學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐工作坊教學(xué)實(shí)踐

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【摘要】為了提高我國學(xué)前教育專業(yè)的課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與學(xué)科素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)實(shí)際情況采用工作坊教學(xué)模式，在組織開展集體實(shí)踐演練活動(dòng)之前，為多數(shù)學(xué)生設(shè)定有一定思想深度、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)與探究目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成此類教學(xué)目標(biāo)，在教師的監(jiān)督與引導(dǎo)下交流階段性學(xué)習(xí)成果與探究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果做出客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。這一教學(xué)模式能夠讓多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取多樣性的專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力體系。本文主要分析了工作坊教學(xué)模式的基本特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，并指出了在我國高職高專院校中引入工作坊教學(xué)模式的必要性，總結(jié)了合理運(yùn)用工作坊教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的可行路徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；工作坊教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)踐路徑

為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速掌握關(guān)鍵性的學(xué)前教育技能，理解所學(xué)課程知識(shí)體系中的主要內(nèi)容，教師必須有計(jì)劃、有目標(biāo)地在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐演練中采用工作坊教學(xué)法，彌補(bǔ)目前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系潛在的漏洞與缺陷，著力于推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，設(shè)置較為合理的學(xué)科素養(yǎng)與個(gè)人能力要求，階段性分解較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、工作坊教學(xué)模式的思想內(nèi)涵與基本特點(diǎn)分析

（一）思想內(nèi)涵工作坊教學(xué)模式來源于德國近代工廠普遍推行的學(xué)徒制技工訓(xùn)練模式，其是一種具備較高開放性與獨(dú)特性的知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)交流模式，教育家從這一特殊的技工訓(xùn)練模式中歸納、總結(jié)出了全新的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐演練同步的建構(gòu)式教育思想，這一教育思想被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的不同方面，有著較強(qiáng)的社會(huì)影響力。工作坊教學(xué)模式可被概括為學(xué)生在教師的指導(dǎo)與幫助下，根據(jù)既定的探究主題，在固定的時(shí)間與場(chǎng)地內(nèi)，開展集體討論、獨(dú)立調(diào)查與思考、產(chǎn)品制作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，面向教師與其他學(xué)習(xí)伙伴共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人探究成果的特殊教學(xué)模式。工作坊教學(xué)模式可從不同方面鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與實(shí)踐能力，主要以引導(dǎo)學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)為基本目標(biāo)，將人本主義教育理念貫徹到教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生能夠在這一教學(xué)模式下根據(jù)自身與其他同學(xué)相同的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行密切的互動(dòng)與協(xié)作，將個(gè)人注意力集中到教師所布置的具體任務(wù)上。教師可將學(xué)習(xí)任務(wù)與探究性問題詳細(xì)分為多個(gè)不同的小專題與子問題，鼓勵(lì)學(xué)生順應(yīng)自身興趣愛好組建不同學(xué)習(xí)方向的探究小組，以自身感興趣的問題作為階段性探究活動(dòng)的基本起點(diǎn)與學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，根據(jù)教師所擬定的學(xué)習(xí)主題與集體學(xué)習(xí)活動(dòng)管理規(guī)則，進(jìn)行討論并搜集相關(guān)資料，通過深入分析得出正確的答案與結(jié)論[1]。

（二）基本特點(diǎn)工作坊教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性與社會(huì)性，要求指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)際情況制定富有彈性的教學(xué)計(jì)劃與育人方案，教學(xué)計(jì)劃必須以實(shí)踐演練為主要內(nèi)容，突出所學(xué)專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐、自然環(huán)境之間的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)在工作坊教學(xué)模式下主動(dòng)采用貼近現(xiàn)實(shí)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的考核指標(biāo)檢查多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，分析其理論學(xué)習(xí)的扎實(shí)度與全面性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并從不同渠道搜集可利用的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在持續(xù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中遵守教師所制定的管理規(guī)則與實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)，通過深入探究找出解決問題的正確方法，以此鍛煉自身解決問題的能力，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)用融為一體，發(fā)揮多主體的協(xié)同作用，強(qiáng)化多數(shù)學(xué)生的合作意識(shí)[2]。

二、在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中引入工作坊教學(xué)模式的必要性分析

（一）滿足行業(yè)用人需求，促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展教師應(yīng)當(dāng)基于工作坊教學(xué)模式組織實(shí)踐演練，引導(dǎo)學(xué)生立足于現(xiàn)實(shí)情況開展深入、全面的分析與調(diào)研，靈活地將重要的教學(xué)目標(biāo)分解為多個(gè)學(xué)生感興趣的探究性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身創(chuàng)造性思維完成任務(wù)，解決不同類型的實(shí)踐性問題。學(xué)生可在這一學(xué)習(xí)過程中不斷積累有價(jià)值的個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握高層次的自主學(xué)習(xí)技巧，通過獨(dú)立思考把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，并在教師的幫助與指導(dǎo)下進(jìn)行多次動(dòng)手操作，感知未來崗位具體工作內(nèi)容的難度，鍛煉自身的工作環(huán)境適應(yīng)能力，優(yōu)化自身的能力結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方式。工作坊教學(xué)模式可突破傳統(tǒng)育人思路與指導(dǎo)方法的局限，圍繞不同方面的基礎(chǔ)性工作能力開展專業(yè)性的實(shí)踐教學(xué)，有利于使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)反思、獨(dú)立思考的意識(shí)，能夠滿足我國現(xiàn)代學(xué)前教育行業(yè)的客觀用人需求，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的工作能力達(dá)到行業(yè)主流的用人標(biāo)準(zhǔn)。我國高職高專院?？苫诠ぷ鞣唤虒W(xué)模式與社會(huì)各行業(yè)建立穩(wěn)固的跨行業(yè)合作關(guān)系，協(xié)手開展實(shí)踐性育人活動(dòng)，根據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所面臨的行業(yè)環(huán)境與市場(chǎng)壓力，制定階段性教育實(shí)踐計(jì)劃，使學(xué)前教育機(jī)構(gòu)能夠獲得來自高校的人力資源支持，使學(xué)生能夠在校外訓(xùn)練活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到未來學(xué)前教育行業(yè)的具體工作環(huán)境[3]。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率通過采用較為先進(jìn)的工作坊教學(xué)模式，可逐步淘汰落后、僵化的教學(xué)模式與實(shí)踐訓(xùn)練方式，提高專業(yè)能力訓(xùn)練體制的合理性與系統(tǒng)性，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)與教育綱領(lǐng)制定不同階段的能力訓(xùn)練計(jì)劃，避免實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容偏離行業(yè)現(xiàn)實(shí)，以貼合學(xué)科方向，提高學(xué)科發(fā)展規(guī)劃的科學(xué)性，選擇正確的實(shí)踐活動(dòng)組織方法與高質(zhì)量的訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生能夠全面、快速地發(fā)展自身的實(shí)踐能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況選擇性地還原具體的教育情境與生活化場(chǎng)景，面向?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生傳授具備較強(qiáng)實(shí)用性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富集體化學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式，以具備探究?jī)r(jià)值與思想性的實(shí)踐問題作為主要導(dǎo)向，布置具備層次性的實(shí)踐任務(wù)，有計(jì)劃地培育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)及其解決綜合性問題的反思能力。工作坊教學(xué)模式可喚起多數(shù)學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐演練的積極性，使之主動(dòng)反思自身的階段性學(xué)習(xí)成果，利用潛在教育資源與技術(shù)設(shè)備搜集可用的資料與數(shù)據(jù)，并與其他同學(xué)進(jìn)行深入討論，彌補(bǔ)現(xiàn)有藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式的缺陷[4]。

三、運(yùn)用工作坊教學(xué)模式優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系的可行路徑研究

（一）設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與已修課程的內(nèi)容設(shè)定基本教學(xué)目標(biāo)，選擇較為合理的實(shí)踐演練考核標(biāo)準(zhǔn)，確立明確、清晰的藝術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練目標(biāo)，將難以理解的復(fù)雜學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)分解為多個(gè)容易理解、完成難度較低的小問題，在學(xué)生逐步完成一系列低難度任務(wù)的過程中引導(dǎo)學(xué)生理解訓(xùn)練方案的設(shè)計(jì)理念，體會(huì)自身所處的生活化學(xué)習(xí)情境，感悟、體驗(yàn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)藝術(shù)教育活動(dòng)的組織要點(diǎn)與管理規(guī)則，發(fā)揮自身的自省能力，結(jié)合他人做出的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，逐步完善個(gè)人能力結(jié)構(gòu)，對(duì)教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行深入思考，并基于具體性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目理解所學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)的內(nèi)涵。教師應(yīng)當(dāng)精心選擇多樣性的教學(xué)內(nèi)容，以不同的形式指導(dǎo)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)揮獨(dú)特的想象力與提高操作技能，合理利用潛在的教育資源與教師所提供的工具，達(dá)成既定的藝術(shù)實(shí)踐工作坊的開發(fā)與優(yōu)化目標(biāo)。通過以上措施，學(xué)生能夠依托明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與同伴進(jìn)行合作以及進(jìn)行持續(xù)性的自我管理，并自發(fā)地進(jìn)行有計(jì)劃的藝術(shù)創(chuàng)作，從而全面、準(zhǔn)確地理解學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

（二）搭建校外實(shí)訓(xùn)基地，提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性為滿足多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的客觀需求，為學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐提供一個(gè)穩(wěn)定、有序的創(chuàng)新平臺(tái)，校方應(yīng)當(dāng)在組織開展工作坊教學(xué)模式之前與社會(huì)企業(yè)進(jìn)行合作，協(xié)手搭建貼近學(xué)前教育行業(yè)一線工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生定期前往實(shí)訓(xùn)基地，接受系統(tǒng)性的指導(dǎo)與考核，實(shí)訓(xùn)基地必須配有完善的基礎(chǔ)設(shè)施與訓(xùn)練器材，讓學(xué)生能夠自由地選用多種設(shè)備進(jìn)行自主訓(xùn)練。教師還應(yīng)在學(xué)生參與校外藝術(shù)實(shí)踐演練的過程中，為學(xué)生提供持續(xù)性的個(gè)性化指導(dǎo)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的表達(dá)方式與思想觀點(diǎn)，為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)搭建可依靠的穩(wěn)定平臺(tái)。如此一來，學(xué)生能夠在校企合作搭建的實(shí)訓(xùn)基地中學(xué)習(xí)更多有價(jià)值的藝術(shù)實(shí)踐技能，鍛煉自身的構(gòu)思能力與藝術(shù)設(shè)計(jì)能力。

（三）組織開展分組訓(xùn)練為促進(jìn)學(xué)生之間藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)技巧的交流與分享，降低學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的難度，教師應(yīng)當(dāng)在工作坊教學(xué)模式中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)主要的學(xué)科問題進(jìn)行討論，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力組成學(xué)習(xí)方向統(tǒng)一的小組，在小組內(nèi)部達(dá)成探究思路的共識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)為不同層次學(xué)生所組成的學(xué)習(xí)小組設(shè)置配套的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在小組內(nèi)部討論具體問題，并還原真實(shí)的學(xué)前教育教學(xué)情境，進(jìn)行多樣性的藝術(shù)實(shí)踐演練。組長應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)把握小組內(nèi)部成員的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)小組成員在合作學(xué)習(xí)中彰顯自身的藝術(shù)天分與學(xué)習(xí)潛能。要讓多數(shù)學(xué)生在工作坊教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性以解決各類基本問題，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、集體活動(dòng)參與意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生的個(gè)人文化素養(yǎng)及工作能力與社會(huì)各行業(yè)的基本用人需求完成無縫對(duì)接，達(dá)成既定的學(xué)前教育專業(yè)育人目標(biāo)[5]。

四、結(jié)論

為促進(jìn)我國高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的健康發(fā)展，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，提高課程與行業(yè)工作環(huán)境之間的銜接性，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)在課堂上采用工作坊教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合在一起，將專業(yè)性學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為自身的工作能力與核心素養(yǎng)，教師還應(yīng)當(dāng)站在不同類型學(xué)生的角度對(duì)其學(xué)習(xí)成果做出客觀、公正的評(píng)價(jià)，分析不同小組內(nèi)部各個(gè)成員的學(xué)習(xí)效率與進(jìn)步幅度，指出各自取得的學(xué)習(xí)成果的不同特點(diǎn)，在面向?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生傳授基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

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作者：張彤彤 王博 單位：哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校