師范院校教育學(xué)課程價(jià)值取向
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引言
近年來，我國全面推進(jìn)了對(duì)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)現(xiàn)，大力實(shí)施新課程，教育的發(fā)展呈現(xiàn)出一個(gè)新的背景，而教師的教育問題是新背景下的一個(gè)廣受關(guān)注的重要的研究課題。師范院校是教師教育體系的主體，師范院校的教學(xué)質(zhì)量與我國教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低具有直接的關(guān)系，對(duì)我國教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的影響。因此，注重和加強(qiáng)師范院校教學(xué)質(zhì)量的提高對(duì)新形勢(shì)下教育的改革和發(fā)展具有積極的意義。
就當(dāng)前情況而言，我國師范院校的教育學(xué)課程教學(xué)中所存在的問題比較突出，這與師范院校對(duì)教育學(xué)課程的價(jià)值取向認(rèn)識(shí)不足和定位不清具有很大的關(guān)系，由此導(dǎo)致的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論相脫離，使得師范院校的教育學(xué)課程教學(xué)中所存在的問題一直沒能得到解決。教學(xué)與課程之間是緊密相連的。師范院校只有在明確教育學(xué)課程的價(jià)值取向的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，才能找到有效的教學(xué)方法。教育學(xué)課程價(jià)值取向的是滿足學(xué)生適應(yīng)教師角色的具體要求和實(shí)現(xiàn)學(xué)生教師專業(yè)成長(zhǎng)。教育學(xué)課程價(jià)值取向體現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值訴求[1]。
二、素質(zhì)化教學(xué)實(shí)踐：有效途徑
實(shí)現(xiàn)教育學(xué)課程價(jià)值取向的有效途徑是素質(zhì)化教學(xué)。素質(zhì)化教學(xué)的實(shí)踐，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，下面我們對(duì)此進(jìn)行分析。
1.先進(jìn)的教育觀念
教育觀念是一種思想意識(shí)形態(tài)，主要由學(xué)習(xí)觀、課程觀、學(xué)生觀和教師觀等構(gòu)成。在新的教育背景下，傳統(tǒng)落后的教育觀念無法適應(yīng)新的教育發(fā)展的要求，對(duì)教育水平的提高具有較大的阻礙作用。教育觀念統(tǒng)帥和引領(lǐng)著教育實(shí)踐，同時(shí)對(duì)對(duì)教師思考問題的角度和思維運(yùn)作的方式具有直接的影響。因此，選擇先進(jìn)正確的教育觀念是進(jìn)行素質(zhì)化教學(xué)首先要考慮的。師范院校的教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要對(duì)教育的方向進(jìn)行正確的把握，運(yùn)用各種方法，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。
2.勇于創(chuàng)新的心向
從廣義而言，教師的角色也是一個(gè)探究者角色，教師需要不斷進(jìn)行探究，對(duì)教材、學(xué)生和教學(xué)方法等進(jìn)行探究，了解各種教育要素之間的關(guān)系。此外，教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)的成長(zhǎng)，除了具備探究精神之外，還應(yīng)用于創(chuàng)新，在教學(xué)活動(dòng)中不斷開發(fā)和創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)自我的超越。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展[2]。
3.較強(qiáng)的理解能力
教師職業(yè)的專業(yè)性體現(xiàn)為對(duì)具體的教育對(duì)象和教育情景的理解，并根據(jù)具體的教育對(duì)象和教育情景的不同，選擇不同的教育行為，教師所面對(duì)的教育對(duì)象和身處的教育情景是多變、特殊和復(fù)雜的。教師成為專家的資本依賴于教師對(duì)教育對(duì)象和教育情景的智慧水平和較強(qiáng)的判斷理解能力。因此，在進(jìn)行素質(zhì)化教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的理解能力，以應(yīng)對(duì)多變的教學(xué)環(huán)境和教育對(duì)象。
4.善于吸納和學(xué)習(xí)的習(xí)慣
知識(shí)社會(huì)對(duì)教師的特別要求就是教師要善于學(xué)習(xí)，這是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的必然選擇。在教師的專業(yè)發(fā)展中，教師的終身學(xué)習(xí)具有突出的策略性意義，教師的自我發(fā)展體現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面，教師應(yīng)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的教育理念。教師要跟上時(shí)展的步伐，不斷學(xué)習(xí)心的知識(shí)，善于理解和領(lǐng)悟及吸納新的理念和新的教學(xué)成果。師范院校教師在進(jìn)行素質(zhì)化教學(xué)實(shí)踐的過程中，要具備善于吸納和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷更新自身的知識(shí)和教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)效果的提高[3]。
三、生命化教學(xué)實(shí)踐：切實(shí)保證
教學(xué)中的主體是學(xué)生和教師，每個(gè)主題都蘊(yùn)涵著自主性、成長(zhǎng)性和獨(dú)特性等特征。教學(xué)活動(dòng)與生命活動(dòng)息息相關(guān)。實(shí)現(xiàn)教育學(xué)課程價(jià)值取向的切實(shí)保證是進(jìn)行生命化的教學(xué)實(shí)踐。教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要關(guān)注學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生的生命成長(zhǎng)。教師要努力開發(fā)學(xué)生的生命潛能，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)和增強(qiáng)學(xué)生的生命活力，促進(jìn)學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值。我們將這種教學(xué)方式稱之為生命化教學(xué)。生命化教學(xué)是指以對(duì)學(xué)生進(jìn)行激活為基礎(chǔ)，使每一個(gè)學(xué)生成為充滿生機(jī)的生命體的教學(xué)。素質(zhì)化的教學(xué)需要在生命化教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，后者是前者的條件。素質(zhì)是人的一種內(nèi)在品質(zhì)，它的形成需要經(jīng)過積累和沉淀的過程。教育學(xué)理論的素質(zhì)基礎(chǔ)需要依靠學(xué)生自身的領(lǐng)悟和吸收及內(nèi)化，這一過程需要依賴于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)投入，是別人無法替代的。根據(jù)國外學(xué)者的研究可知，學(xué)習(xí)投入主要是由行為投入、情感投入和認(rèn)知投入等組成的。行為投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的時(shí)間和精力等努力程度和活動(dòng)強(qiáng)度；情感投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中所體驗(yàn)到的滿足感、困惑感和滿足感等；認(rèn)知投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中所使用的自我監(jiān)控和認(rèn)知策略等?？芍?，學(xué)習(xí)投入是學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生行、情和知全方位的積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)的呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)投入是素質(zhì)化教學(xué)的基礎(chǔ)，而生命化教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。所以，生命化教學(xué)是保證教育學(xué)課程價(jià)值取向?qū)崿F(xiàn)的重要措施。因此，為了提高課程教學(xué)的質(zhì)量，我們應(yīng)對(duì)如何有效進(jìn)行生命化教學(xué)進(jìn)行積極的探索和研究[4]。
四、結(jié)語
在師范院校教育學(xué)的課程教學(xué)中，進(jìn)行素質(zhì)化教學(xué)是一種真正關(guān)注學(xué)生價(jià)值的教學(xué)方法，它能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。素質(zhì)化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育學(xué)課程價(jià)值取向的有效途徑[5]。此外，實(shí)現(xiàn)教育學(xué)課程價(jià)值取向的切實(shí)保證是進(jìn)行生命化的教學(xué)實(shí)踐。素質(zhì)化教學(xué)和生命化教學(xué)對(duì)促進(jìn)教育學(xué)課程價(jià)值取向的實(shí)現(xiàn)具有重要的作用。師范院校的教師只有致力于素質(zhì)化的教學(xué)和生命化教學(xué)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有價(jià)值[6]。
作者：喻莉 單位：銅仁學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院