工程教育改革論文

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一、工程教育改革的關(guān)鍵性戰(zhàn)略

既然工程教育改革是世界性的問題，我們就應(yīng)該站在戰(zhàn)略層面對其進(jìn)行思考，從國際和國內(nèi)工程教育改革的發(fā)展歷史，分析教育與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的強(qiáng)耦合關(guān)系，厘清工程教育改革的關(guān)鍵性戰(zhàn)略和戰(zhàn)略實施框架。

1.工程教育改革的驅(qū)動力

從全球產(chǎn)業(yè)的發(fā)展史上看，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級對工程人才的需求，一直是工程教育改革最為關(guān)鍵的驅(qū)動力。從20世紀(jì)70年代開始，處在產(chǎn)業(yè)鏈最高端的發(fā)達(dá)國家就已經(jīng)開始謀求將勞動密集型和設(shè)備密集型產(chǎn)業(yè)向發(fā)展中國家轉(zhuǎn)移，將知識密集型產(chǎn)業(yè)向欠發(fā)達(dá)國家轉(zhuǎn)移。隨著全球產(chǎn)業(yè)國際化轉(zhuǎn)移，人力資源市場也成為國際化的統(tǒng)一市場，跨國公司在全球各地的產(chǎn)品研發(fā)、市場運作、銷售、采購、服務(wù)外包等都需要大量的本地化和國際化的工程人才，這也對各國的工程教育改革提出了挑戰(zhàn)，同時，也帶來了前所未有的機(jī)遇，因此，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級是工程教育改革的驅(qū)動力。

2.工程教育改革過程中存在的問題

首先，在認(rèn)識上存在誤區(qū)。對“以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)的目的認(rèn)識不清，認(rèn)為它只適合于“職業(yè)院?！?，這樣就導(dǎo)致了某些本科院校脫離了產(chǎn)業(yè)需求這個根本性的辦學(xué)目的。第二，國家政策滯后。產(chǎn)學(xué)研合作涉及到經(jīng)濟(jì)、法律、勞資、知識產(chǎn)權(quán)、稅收等各方面的激勵機(jī)制，如果沒有政府的政策制定、關(guān)系協(xié)調(diào)、經(jīng)費支持，產(chǎn)學(xué)研合作就不會走上快速的軌道上來。第三，產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)機(jī)制需要不斷開拓創(chuàng)新。高校不應(yīng)該坐在家里空喊口號，應(yīng)該腳踏實地地走出去。最后，教育經(jīng)費不足有目共睹，這也嚴(yán)重制約著工程教育改革的步伐。

3.工程教育改革過程中存在的“共性”與“特性”

作為專業(yè)教育，工程教育的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生能夠勝任畢業(yè)以后的工作，成為合格的公民和稱職的產(chǎn)業(yè)人員。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向、以產(chǎn)學(xué)研合作為辦學(xué)機(jī)制、以“做中學(xué)”為教學(xué)方法的工程教育模式，是工程教育改革的“本質(zhì)”和“共性”;與產(chǎn)業(yè)分工和人力資源不同層次的人才需求所對應(yīng)的各種不同的教育內(nèi)容和教育模式，則是工程教育的“外延”和“特性”。只有認(rèn)清和明確它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，才能為提出和構(gòu)建本科院校工程教育改革關(guān)鍵性戰(zhàn)略提供基礎(chǔ)。

4.工程教育改革的關(guān)鍵性戰(zhàn)略

通過分析工程教育改革的驅(qū)動力和國內(nèi)高校在工程教育改革實施過程中存在的“共性”問題，借鑒和抽象國內(nèi)外工程教育改革的最新成果，經(jīng)過歸納、總結(jié)并確定我國工程教育改革的關(guān)鍵性戰(zhàn)略。工程教育改革關(guān)鍵性戰(zhàn)略的意義:

(1)產(chǎn)學(xué)合作的重大戰(zhàn)略意義。產(chǎn)學(xué)合作是工程教育改革的基礎(chǔ)，“卓越工程師培養(yǎng)計劃”是教育部開展產(chǎn)學(xué)合作中的“最佳實踐”典范。該計劃是教育部于2010年6月推出的重大教育改革項目中的“最佳實踐”典范?！白吭焦こ處熡媱潯睆谋举|(zhì)上強(qiáng)調(diào)了與工程產(chǎn)業(yè)相關(guān)聯(lián)的三大內(nèi)涵，為更好地設(shè)計人才培養(yǎng)方案、課程體系、實踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的戰(zhàn)略實施提供了指導(dǎo)。其中，三大內(nèi)涵包括:強(qiáng)調(diào)行業(yè)企業(yè)應(yīng)該深度參與到高校的人才培養(yǎng)過程中;強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)該參照通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才;強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)該強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。

(2)“做中學(xué)”的重大戰(zhàn)略意義?！白鲋袑W(xué)”是工程教育改革的方法論，“CDIO教學(xué)大綱”是“做中學(xué)”的抽象表達(dá)。CDIO包含三個核心文件:1個愿景、1個大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)，其中，“標(biāo)準(zhǔn)”闡明了教育理論與工程實踐的關(guān)系，起到了系統(tǒng)、全面的實施指引;“愿景”強(qiáng)調(diào)了教育應(yīng)該建立在“構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行”工程過程背景環(huán)境上;“大綱”細(xì)化了工程師必須具備的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和系統(tǒng)視野能力。

(3)教育國際化的重大戰(zhàn)略意義。教育即要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也要著眼于全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展。從全球經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)一體化來看，中國要想真正融入世界，成為世界經(jīng)濟(jì)和政治強(qiáng)國，教育國際化必然要成為我國工程教育改革的戰(zhàn)略目標(biāo)，成為我國教育發(fā)展的一種全球性趨勢，它不僅是一種教育理念，更是一種正在全球范圍內(nèi)被證實是強(qiáng)國富民的最佳教育實踐。在本科院校工程教育改革過程中，國際化建設(shè)涉及多方面內(nèi)容，包括培養(yǎng)方案、課程、教材、教學(xué)方法、就業(yè)取向等。

二、工程教育改革的戰(zhàn)略實施框架

“產(chǎn)學(xué)合作”“做中學(xué)”和“國際化”三個關(guān)鍵性戰(zhàn)略是主體，同時，又根據(jù)工程教育改革的目標(biāo)和內(nèi)涵，柔性地融入了我國教育部2009年發(fā)起的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”和2006年引入的“CDIO工程教育模式”。

(1)產(chǎn)學(xué)合作是工程教育改革的基礎(chǔ)，“卓越工程師培養(yǎng)計劃”是教育部開展產(chǎn)學(xué)合作中的“最佳實踐”典范。在本科專業(yè)建設(shè)過程中，我們可以通過企業(yè)深度參與，按著國家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)修改人才培養(yǎng)方案、課程體系、設(shè)計、實訓(xùn)、實習(xí)，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開拓校外實訓(xùn)基地，實現(xiàn)真正的校企合作。

(2)“做中學(xué)”是工程教育改革的方法論，“CDIO教學(xué)大綱”是“做中學(xué)”的抽象表達(dá)。在專業(yè)教學(xué)的具體實踐過程中，可以通過“工程過程、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程群組、情境環(huán)境、項目教學(xué)、評價標(biāo)準(zhǔn)”等各種工程元素，把教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)過程緊密地聯(lián)系起來，即提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)情趣，又增加了知識的實用性。這是目前國內(nèi)外各類工科院校在專業(yè)教育過程中普遍認(rèn)可的教學(xué)方法。

(3)國際化是我國強(qiáng)國富民的高等教育改革必經(jīng)途徑。把“教育國際化”列入我國工程教育改革的戰(zhàn)略規(guī)劃之中，從根本上提升了我國普通本科院校工程教育改革的高度，不僅僅是為了服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更應(yīng)該從骨子里就有為強(qiáng)國富民、服務(wù)世界經(jīng)濟(jì)而

(4)支持保障系統(tǒng)是本科院校順利實施工程教育改革的有力保障。保障系統(tǒng)是多方面的，即包括政府教育主管部門的支持，也包括高校內(nèi)部的政策保障、組織體制保障、師資培養(yǎng)保障、質(zhì)量管理保障等，同時，也需要來自于社會和產(chǎn)業(yè)界的理解和合作。

作者：朱克敵 張紅 王靜 單位：沈陽工程學(xué)院