應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量論文

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一、新建應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制尚待健全

構(gòu)建學(xué)校和教學(xué)單位兩級評教組織，即學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控職能部門和督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)評教，院系同行專家和學(xué)生評教是大多數(shù)應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的普遍做法。然而，新建應(yīng)用型本科院校由于本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)經(jīng)驗(yàn)匱乏，普遍存在評教組織職能不明甚至混淆、對評教任務(wù)認(rèn)識(shí)不到位的問題，嚴(yán)重制約了評教工作的順利開展。一方面，從大多數(shù)新建應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況看，校級督導(dǎo)的主要工作僅局限于深入課堂聽課，未能充分發(fā)揮其在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的引導(dǎo)和決策作用。校級督導(dǎo)處于全校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的最高層，理應(yīng)從宏觀上對學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位和指導(dǎo)思想的制訂以及教學(xué)單位的質(zhì)量評價(jià)工作予以指導(dǎo)，并依據(jù)教學(xué)管理制度，從宏觀上對學(xué)校教學(xué)管理的常規(guī)工作予以檢查督促;以及通過專題調(diào)研，客觀反映教學(xué)突出問題或重要情況，為學(xué)校重大教學(xué)決策的制訂及教學(xué)改革提供參考咨詢。另一方面，教師課堂教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)也存在缺陷。學(xué)生對課堂教學(xué)的評價(jià)主要圍繞師德師風(fēng)、教師儀態(tài)、備課情況、課堂內(nèi)容、課堂組織、語言表達(dá)、前沿知識(shí)介紹、對學(xué)生思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面展開。然而，學(xué)生由于認(rèn)知和理解能力的局限，并不能對每一項(xiàng)指標(biāo)都做出清晰準(zhǔn)確的評價(jià)。比如，學(xué)生能夠理解教師儀態(tài)、語言表達(dá)、普通話教學(xué)等評價(jià)指標(biāo)，但對于課堂內(nèi)容和教學(xué)組織、是否采用啟發(fā)式教學(xué)、對前沿知識(shí)的介紹，以及對學(xué)生思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面，卻難以給出清晰合理的評價(jià)，這些局限決定了學(xué)生評價(jià)難以客觀全面地反映整個(gè)教學(xué)過程，如果不改革評價(jià)指標(biāo)體系，必然導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果的偏差。

二、新建應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的新路徑

(一)明確人才培養(yǎng)要求，革新人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)方案的制訂正確與否，關(guān)系到高校整體質(zhì)量工程建設(shè)。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、面向各專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)一線工作崗位群，基礎(chǔ)扎實(shí)、具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高層次技術(shù)技能型人才。只有從三個(gè)方面改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)。首先，強(qiáng)化學(xué)科的交叉性、滲透性和課程的綜合化，注重專業(yè)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)。其次，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)?？赏ㄟ^搭建課程改革平臺(tái)，優(yōu)化學(xué)科基礎(chǔ)課程和通識(shí)課程，加大專業(yè)主干課程建設(shè)力度;部分課程可開展分層教學(xué)，增設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)分;可增加選修課學(xué)分比例，靈活設(shè)置專業(yè)選修課，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的自主空間和選擇權(quán)。第三，優(yōu)化、精簡理論課授課體系，依據(jù)課程基本要求，以學(xué)生素質(zhì)提高和能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，對要求學(xué)生掌握的知識(shí)和技能等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容作出具體規(guī)定。

(二)強(qiáng)化課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

應(yīng)用型本科院校應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐操作能力作為學(xué)生能力培養(yǎng)的首要任務(wù)，這是由應(yīng)用型人才的特點(diǎn)決定的。因此，應(yīng)以市場和社會(huì)對人才的需求為導(dǎo)向，深化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系改革。第一，應(yīng)加強(qiáng)對專業(yè)導(dǎo)論課的監(jiān)控。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是能夠?qū)⒏咝录夹g(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力(包括服務(wù)和管理能力)的人才。然而，學(xué)生進(jìn)校時(shí)所選專業(yè)多是根據(jù)老師和父母意見，專業(yè)選擇上存在較大盲目性，因此，應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)論課在增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感方面的重要作用，通過高質(zhì)量的專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生制訂正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。第二，應(yīng)加強(qiáng)對認(rèn)知實(shí)習(xí)課的監(jiān)控。可對現(xiàn)有本科學(xué)期制實(shí)行改革，在大二和大三之間增加一個(gè)認(rèn)知實(shí)踐學(xué)期，幫助培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。通過3～4個(gè)月的認(rèn)知實(shí)習(xí)，既可幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)自身知識(shí)和能力的缺陷，也可有效解決理論和實(shí)踐脫節(jié)的矛盾。當(dāng)然，由于認(rèn)知實(shí)習(xí)的組織、管理和教學(xué)存在一定難度，只有從實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)過程等多方面加強(qiáng)對認(rèn)知實(shí)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控，才能保證實(shí)習(xí)效果。第三，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控既應(yīng)監(jiān)控教師的“教”，更應(yīng)監(jiān)控學(xué)生的“學(xué)”，因?yàn)閷W(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，其學(xué)習(xí)質(zhì)量是反映教學(xué)質(zhì)量的首要指標(biāo)。參照國外同類高校，我國應(yīng)用型高校理論課學(xué)時(shí)數(shù)與國外相差無幾，多為2500學(xué)時(shí)左右，但國外2500學(xué)時(shí)左右的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間是國內(nèi)高校所缺失的。鑒于自主學(xué)習(xí)對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控不僅應(yīng)涵蓋學(xué)風(fēng)(聽課、作業(yè)、課外活動(dòng)、參與學(xué)術(shù)講座、自習(xí)等)、素質(zhì)(思想道德、身心素質(zhì)、文化和業(yè)務(wù)等)、能力(創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、分析和解決問題的能力等)，還應(yīng)包括對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。第四，應(yīng)加強(qiáng)對教師深入行業(yè)、企業(yè)一線實(shí)踐的監(jiān)控。由于實(shí)踐教學(xué)所依賴的應(yīng)用知識(shí)更新速度快，不斷有新技術(shù)涌現(xiàn)和舊技術(shù)被淘汰，因此，教師應(yīng)時(shí)常深入行業(yè)、企業(yè)參加研究和生產(chǎn)活動(dòng)，獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，保證所授知識(shí)不與社會(huì)脫節(jié)。國外通常采取教師固定時(shí)間去企業(yè)工作一兩年，或去企業(yè)兼職的模式，但我國的現(xiàn)狀則是大多數(shù)教師離開“校門”又進(jìn)“校門”，缺乏實(shí)際接觸生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，有必要變革傳統(tǒng)質(zhì)量監(jiān)控模式，將對教師自身實(shí)踐的考核納入教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)教師主動(dòng)尋求深入行業(yè)、企業(yè)一線，提升專業(yè)技能的途徑，從而保證學(xué)生能夠獲取符合行業(yè)、企業(yè)需求的技術(shù)應(yīng)用能力。第五，應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等評價(jià)指標(biāo)。除常規(guī)監(jiān)控外，應(yīng)增加生成性監(jiān)控的權(quán)重和內(nèi)容。應(yīng)支持教師開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的教改研究;支持教師開展問題研究教學(xué)、模塊化教學(xué);教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面，在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，更應(yīng)將知識(shí)和技能的應(yīng)用放在首位。此外，除強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能目標(biāo)外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度、價(jià)值觀、方法和過程目標(biāo)。

(三)改革課程考核評價(jià)方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的考核和監(jiān)控力度

以期末終結(jié)性考核為主的傳統(tǒng)課程考核方式的弊端在于:在一定程度上使學(xué)生淪為記憶知識(shí)的考試機(jī)器，無形中催生了“高分低能”和“會(huì)考試不會(huì)做事”的不良現(xiàn)象。要改變該狀況，就要轉(zhuǎn)變觀念，通過創(chuàng)新課程考核評價(jià)方式以更好發(fā)揮考核評價(jià)的引導(dǎo)作用。課程考核應(yīng)強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向和以能力為本位，樹立以能力和素質(zhì)考核為中心的理念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。與課程考核目標(biāo)相適應(yīng)，考核評價(jià)中應(yīng)“將過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)置于同等重要的位置”。應(yīng)將過程考核和末端考核有機(jī)結(jié)合，改變以傳統(tǒng)測試為主的知識(shí)型考核方式，強(qiáng)化基于實(shí)踐的素質(zhì)和能力考核方式;注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自我表現(xiàn)評價(jià)，關(guān)注學(xué)生對教與學(xué)的參與過程，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng);引入多元化的考核方式，除閉卷筆試外，還可采取調(diào)研筆記、設(shè)計(jì)方案、實(shí)踐報(bào)告等多種考核方式。

(四)以全面的教學(xué)質(zhì)量觀為引導(dǎo)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系建設(shè)

應(yīng)用型高校只有樹立全面的教學(xué)質(zhì)量觀，才能在高校中占據(jù)一定位置，獲得社會(huì)認(rèn)可。除理論教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控外，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。首先，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控奠定基礎(chǔ)。其一，應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，圍繞學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)分明、層次合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)分制建設(shè)，加強(qiáng)綜合性、技能性和開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度。其二，學(xué)生實(shí)習(xí)應(yīng)以專業(yè)技能訓(xùn)練為目的，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)在選題上也應(yīng)密切結(jié)合具體生產(chǎn)實(shí)踐。應(yīng)結(jié)合專業(yè)技能規(guī)范的要求，通過實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)促使其各項(xiàng)技能達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃之規(guī)定。其三，應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，將其作為考查和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。應(yīng)將創(chuàng)新活動(dòng)的質(zhì)量作為反映高校實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)水平，甚至人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生實(shí)踐技能、鍛煉學(xué)生科研能力方面的作用。高校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種條件，通過素質(zhì)拓展平臺(tái)建設(shè)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，支持學(xué)生投入第二課堂。其次，應(yīng)制訂科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，通過制度建設(shè)規(guī)范實(shí)踐教學(xué)秩序，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控分為實(shí)踐教學(xué)管理和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)兩個(gè)方面。實(shí)踐教學(xué)管理包括實(shí)踐教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)、管理制度監(jiān)控與評價(jià)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理規(guī)定、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理辦法等方面;實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)則由“一軸四翼”的互為補(bǔ)充的五個(gè)方面構(gòu)成。其中，“一軸”是作為核心要素的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃評價(jià)指標(biāo)，而實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評價(jià)指標(biāo)、實(shí)驗(yàn)評價(jià)指標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)大綱評價(jià)指標(biāo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評價(jià)指標(biāo)構(gòu)成“四翼”。要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系建設(shè)，除人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課堂教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等常規(guī)監(jiān)控評價(jià)點(diǎn)外，還應(yīng)加大其他監(jiān)控評價(jià)點(diǎn)的考核比重，包括實(shí)踐教學(xué)體系與內(nèi)容改革、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和管理效果、實(shí)驗(yàn)室管理體制及管理制度、條件與環(huán)境、工作隊(duì)伍和開放度、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開出率及教學(xué)效果、教師指導(dǎo)學(xué)生課余實(shí)踐活動(dòng)情況、學(xué)生實(shí)踐技能的掌握程度等諸多方面?？傊瑧?yīng)用型本科院校應(yīng)形成教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、課堂與課后實(shí)踐相結(jié)合的全方位、全過程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式。

(五)明晰監(jiān)控實(shí)施主體，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控責(zé)任體制

在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控責(zé)任體制的建設(shè)方面，應(yīng)完善逐級負(fù)責(zé)的學(xué)校和教學(xué)單位二級質(zhì)量責(zé)任制，并強(qiáng)化學(xué)生在評教過程中的主體地位。校級監(jiān)控可由教育質(zhì)量評價(jià)處和教務(wù)處等相關(guān)職能部門，以及督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)行使職能，負(fù)責(zé)全校宏觀層面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，從整體上把握教學(xué)各環(huán)節(jié)的運(yùn)行情況，及時(shí)收集、整理和反饋來自各方的各類教學(xué)信息，為從學(xué)校層面改進(jìn)教學(xué)工作建言獻(xiàn)策。教學(xué)單位應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)過程的組織和實(shí)施職能，及時(shí)了解本院系各教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)行狀態(tài)，對教師教學(xué)的全過程實(shí)施監(jiān)控?！皩W(xué)生參與評教體現(xiàn)了學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的目的和歸宿的主體地位，應(yīng)將學(xué)生評教結(jié)果作為衡量教師教學(xué)水平的關(guān)鍵要素。”學(xué)生評教必須依托于學(xué)生組織，并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)管理系統(tǒng)，以提高參評過程的方便性和快捷性。高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門應(yīng)做好對課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評教工作的計(jì)劃、安排和保障措施，加強(qiáng)前期宣傳動(dòng)員。各教學(xué)單位也應(yīng)明確職責(zé)，加強(qiáng)對學(xué)生評教工作的宣傳教育和組織力度，在全校形成良好氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)一步樹立關(guān)注教學(xué)質(zhì)量、參與教學(xué)建設(shè)的意識(shí)，從而使學(xué)生評教工作真正做到有的放矢，保證質(zhì)量。總而言之，探索新建應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的新路徑，既是提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，塑造符合地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的高層次技術(shù)技能型人才的需要，也是實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的需要。當(dāng)然，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控作為一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，新建應(yīng)用型本科院校不論基于“迎評促建”的現(xiàn)實(shí)背景，還是著眼長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃的要求，都應(yīng)隨著高等教學(xué)改革的逐步深化和社會(huì)對人才素質(zhì)要求的更新，不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，努力構(gòu)建體現(xiàn)應(yīng)用型本科特色，適應(yīng)人才培養(yǎng)要求的科學(xué)、合理、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和運(yùn)行機(jī)制。

作者：張?zhí)N 單位：重慶第二師范學(xué)院