學(xué)案導(dǎo)學(xué)提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

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摘要：英語(yǔ)這門(mén)課程在初中階段占據(jù)著十分重要的地位，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)樗麄兊奈磥?lái)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，將其應(yīng)用在初中的英語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地借助導(dǎo)學(xué)案提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。教師可主要對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行基本的認(rèn)識(shí)，分析將其應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并且提出采用該種教學(xué)方式提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一系列策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；初中英語(yǔ)；教學(xué)質(zhì)量

在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展下，英語(yǔ)這門(mén)國(guó)際性的語(yǔ)言有著更加廣泛的應(yīng)用價(jià)值?，F(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，越來(lái)越多的行業(yè)對(duì)于英語(yǔ)的要求逐漸提高，從而給教育事業(yè)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。初中時(shí)期對(duì)于各種知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今，教育事業(yè)對(duì)于初中時(shí)期的英語(yǔ)課程教學(xué)更加重視，借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式展開(kāi)初中英語(yǔ)課程教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改善了教師和學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的角色，有助于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成更加良好的自主學(xué)習(xí)能力，在初中英語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中做出了巨大的貢獻(xiàn)。因此，加大對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究顯得尤為重要。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的基本認(rèn)識(shí)

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的含義所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)，主要指的是在教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)案為基礎(chǔ)，借助教師的引導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生的積極參與力，創(chuàng)造新型高效課堂的一種新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師主要起著一定的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸養(yǎng)成一種良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)方式的應(yīng)用，更加能夠滿(mǎn)足新課程改革中提出的“以人為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生自身的主體地位可以得到更好的發(fā)揮。學(xué)案導(dǎo)學(xué)還可以應(yīng)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以以此為依據(jù)展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，為新時(shí)代教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)[1]。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的特征1.以新課程教學(xué)的理念為基礎(chǔ)在我國(guó)新課程改革中，教育部門(mén)提出，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不利于學(xué)生綜合能力的提升。新課改中規(guī)定，要在教學(xué)中體現(xiàn)出“以人為本”的教學(xué)策略，英語(yǔ)作為一門(mén)重要的語(yǔ)言，在課堂教學(xué)的過(guò)程，是教師與學(xué)生進(jìn)行有效溝通交流的過(guò)程。學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的角色，更加積極地參與在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并且可以促進(jìn)師生之間的有效交流。教師在新的教學(xué)方式中，作為教學(xué)的引導(dǎo)者，要與學(xué)生一起探討相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，充分體現(xiàn)了新課程改革的教學(xué)理念。2.重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力眾所周知，初中時(shí)期以往的英語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，大都是教師根據(jù)所要講述的知識(shí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)地學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生處于被動(dòng)的地位當(dāng)中，并未采取主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為去獲取和吸收英語(yǔ)知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣，即便是學(xué)到了一些知識(shí)內(nèi)容，也并不能夠?qū)⑦@些知識(shí)靈活地使用在實(shí)際生活當(dāng)中。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去了原有的價(jià)值。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師轉(zhuǎn)換了以往的教學(xué)角色，作為引導(dǎo)者，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更加豐富的知識(shí)，成為一個(gè)綜合能力較強(qiáng)的現(xiàn)代人才[2]。3.以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為目標(biāo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，極大地改善了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足之處。一直以來(lái)，教師忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)比較死板。新課程改革之后，這種新型教學(xué)方式的廣泛應(yīng)用，更加能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，提高對(duì)人才的培養(yǎng)力度。在應(yīng)用的基礎(chǔ)上，學(xué)案導(dǎo)學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為教學(xué)目標(biāo)，借助小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)交流，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，能夠提高自身對(duì)各種問(wèn)題的分析和處理能力。在得到教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生自身的探究能力以及綜合素質(zhì)便能夠得到顯著提升，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣經(jīng)過(guò)對(duì)我國(guó)大部分初中院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)方面缺乏一定的興趣，而且并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升有所阻礙。然而，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)引入初中英語(yǔ)教學(xué)中，可以更好地以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和難點(diǎn)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便可以做好一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)給學(xué)生展開(kāi)合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在互相合作幫助的學(xué)習(xí)環(huán)境下，逐漸對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的思考能力提升以及主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)都有著非常巨大的影響價(jià)值[3]。長(zhǎng)此以往，便能夠使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，使初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提升受到了阻礙。學(xué)生往往不夠明確教師的教學(xué)重點(diǎn)，也無(wú)法了解教師所要講述的知識(shí)內(nèi)容。然而，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)和幫助下，使學(xué)生可以更加清晰地了解英語(yǔ)課程所要講述的知識(shí)內(nèi)容，也認(rèn)識(shí)到課程中需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。而且，在導(dǎo)學(xué)案下，學(xué)生可以節(jié)省大量的課堂時(shí)間，讓他們可以有更加充裕的時(shí)間進(jìn)行思考與認(rèn)識(shí)。久而久之，初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率便能夠得到顯著提升。

（三）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)教師借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)具體內(nèi)容和方式的制作，都在教師自身的掌握范圍內(nèi)。在課堂教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)下，也能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解和掌握，教師也可以對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。這樣一來(lái)，更加有助于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的不足之處，使其學(xué)習(xí)能力得到很大的改善。

三、借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)策略探討

（一）借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)展開(kāi)自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)格來(lái)講，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著十分密切的關(guān)聯(lián)。具備較強(qiáng)自主預(yù)習(xí)能力的學(xué)生，他們往往可以更好地掌握教師講述的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，提高自身對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的理解。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，可以此為學(xué)生展開(kāi)自主預(yù)習(xí)。那么，在最初，教師必須要了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，為他們引導(dǎo)和提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生給予不同的指導(dǎo)策略，從而使學(xué)生可以掌握更加高效的預(yù)習(xí)方式。英語(yǔ)作為一門(mén)重要的語(yǔ)言學(xué)科，在初中階段，最初對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握和了解英語(yǔ)課文中存在的生澀詞匯，以及自身并不理解的部分。養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，便可以為創(chuàng)造高效的英語(yǔ)課堂做好一定的準(zhǔn)備。

（二）利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)展開(kāi)合作探究，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。初中時(shí)期，學(xué)生自身具備的學(xué)習(xí)意識(shí)比較淡薄，而且他們也并未認(rèn)識(shí)到與同學(xué)之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的重要性。教師可以在學(xué)案導(dǎo)學(xué)下，給學(xué)生展開(kāi)小組合作。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的組別劃分，在不同的學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，學(xué)生可以結(jié)合教師制定的導(dǎo)學(xué)案，以此為依據(jù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，在互相幫助下共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一參與的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以通過(guò)互相交流學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)，更加能夠認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，為他們探究能力的提升做出貢獻(xiàn)[4]。比如，在人教版的初中英語(yǔ)教材中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)Myfavouritesubjectisscience課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)給學(xué)生制定該節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，各個(gè)小組的學(xué)生共同對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)探索和學(xué)習(xí)，并且在互相幫助下，提高彼此對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的掌握，以及各種句型的應(yīng)用。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，更加可以在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)布置課后作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，與學(xué)生的課后復(fù)習(xí)也有著十分密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)也可以被應(yīng)用在布置課后作業(yè)方面，教師通過(guò)給學(xué)生布置課后作業(yè)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以及不同學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于所布置的作業(yè)難度以及數(shù)量進(jìn)行合理的控制和管理。在此基礎(chǔ)上，能夠發(fā)揮英語(yǔ)作業(yè)的巨大價(jià)值，讓學(xué)生在練習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，自身的綜合素養(yǎng)和心理狀態(tài)，以及英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度都能夠得到顯著的提升。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成狀況，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的不足之處，還要正確地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，更好地強(qiáng)化自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在初中英語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，有助于培養(yǎng)初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，為英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的改善作出了巨大的貢獻(xiàn)。新課程的改革以及時(shí)代的發(fā)展，使得人才培養(yǎng)方面面臨著一定的挑戰(zhàn)。要想培養(yǎng)更多英語(yǔ)方面的優(yōu)秀人才，教師必須要正確地認(rèn)識(shí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的意義和價(jià)值，從而采取科學(xué)的教學(xué)方式，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造更加高效的英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[4]黎丹媚.論初中英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”的運(yùn)用[C]//中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)“全國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)研究”科研成果集（廣東卷）.2013.

作者：王秀琴 單位：甘肅省甘谷縣第六中學(xué)