高職機電類專業(yè)實踐教學質量保障體系

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摘要：文章從高職院校機電類專業(yè)實踐教學保障體系的主要功能、內涵、實踐教學保障體系的主要模式以及組織體系和運行等方面出發(fā)，對高職院校機電類專業(yè)實踐教學的保障體系進行簡略概述，以期為實踐教學的發(fā)展帶來些許益處。

關鍵詞：實踐教學；保障體系；功能；原則

實踐教學是高職院校機電類專業(yè)的核心內涵，從某一角度來說，高職院校機電類專業(yè)實踐教學可以決定整個高職院校機電類專業(yè)教育特征和高職院校機電類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是否最終得以實現(xiàn)。對于當前高職院校機電類專業(yè)實踐教學保障體系的探究，是高職院校教育界亟待處理的問題，所有與當前高職院校機電類專業(yè)有關人才培養(yǎng)的目標體系不相符合的實踐教育保障體系，都無法去做任何有意義的實踐教育活動，更沒法去切實提升實踐教學質量水平。這些，都會嚴重阻滯高職院校機電類專業(yè)往更高一層去發(fā)展。

1質量保障體系的內涵

所謂“質量保障體系”，這一術語最早發(fā)源于工商界，指的是產(chǎn)品生產(chǎn)方或者廠家保障提供給用戶的服務以及產(chǎn)品會一直達到預定的目標，一直保持讓顧客滿意的這一過程。關于“質量保障體系”這一術語，可以從以下方面去理解：①所謂“質量保障體系”，即制定質量目標和質量方針以及最終去實現(xiàn)這些方針和目標的相互作用、相互關聯(lián)的要素總和。②“質量保障體系”將同質量相關的管理、技術、資源以及人員等一干要素都統(tǒng)一聚合到一塊，最終形成的有機整體。③所有“質量保障體系”的各個元素以及每一元素中所應當展開的行動，均可以被視為“質量保障體系”的構成要素。④“質量保障體系”即構建在質量保障機構以及質量保障活動基礎上面，由一干元素相互制約、相互關聯(lián)而組合成的有機整體。

2高職機電類專業(yè)實踐教學質量保障體系

所謂的“實踐教育保障體系”，即以高職院校實踐教育的保障機構以及高職院校時間機遇保障活動為基礎而建立起來的，其目的是為提高并保障高職院校實踐教學的教學質量，按照保障體系所規(guī)定的運行法則和質量標準，運用特殊的管理手段及管理策略，來給高職院校的實踐教學質量一定的保障方法和理論。質量保障體系的核心目標大致為：①在原有的基礎上讓高職院校的實踐教學質量更為完善；②增加對實踐教育本身質量的把控；③使高職院校的各項活動得以有步驟有計劃的進行，增強高職院校在當前教育界中的競爭力；④實現(xiàn)高職院校實踐教學的可持續(xù)發(fā)展。一般而言，實踐教育的保障體系同教育質量的保障體系一般，都是可以分為“內部質量的保障體系”和“外部質量的保障體系”兩種。其中，“外部質量的保障體系”是地方性或者全國性專門機構，他們當中的組成人員大多數(shù)為高教界之外的專業(yè)型技術人才以及高教界專業(yè)型技術人才，在外部質量的保障體系當中，他們一般是通過政府或者某領導部門的行業(yè)組織或專業(yè)來任命。其任務只要是組織、領導、協(xié)調和實施高職院校實踐教學的質量鑒定以及對高職院校內部實踐教學的質量進行監(jiān)督和保障。

3高職機電類專業(yè)質量保障體系的主要功能

（1）診斷功能。在高職院校實踐教學保障體系按時履行鑒定功能之時，保障體系還需具備診斷功能。換言之，在保障體系當中，在評判學校的實踐教學質量有無到達指定的標準和目標的同時，還要具備促進學校整理教育成敗得失的功能，在反省并總結教育的成敗得失之時，須深刻而真誠，反省之余，還須有對未來的建議，以便給決策人員作參考。（2）鑒定功能。高職院校實踐教學的保障體系，學校的相關人員便可以因為校方所定制的標準和目標，對高職院校實踐教學的質量來作出評價，并評判出該校的實踐教學是否到達學校所預備到達的標準。因此，保障體系有鑒定高職院校實踐教學的質量水準有是否合格的作用。（3）激勵功能。建立高職院校實踐教學保障體系，可以增加社會透明度，進而使整個高職教育對自己有一個更加清醒的認識，增進對學校自身存在與生存的反省以及對學生對社會和對政府的責任感，促使學校更加重視效益意識以及質量意識，激發(fā)全校師生的學習和工作的熱情。如此，對自身的榮譽也是一種維護。（4）調控功能。關于高職教育本身的調控。當前，高職院校因為建立了實踐教學的保障體系，因此可以從中獲取準確而及時的信息反饋，依據(jù)反饋而來的信息，及時調整學校關于實踐教學的相關活動，以便確保整個實踐教學的質量可以隨之而不斷提高。關于學生個體以及在校職工的調控，學生以及在校職工是整個實踐教學的直接參與者，他們的學習質量高低以及實踐教學質量高低，直接影響到教育質量的好壞。

4構建高職機電類專業(yè)實踐教學體系的基本原則

（1）動態(tài)性原則。一方面，實踐教學保障體系本身便是動態(tài)體系中的一種，因此，這一體系中隨便哪一環(huán)節(jié)發(fā)生變化，都會引起整個實踐教學體系發(fā)生改變；再者，實踐教學的質量標準本身是隨著時代的發(fā)展而不斷變化的，而現(xiàn)今，已經(jīng)有越來越多的人開始對高職院校有了深入的了解和認識，因此，其質量標準也與以前大為不同。所以，在建造高職院校的保障體系當中，除了要顧及到某些較為重要的環(huán)節(jié)和要素之外，還需關注外部環(huán)境的變化。換言之，以變化的方式來不斷調整整個實踐教學的保障體系運行狀態(tài)，可以為實踐教學的發(fā)展帶來深遠良久的影響。（2）系統(tǒng)性原則。高職教育實踐教學的保障體系，是一項極為復雜的工程，其涉及范圍比較廣泛，被其影響到的各大元素須當從整體、系統(tǒng)的角度，去審查所有有關高職教學實踐教學保障體系當中的要素和環(huán)節(jié)，對每個涉及到的要素都須仔細分析，理清它們之間的關系，進而最終建造出來一個緊密而系統(tǒng)的有機整體。（3）目的性原則。所謂的“目的性原則”，即對于整個實踐教學保障體系的建造，自始至終都要以切實提升高職院校實踐教學的質量作為最終目的，唯有圍繞著提升教學質量這一最終目的，合理而科學的構建整個實踐教學保障體系，方可稱之為遵循“目的性原則”?？梢哉f，“目的性原則”在整個實踐教學的保障體系當中，是實踐教學保障體系中必須要達到的標準，其主要是作為引領指揮方向來存在的。提高并保障高職院校實踐教育的教學質量，是教育界的一大重要任務，也是未來高職院校即將深入改革其內涵的主要原因，因此，保障體系對于整個實踐教育來說，是一極為重要的存在。然而實踐教學的保障體系之構建，并非一蹴而就，它需要全校的師生一起，從一朝一夕做起，不斷探索、積極改革、增進質量意識，如此，才能構建出一個完善、合理、科學的高職院校實踐教育保障體系。

參考文獻

［1］倪同一.加強實踐教學是高職院校發(fā)展的關鍵［J］.職業(yè)時空，2005，（18）：48-49.

［2］呂景泉.高等職業(yè)教育專業(yè)建設實踐的研究［D］.天津：天津大學，2014.

作者：謝利英 單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院培訓中心