在講解減法時，教師可以引導小學生設想：“假如你有15元錢，買畫筆用去了13元錢，你現(xiàn)在還剩下多少元錢？”這一舉例將算術題與學生熟悉的生活場景結合起來了。通過現(xiàn)實生活場景的導入，有助于小學生將數(shù)學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，促使小學生將所學數(shù)學知識應用于生活場景，既是對數(shù)學知識的輸出，又促進了學生進一步學習數(shù)學知識。

2.以故事為案例進行教學導入

故事能激發(fā)每個人的好奇心與興趣，尤其小學生很容易被故事吸引。因此，教師將數(shù)學融入故事，以故事為案例進行教學導入，既能利用故事的趣味性減輕小學生數(shù)學學習的枯燥感，又能通過故事的吸引力幫助小學生學習數(shù)學知識。

3.以舊知識為橋梁進行教學導入

由舊知識引入新知識，一方面，能幫助小學生學習數(shù)學知識，為新知識學習搭建一個坡道，降低數(shù)學學習的難度；另一方面，新舊知識相聯(lián)系，有助于小學生構建數(shù)學知識體系，進而搭建自己的數(shù)學知識網(wǎng)絡，更牢固地掌握數(shù)學知識。

三、在小學數(shù)學教學中總結的運用方法

1.拓展式總結

拓展式總結主要是教師引導小學生通過應用數(shù)學的方式鞏固和掌握所學數(shù)學知識，即通過輸出促進輸入。如教師可以結合現(xiàn)實生活設置一些問題，讓小學生運用數(shù)學知識解題。這樣一來，學生不但可以通過實際運用數(shù)學知識進一步鞏固所學內容，而且可以通過將問題轉換成數(shù)學信息，進而運用數(shù)學知識解決問題，最終培育小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

2.回顧式總結

回顧式總結包含知識回顧和探究過程回顧，是教學過程中常用的一種方法。首先，是知識回顧。在教學完一節(jié)課后，教師可以引導小學生回顧總結這一節(jié)課所學的知識脈絡和主要知識點，甚至可以采用問答的方式，加深小學生對所學知識的印象。其次，探究過程。教師可以用提問的方式，幫助小學生回憶所學知識的前后聯(lián)系，通過梳理推導，引導小學生快速復習所學內容，加深對所學知識的印象。

3.知識卡片式總結

知識卡片式總結主要是教師引導小學生把所學的數(shù)學知識寫出來，制作成一張小卡片，可以是文字形式，也可以是圖畫形式。因為卡片的方式比較形象，所以有助于小學生記憶數(shù)學知識。

四、結語

數(shù)學是自然科學的基礎，能夠培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維。在小學數(shù)學教學中，教師通過導入與總結，既能減少小學生數(shù)學學習的難度，增加數(shù)學學習的趣味性，又能為小學生學習其他自然科學打下牢固的基礎。

參考文獻：

[1]金林.數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境探析[J].教育現(xiàn)代化,2016(39).

[2]蔣曉華.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生模型的思想[J].基礎教育研究,2016(24).

作者:景姝麗 單位:鄒平市韓店鎮(zhèn)中心小學