小學語文滲透心理教育嘗試

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一、教師必須具備一種常態(tài)的健康心理

教師對自己從事的事業(yè)、對集體每一個學生都要有一種常態(tài)的愛，一種責任，讓自己的每一節(jié)課都帶有微笑。教師要了解學生，了解不同年齡階段、同一年齡階段不同學生以及同一學生不同狀態(tài)下的心理需求，把快樂給學生。另外，對學生不合理的需求，教師要加以引導、教育，使其明確努力方向。教師在對學生的教育中要以身作則，要求學生做到的，教師首先要做到，因為一個陽光、智慧的教師一定能夠帶出一批陽光、智慧的學生。

二、改變以往課堂教學組織形式，促進學生個性良好品質(zhì)的形成

隨著年齡的增長，部分學生性格漸趨于內(nèi)向，還有一部分學生生性膽小，在課堂中不愿積極主動地舉手發(fā)言，如果老師還用傳統(tǒng)的教學方式去組織教學，那么，課堂一定會出現(xiàn)沉寂的現(xiàn)象，因此，提高學生課堂學習的主動性對培養(yǎng)學生良好個性品質(zhì)是非常必要的。

1.課堂上學生的發(fā)言可以無需舉手，啟用：“自由發(fā)言制”。這也是對傳統(tǒng)的“舉手發(fā)言制”教學的挑戰(zhàn)，這種“自由發(fā)言制”極大地創(chuàng)設了民主、平等、親密、自由的課堂范圍，使學生的合作意識、競爭意識和創(chuàng)新意識得到了激發(fā)，學生在課內(nèi)活躍，在課外活潑，個性得到了充分張揚。

2.采用自主、合作、探究性的課堂學習模式。讓學生由被動向自主（自我管理、自我參與、自我學習）轉(zhuǎn)化。在合作形式上采取小組合作、師生合作，這樣學生的學習積極性會大大提升。

三、優(yōu)化課堂教學方法，創(chuàng)設愉快和諧的教學氛圍

1.多用激勵性評價。教學中的評價要關注每一個學生生命的活力，使用多元化的標準，體現(xiàn)鼓勵性原則，充分肯定他們的每一點進步，使其增強自信心，形成積極的自我觀念。

2.創(chuàng)設成功情境。教學活動的設計要面向全體學生，有層次性，為每個學生創(chuàng)設一種經(jīng)過努力就能達到的成功情境。讓不同層次的學生在學習過程中不斷產(chǎn)生成功的體驗，從而激發(fā)他們不斷進取的學習動力。

四、立足于語文綜合性學習及口語交際教學，鑄造學生健全人格

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。”語文綜合性學習及口語交際教學是鑄造學生健全人格的一個很好平臺。例如，我們可以利用“這就是我”綜合性學習，精心組織活動，在提高學生語文能力的同時，幫助學生正確認識自我，幫助學生提高自信心。結合綜合性學習“成長的煩惱走”精心組織活動，讓學生在活動中學會正視和理解自己的情緒，恰當?shù)乇磉_、控制、處理自己的情緒，養(yǎng)成積極、樂觀的生活態(tài)度。

總之，在語文課堂教學中關注學生的心理健康，不是讓語文教師脫離語文教學去進行心理健康教育，而是要求語文教師在語文課堂教學中，立足語文學科特點與學科規(guī)律，去尋求兩者的結合點。在語文課堂教學中，我們有責任運用心理學的理論和技術促進學生認知、情感、意識與行為的發(fā)展，促進學生人格的健全。