認(rèn)知心理學(xué)下的中小學(xué)過度教育研討
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摘要：本文研究中小學(xué)過度教育，依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律分析當(dāng)下中小學(xué)教育的特征與表現(xiàn)：學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)科目難，學(xué)習(xí)時間長。改變當(dāng)前的過度教育現(xiàn)象，就要求中小學(xué)的教育與認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相適合，要求教育者尊重學(xué)生心理狀態(tài)和身體狀況，改變多學(xué)就是好的認(rèn)識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué)；認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；中小學(xué)；過度教育
中小學(xué)教育要與認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一，依據(jù)中小學(xué)生不同發(fā)展階段的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正成為主動建構(gòu)的過程。當(dāng)今社會的教育過度（over-education）成為廣大民眾普遍關(guān)心的問題。由于學(xué)校和家長過分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的身體狀況和心理狀況，加緊督促學(xué)生學(xué)習(xí)，致使學(xué)生心理壓力大，產(chǎn)生討厭上學(xué)、厭惡學(xué)習(xí)、恐懼考試的情緒，既對學(xué)生造成傷害，也對教師的教學(xué)和家長的管理帶來難題，又對社會人才的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙?？v觀這些表現(xiàn)，如何徹底改變過度教育現(xiàn)狀是當(dāng)務(wù)之急，遵循中小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律對指導(dǎo)教與學(xué)、改善過度教育的狀況具有指導(dǎo)意義。
一、認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律：要求中小學(xué)的教育與之相適合
皮亞杰將0至16歲兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段，分別是感知運(yùn)動、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算。兒童的認(rèn)知發(fā)展是連續(xù)的按固定順序進(jìn)行的，也就是說這四個階段是認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，兒童的認(rèn)知發(fā)展不能跳躍式前進(jìn)也不能逆向發(fā)展。不同階段的兒童智力發(fā)展和認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有不同特征，這就對教育教學(xué)提出一定要求。
1.認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)內(nèi)容與方法：依據(jù)中小學(xué)生不同發(fā)展階段的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)
中小學(xué)生的年齡大多在7～16歲，對應(yīng)認(rèn)知發(fā)展階段，7～11歲的兒童大多步入小學(xué)，處于具體運(yùn)算階段，這一階段的兒童具備一般的抽象概念和邏輯思維；11～16歲的學(xué)生大多在初高中，他們處于形式運(yùn)算階段，這一階段的學(xué)生具有抽象邏輯思維，思維靈活，能夠運(yùn)用假設(shè)-演繹推理解決問題。由于不同階段的學(xué)生具備與年齡一致的認(rèn)知水平，同一階段的不同學(xué)生認(rèn)知水平不一致，教學(xué)的內(nèi)容與方法受到兒童的認(rèn)知發(fā)展階段的制約，不能把低年級學(xué)生與高年級學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與方法混為一談。具體學(xué)科的教學(xué)應(yīng)對不同階段的學(xué)生提出既不低于當(dāng)前認(rèn)知水平能力，也不超越當(dāng)前認(rèn)知水平和智力水平的要求，同時還要提出促使學(xué)生向下一階段發(fā)展的內(nèi)容和方法，將這一銜接過渡把握在合理的范圍內(nèi)。把下一階段的內(nèi)容和方法提前安排到上一階段，壓縮學(xué)習(xí)時間，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容成為當(dāng)今過度教育的表現(xiàn)。總之，教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā)編排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方法。
2.教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展：遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)
教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平是最基本的要求，更重要的是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。教師必須充分考慮到每個階段學(xué)生的興趣愛好和特殊需要，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，避免填鴨式教育。具體來說，小學(xué)生和中學(xué)生在對抽象概念的理解和思維靈活度方面存在一定差距，根據(jù)他們的認(rèn)知特點(diǎn)，可以把基本概念與他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)。對于小學(xué)生，需要列舉實例促進(jìn)他們理解和應(yīng)用，對于中學(xué)生可采用命題的形式直接講解，因為他們自身可以把基本概念與現(xiàn)實事例聯(lián)系起來。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為他們選擇喜聞樂見的故事和生動形象的教材，加深他們對知識的理解程度，采用頭腦風(fēng)暴、辯論賽等形式多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生掌握基本概念以及它們之間的聯(lián)系，提高邏輯思維能力，促使學(xué)生從具體運(yùn)算思維向形式運(yùn)算思維發(fā)展。
3.學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程：知識是學(xué)習(xí)者經(jīng)過同化、順應(yīng)機(jī)制而建構(gòu)起來的經(jīng)驗體系
人的學(xué)習(xí)是從外界環(huán)境的刺激的輸入開始，經(jīng)過不同的認(rèn)知加工和存貯結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，最終進(jìn)入長時記憶。學(xué)習(xí)具有主動性和目的性，從屬于主體的一般認(rèn)知水平，隨著認(rèn)知水平的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)者最初接受外界環(huán)境的刺激產(chǎn)生感覺。經(jīng)過信息加工系統(tǒng)和轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)化，在此過程中，知覺發(fā)揮著整合作用，注意發(fā)揮著篩選作用，最后形成記憶，從瞬間記憶到短時記憶再到長時記憶，成為知識的一部分。學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新舊知識的同化過程。當(dāng)學(xué)生遇到新知識時在認(rèn)識中便利用原有的舊知識進(jìn)行消化，原有的知識與新的事物之間產(chǎn)生矛盾，最終形成新的認(rèn)知。順應(yīng)是同化的進(jìn)一步提高，學(xué)生主動調(diào)節(jié)原有的知識或建立新的認(rèn)知理解新事物?？梢姡瑢W(xué)習(xí)知識的過程也是思維發(fā)散的過程，已有知識是新知識產(chǎn)生的基礎(chǔ)，教師在傳授知識的過程中，應(yīng)促使中小學(xué)生夯實基礎(chǔ)、溫故知新，提高認(rèn)知水平，不斷建構(gòu)完整的經(jīng)驗體系。
二、當(dāng)前的過度教育：內(nèi)容、時間與學(xué)科過多，任務(wù)繁重
認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律要求中小學(xué)教育與之相適應(yīng)，在教育改革大背景下，中小學(xué)教育面臨重重挑戰(zhàn)，過度教育問題阻礙我國教育的發(fā)展以及人才的涌現(xiàn)。當(dāng)前過度教育表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多、學(xué)習(xí)科目難，學(xué)習(xí)時間過長，睡眠時間、體育鍛煉和課外活動時間減少。教育過度成為普遍的現(xiàn)象。1.學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，學(xué)習(xí)科目過難：死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練中小學(xué)生學(xué)習(xí)科目比較多，再加上中小學(xué)生全面發(fā)展的要求以及高考改革不分文理的趨向，學(xué)生學(xué)習(xí)科目過多，尤其是中學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)量增加；很多教師拓寬知識面，希望學(xué)生在有限的時間內(nèi)了解掌握廣泛又全面的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容加倍。尤其是高中階段，一年半的時間完成三年的學(xué)習(xí)任務(wù)，余下一年半的時間復(fù)習(xí)做題；科目難度比以前大增，10年前的初中知識已經(jīng)提前到四五年級講授。面對以上情況，教師不得不采取強(qiáng)有力的方式——死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握程度。復(fù)習(xí)資料泛濫，學(xué)生不僅要做學(xué)校發(fā)的練習(xí)題甚至還要自己買練習(xí)題。課上聽教師講課，課下不僅要完成教師布置的作業(yè)，還要擠出時間做練習(xí)題。快節(jié)奏的步伐下，“啟發(fā)式教學(xué)”被“填鴨式教學(xué)”取代。皮亞杰認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識來源于動作，知識來源于活動，“填鴨式教學(xué)”下，學(xué)生合作探究、自主思考的時間減少，記憶背誦、練習(xí)習(xí)題的時間增加，學(xué)生對知識和技能的掌握尚且浮于表面。教師通過“填鴨式教學(xué)”提高學(xué)生成績，學(xué)生通過題海戰(zhàn)術(shù)提高成績的方式，違背了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，后一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容壓縮到前一階段，忽視不同階段不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和身心健康發(fā)展。2.學(xué)習(xí)時間過長：學(xué)生睡眠、體育鍛煉和課外活動時間減少中小學(xué)生在校時間大多為早上7點(diǎn)至下午5、6點(diǎn)，有的學(xué)校加上早晚自習(xí)時間更長。通常情況下，學(xué)生做作業(yè)要到晚上10點(diǎn)左右，高年級甚至到晚上12點(diǎn)。再加上音體美社會實踐課程被主科占用，這樣一來，學(xué)生把大部分時間都安排在學(xué)習(xí)文化課上，由此帶來的直接影響是休息時間不足、缺乏體育鍛煉及課外活動，心理壓力過大，給身體造成一定負(fù)荷，影響智力發(fā)育。我們經(jīng)?？吹浆F(xiàn)在的中小學(xué)生上各種補(bǔ)習(xí)班，周六周日還要背著書包趕場學(xué)習(xí)，平時上課來不及消化吸收的知識，只能通過補(bǔ)習(xí)班彌補(bǔ)。筆者近三個月對所在區(qū)域的10所輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有67.27%的學(xué)生長期在輔導(dǎo)班補(bǔ)習(xí)功課，20.08%的學(xué)生偶爾補(bǔ)習(xí)重難點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己功課壓力過重、學(xué)習(xí)時間長。皮亞杰認(rèn)為注意是心理活動對一定對象的指向和集中。中學(xué)生的有意注意占優(yōu)勢地位，但長時間學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生疲倦，注意力容易分散，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。智力活動需要與外部活動相結(jié)合，保證中小學(xué)生的基本睡眠時間是最基本的要求，適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉和豐富多彩的課外活動有利于學(xué)生強(qiáng)身健體，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。3.過度教育：當(dāng)今普遍存在的教育現(xiàn)象一個社會（或個人）擁有的教育超過了它（或他）的所需（required）或所望（desirable），就屬于過度教育?？梢娺@里的“所需”和“所望”是從社會發(fā)展需要、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)組織教育教學(xué)。過度教育現(xiàn)象表現(xiàn)在社會和個人兩個方面：從社會角度來看，由于社會的性質(zhì)和共產(chǎn)主義目標(biāo)，為了實現(xiàn)社會公平，高校大規(guī)模擴(kuò)招使高校畢業(yè)生數(shù)量超過勞動力市場的實際需求，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，唯學(xué)歷論傾向嚴(yán)重，學(xué)歷與工作崗位不匹配，教育資源浪費(fèi)。從個人角度來看，教育者傳道解惑已超越被教育者現(xiàn)有的認(rèn)知水平，被教育者依靠身心發(fā)展水平和現(xiàn)有的知識經(jīng)驗無法接受新事物，被教育者的興趣愛好被忽視，想學(xué)的知識學(xué)不到。個人角度主要體現(xiàn)在教師和家長兩個主體上，教育超出學(xué)生的興趣和愛好。應(yīng)試教育將文化課成績和升學(xué)率當(dāng)成評價教育結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)：對教師來說，學(xué)生成績和升學(xué)率是評價教師工作好壞的重要依據(jù)，教師迫于壓力片面注重學(xué)生的考試成績，為了滿足家長的要求產(chǎn)生過度教育；對家長來說，家長望子成龍、望女成鳳，為了孩子的前途將孩子送進(jìn)升學(xué)率高的學(xué)校，課下參加各種輔導(dǎo)。據(jù)《人民日報》報道，家長產(chǎn)生攀比心理，擔(dān)心自己的孩子不補(bǔ)習(xí)功課就會落后于其他同學(xué)，所以讓孩子上各種輔導(dǎo)班。無論從社會角度還是從個人角度來看，過度教育現(xiàn)象未能遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，超越學(xué)生身心全面健康發(fā)展的需求，忽視學(xué)生的興趣和愛好，值得我們加倍關(guān)注。
三、如何改變過度教育：基于中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生心理狀態(tài)，身體狀況，改變多學(xué)就是好的狀況
基于認(rèn)知心理學(xué)改變當(dāng)今普遍存在的過度教育現(xiàn)象，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、健康成長，這就要求學(xué)校、教師、家長尊重學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，改變多學(xué)就是好的狀況。
1.以學(xué)生為本，以教師為主導(dǎo)
基于中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生心理狀態(tài)和身體狀況，改變多學(xué)就是好的狀況。學(xué)校和教師在教育教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，樹立以人為本、以學(xué)生為本的教學(xué)理念，課堂中學(xué)生是主人，教師是輔助者，教師的作用在于引導(dǎo)推動學(xué)生學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生已經(jīng)學(xué)到哪些知識才能建立新的知識結(jié)構(gòu)。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者已知了什么是影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素。教師教學(xué)要從學(xué)生已有的認(rèn)知角度出發(fā)，運(yùn)用漸進(jìn)性的教學(xué)原則逐步深入，避免超越學(xué)生的認(rèn)知水平，避免急于讓學(xué)生多學(xué)而忽視原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變多學(xué)就是好的理念。提倡發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，將學(xué)科的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，不是把學(xué)科結(jié)構(gòu)直接傳遞給學(xué)生，而是提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，小組合作探究后展示問題。此時，學(xué)生成為課堂的主人，教師通過講解驗證學(xué)生的思考結(jié)果，這種方式突破了“填鴨式教學(xué)”促使學(xué)科結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。不憤不啟，不悱不發(fā)，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何形成新的認(rèn)知，符合中小學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展。奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論也證明了這一點(diǎn)。
2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的渴望學(xué)習(xí)，在于了解和滿足學(xué)生的需求，合理展示教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用教學(xué)方法，正確指導(dǎo)學(xué)生的歸因結(jié)果，妥善運(yùn)用獎懲，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生于需求，學(xué)生的需求是學(xué)習(xí)動機(jī)的直接影響因素，從而間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生的輕松愉悅的環(huán)境中沐浴知識，減少因過度教育帶給學(xué)生巨大的壓力。在學(xué)校場域內(nèi)，為每個學(xué)生提供可選擇的豐富課程，為學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會和可能。由于條件限制，學(xué)校和教師無法滿足每一個學(xué)生的個性發(fā)展需求，但學(xué)校開設(shè)豐富多彩的課程種類供學(xué)生選擇，為學(xué)生的差異性發(fā)展提供多種平臺。除此之外，教師和家長應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的成功歸因觀，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)小目標(biāo)，學(xué)生努力完成目標(biāo)后，給學(xué)生一定獎勵，讓學(xué)生獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。獎勵和懲罰能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，根據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)適當(dāng)運(yùn)用獎懲機(jī)制提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，促使學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)。
3.根據(jù)認(rèn)知規(guī)律：教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展
教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展體現(xiàn)了“兒童中心論”。過度教育傾向于讓學(xué)生掌握更多的知識，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，更要具備良好的素質(zhì)和實踐能力，提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為起點(diǎn)，啟示教育者改變過度教育更重要的是落實到中小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律上。對處于具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段的中小學(xué)生來說，具有強(qiáng)烈的好奇心、好玩心和好問心是他們的天性。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生特有的心理特點(diǎn)，選用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷打破學(xué)生已有的平衡狀態(tài)，幫助學(xué)生建立新的平衡狀態(tài)。利用學(xué)生的好奇心理，在教學(xué)中用設(shè)疑導(dǎo)入法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識的興趣；利用學(xué)生的好玩心理，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到社會中進(jìn)行實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力；利用學(xué)生的好問心理，鼓勵學(xué)生踴躍回答問題，提出問題，組織學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力得到提高。教科書的設(shè)計編寫應(yīng)符合學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從易到難，從簡到繁，循序漸進(jìn)。學(xué)校教學(xué)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，教育必須以學(xué)生心理發(fā)展水平為依據(jù)，減少機(jī)械式訓(xùn)練，遵循因材施教等原則。學(xué)校不能一味地注重文化課，應(yīng)按時開展音體育美實踐課程，學(xué)生從這些課中得以休息，動手操作能力也得到提高，智力相應(yīng)得到發(fā)展?？傊?，學(xué)生的成長發(fā)展要經(jīng)歷一系列階段，每個階段都有特定的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。作為教育者，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，更要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，減少過度教育帶給學(xué)生的壓力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。在2018年3月16日十三屆全國人大一次會議記者會上，教育部部長陳寶生談及學(xué)生的負(fù)擔(dān)問題，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，指的是違背教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，超出教學(xué)大綱、額外增加的這一部分。陳部長就學(xué)生減負(fù)問題給予回應(yīng)，要從完善校內(nèi)管理、治理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、改進(jìn)考評方式、規(guī)范老師教學(xué)和樹立正確社會觀念等各方面著手，堅定不移推進(jìn)減負(fù)。過度教育現(xiàn)象不是一時可以減少的，也不是一日可以解決的，社會、學(xué)校、家庭應(yīng)多方付諸努力，任重而道遠(yuǎn)。
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作者:王斐 單位:中央財經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院
