生物工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

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摘要：教學(xué)質(zhì)量是高校辦學(xué)的生命線，而專業(yè)認(rèn)證是保障和提高教學(xué)質(zhì)量的根本要求。怎樣提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型人才，是應(yīng)用型本科院校亟待解決的問題。因此，本文以專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)評(píng)價(jià)指標(biāo)，利用過程評(píng)價(jià)、總結(jié)評(píng)價(jià)、“評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”結(jié)合評(píng)價(jià)和企業(yè)外部評(píng)價(jià)等的方式提出了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建議，旨在確保教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)和穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證；生物工程；評(píng)價(jià)體系；教學(xué)質(zhì)量

為了滿足社會(huì)對(duì)工程類技術(shù)人才的迫切需求及對(duì)工程教育教學(xué)質(zhì)量提出的新要求，現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)應(yīng)面向應(yīng)用型方向發(fā)展。而構(gòu)建和完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是現(xiàn)階段提升我國教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)高等院?？沙掷m(xù)辦學(xué)的重要保障[1]。高等學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)社會(huì)不斷增長的需求，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的重要性。人才培養(yǎng)體制要根據(jù)現(xiàn)代教育理念和理論，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容并落實(shí)管理制度，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，以達(dá)到培養(yǎng)人才的目的[2]。通過專業(yè)認(rèn)證，可促進(jìn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)體系的完善與發(fā)展方向?；诖?，本文將結(jié)合已制訂的《長江師范學(xué)院生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案》以及教育部當(dāng)前提出的關(guān)于專業(yè)認(rèn)證中人才培養(yǎng)方案的要求，對(duì)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了構(gòu)建，旨在強(qiáng)化教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范教育教學(xué)方式、推動(dòng)教學(xué)改革和強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

一、當(dāng)前高校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的問題

（一）重視理論教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)而輕實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)前高校教學(xué)效果評(píng)價(jià)通常注重結(jié)果、輕視教學(xué)過程與后續(xù)的反饋情況，對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)又主要偏重于課堂的理論環(huán)節(jié)而輕實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大都是在教師指導(dǎo)下完成，其成績評(píng)定也以指導(dǎo)教師為準(zhǔn)，院系對(duì)整個(gè)過程幾乎不干預(yù)。由于不同指導(dǎo)教師的知識(shí)水平、實(shí)踐能力、責(zé)任意識(shí)等參差不齊，導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、工藝、操作、設(shè)備器具的使用、注意事項(xiàng)等不甚了解，設(shè)計(jì)質(zhì)量難以確保。而理論教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)主體比較單一，多是學(xué)生在網(wǎng)上評(píng)教，其評(píng)教內(nèi)容如教師的職業(yè)素養(yǎng)、思想品德、教學(xué)方式、備課情況等，往往帶有較大的主觀性，影響了評(píng)教結(jié)果的客觀真實(shí)性，不利于教學(xué)質(zhì)量的改善。

（二）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體缺失教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中通常只對(duì)教學(xué)中的“教”進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果的評(píng)價(jià)關(guān)注度卻很少。這導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)重在對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)，包括實(shí)踐操作技能掌握情況、學(xué)習(xí)成績、成果及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等的定性化指標(biāo)的評(píng)價(jià)。這就使課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體缺失和不全面。

（三）課程設(shè)置上重理論而輕實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作動(dòng)手能力和專業(yè)素質(zhì)能力提高的重要一環(huán)，是提高教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要手段[3]。當(dāng)前課程設(shè)置上理論與實(shí)踐結(jié)合性不強(qiáng)，盡管教學(xué)計(jì)劃中逐漸加大了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，但學(xué)生仍然把學(xué)習(xí)重心放在理論課程上，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，導(dǎo)致沒有足夠的精力再投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)中；此外，實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，學(xué)生參與積極性不高，導(dǎo)致其實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)。而在新興本科院校，教師隊(duì)伍也正在成長過程中，教師多是剛剛畢業(yè)的博士研究生，缺乏授課技巧及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)授課內(nèi)容理解不深，與企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)等了解甚少等，就不能很好地傳道授業(yè)解惑。

二、基于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)建議

建立健全的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。教學(xué)評(píng)價(jià)的開展，能有效地促進(jìn)教師完善和更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)手段并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，從而完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。本文提出依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證規(guī)定的12項(xiàng)要求，將認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作為生物工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的總方針，通過過程評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，并以企業(yè)評(píng)價(jià)為外部評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)體系，旨在確保教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)和穩(wěn)步提升。

（一）明確評(píng)價(jià)目的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的，是使教師通過評(píng)價(jià)能夠進(jìn)行自我剖析，正視自身教學(xué)中存在的問題，并改進(jìn)這些不足，從而提升教師的教學(xué)水平。而通過評(píng)價(jià)總結(jié)的方式來推廣成功教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，可真正做到“以評(píng)促建、以評(píng)促改”，增強(qiáng)教師的責(zé)任心和使命感，使其不斷提高和主動(dòng)完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)校的辦學(xué)水平。

（二）明確課程目標(biāo)定位應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是定位于為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才[4]。其課程目標(biāo)定位，是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定理論與技能基礎(chǔ)，并通過高等教育引導(dǎo)學(xué)生不斷地提升綜合素養(yǎng)，牢固樹立綜合發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐理念。只有實(shí)現(xiàn)課程的應(yīng)用性轉(zhuǎn)變，才能確保應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[1]。因此，學(xué)?？杉訌?qiáng)與企業(yè)的合作辦學(xué)，加大實(shí)踐基地的建立，確保理論學(xué)習(xí)的同時(shí)擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地理解理論知識(shí)，和更多地將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際。

（三）切實(shí)提高評(píng)價(jià)指標(biāo)的針對(duì)性學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)和年級(jí)，采取不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而不能只注重教學(xué)評(píng)價(jià)中的共性問題，忽視了專業(yè)方向、年級(jí)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異。學(xué)校應(yīng)在廣泛征集教師、學(xué)生及相關(guān)專家意見的基礎(chǔ)上，量身制定出符合不同專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（四）加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)學(xué)校針對(duì)新聘青年教師可采取傳幫帶的方式，讓同專業(yè)高職稱的老教師帶一定數(shù)量的新教師，并規(guī)定新聘專職教師的聽課量、所聽課程及專業(yè)。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐型教師的栽培，樹立服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宗旨，根據(jù)地方實(shí)際的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其調(diào)整方向和企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的根本需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校要鼓勵(lì)青年教師深入企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程，掌握最新的科學(xué)技術(shù)，使教師的實(shí)踐能力與企業(yè)的建設(shè)結(jié)合起來，能夠很快適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而能夠充實(shí)和完善其教學(xué)內(nèi)容，并改進(jìn)和創(chuàng)新其教學(xué)方法。

（五）建立多元化的評(píng)價(jià)體系以工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)指標(biāo)，以企業(yè)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，構(gòu)建過程評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)緊密結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，更有利于生物工程專業(yè)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)，為提高生物工程專業(yè)認(rèn)證背景下的教學(xué)質(zhì)量夯實(shí)了基礎(chǔ)[5]。1.過程評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要是由學(xué)生、任課教師、校外專家、同行教師、教學(xué)督導(dǎo)組成，從多個(gè)層次進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，形成基于多元主體的全員教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋以全員、全程、全面為基本理念，旨在以評(píng)促改、以評(píng)促建和全面提升教師教學(xué)質(zhì)量。2.“評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”相結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞直接反映出教師“教”的質(zhì)量如何。因此，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)必須把“評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”相結(jié)合，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，從而有效地提高教師的教學(xué)能力。3.師生互動(dòng)評(píng)價(jià)。教學(xué)效果應(yīng)主要通過師生課堂上的反應(yīng)和課后的交流兩個(gè)方面的互動(dòng)評(píng)價(jià)得以體現(xiàn)，通過學(xué)生間和師生間的討論交流可從多個(gè)角度來探討問題，從而客觀公正地對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量給出評(píng)估，構(gòu)建一個(gè)高效的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[6]。4.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)三個(gè)部分。其中實(shí)驗(yàn)部分大多在校內(nèi)進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)部分多在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地或工廠企業(yè)頂崗實(shí)施。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)需要從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和課后總結(jié)三個(gè)方面進(jìn)行，充分考察實(shí)踐過程實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)實(shí)踐過程的教育評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的整個(gè)過程中，要重點(diǎn)關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容能否符合現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的需求。5.加強(qiáng)外部評(píng)價(jià)。高校在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中多注重內(nèi)部評(píng)價(jià)而忽略了企業(yè)外部的評(píng)價(jià)。人才培養(yǎng)的最終目的是為了與企業(yè)對(duì)接，從而更好地服務(wù)于企業(yè)。因此，學(xué)校應(yīng)讓相應(yīng)的實(shí)踐基地與合作企業(yè)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)，對(duì)課程教學(xué)設(shè)置提出建設(shè)性的意見，并將合作企業(yè)的評(píng)價(jià)結(jié)果納入到人才培養(yǎng)方案中，就可以更好地優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，保障教學(xué)質(zhì)量的提高。6.完善反饋機(jī)制。學(xué)校通過科學(xué)、完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系得出客觀和公正的評(píng)教結(jié)果，評(píng)教后還應(yīng)及時(shí)向被評(píng)價(jià)者反饋，建立健全的反饋與跟蹤機(jī)制，并督促相關(guān)教師有針對(duì)性地整改，對(duì)存在問題較嚴(yán)重的教師要當(dāng)面交流評(píng)價(jià)意見，待改進(jìn)后再次組織相關(guān)人員對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋、再改進(jìn)等。

三、結(jié)束語

應(yīng)用型本科院校承擔(dān)著教學(xué)與社會(huì)服務(wù)雙重任務(wù)，其教學(xué)是基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量保障是根本。當(dāng)前應(yīng)用型本科院校應(yīng)立足于高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而客觀全面的評(píng)價(jià)體系是其教學(xué)質(zhì)量的有力反饋。本學(xué)院在今后工作中將依據(jù)生物工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)過程評(píng)價(jià)更加量化，對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)更加細(xì)化；強(qiáng)化企業(yè)的評(píng)價(jià)，讓教師通過評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，加快自身發(fā)展的步伐；不斷完善多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)體系更科學(xué)和更可行，從而更好地促進(jìn)生物工程專業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

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作者：杜萍 曹天旭 陳今朝 尚淑梅 單位：長江師范學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與生物工程學(xué)院