學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中PBL模式的應(yīng)用

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摘要:學(xué)前心理學(xué)教學(xué)一直是備受關(guān)注的研究課題,是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程,同時也是一門理論性極強,學(xué)生學(xué)習(xí)一知半解、難以領(lǐng)會和實踐的課程。該文將PBL教學(xué)模式引入學(xué)前心理學(xué)課程的教學(xué)中,將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)課題掛鉤,為學(xué)生設(shè)計富有真實性的任務(wù),通過學(xué)習(xí)者的自主研究和合作來解決問題,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的能力,從而達(dá)到教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞:pbl 學(xué)前教育 心理學(xué)

隨著社會的發(fā)展,社會對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求不斷增加,而且對人才的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。學(xué)前心理學(xué)是研究從出生到入學(xué)前(0～6歲)心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。是學(xué)前教育專業(yè)的入門課程,也是高等師范院校學(xué)前教育的專業(yè)必修課,學(xué)前教育的成敗會直接影響到孩子對基本知識技能的掌握。因此,提高學(xué)前教育大學(xué)生的的專業(yè)素養(yǎng),是社會賦予學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)老師的艱巨任務(wù)。學(xué)前心理學(xué)從研究學(xué)前兒童的心理入手,一直以來被學(xué)生認(rèn)為是知識要點多、苦澀難懂、難于實踐的的學(xué)科。因此,在教學(xué)的過程中,即使是有較豐富幼教經(jīng)驗、較高講解能力的老師,在教學(xué)的過程中對教學(xué)內(nèi)容融會貫通的老師,學(xué)生往往也是一知半解,對知識印象不深刻,很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法在近年來被各個學(xué)科廣泛實驗和推行,該文通過分析PBL的教學(xué)模式,結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)背景,對PBL在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出建議,旨在更好地服務(wù)學(xué)生,提高學(xué)前心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量,真正實現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

1什么是PBL

PBL是Problem-basedlearning的簡稱,是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式,1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Bar-rows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng),目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同,PBL強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主,而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主;它將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤,使學(xué)習(xí)者投入于問題中;為設(shè)計真實性任務(wù),強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中,通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題,從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識,形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用,調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。以問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育,以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。

2PBL的教學(xué)優(yōu)勢

首先,它為學(xué)生營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍,使其能夠自主地、積極地暢所欲言,充分表達(dá)自己的觀點,同時也可以十分容易地獲得來自其他同學(xué)和老師的信息;其次,可使有關(guān)課程的問題盡可能多地當(dāng)場暴露,在討論中可以加深對正確理論的理解,還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題,解答新問題,使學(xué)習(xí)過程縮短,印象更加深刻;最后,它不僅對理論學(xué)有益處,還可鍛煉學(xué)生多方面的能力,如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力,歸納總結(jié)、綜合理解的能力,邏輯推理、口頭表達(dá)的能力,主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等,這些將為今后開展臨床工作打下良好基礎(chǔ)。

3實施PBL教學(xué)的要求

3.1實施PBL教學(xué)對教師的要求

PBL作為一種開放式的教學(xué)模式,對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求,要求教師不但對該專業(yè)、該課程內(nèi)容熟練掌握,還應(yīng)當(dāng)扎實掌握相關(guān)學(xué)科知識,并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力,要善于調(diào)動學(xué)生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏。

3.2學(xué)生要求

PBL教學(xué)的成功開展,需要學(xué)生主動配合,從準(zhǔn)備資料開始,就要結(jié)合提綱去查閱大量的文獻(xiàn)資料,并積極與其它同學(xué)交流溝通,大家同心協(xié)力得出最佳結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí),花在前期準(zhǔn)備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí),因此需要學(xué)生們有主動學(xué)習(xí)的自覺性,否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。由于中國的學(xué)生長期接受“填鴨式”教育,對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性,缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的積極性和能力,部分學(xué)生只滿足于獲取好的“分?jǐn)?shù)”,所以對PBL教學(xué)改革形式會覺得太“花費”時間,這也是一種依賴以往教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的表現(xiàn),因此,學(xué)生也應(yīng)從自身出發(fā),完成角色轉(zhuǎn)換,從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

4PBL在學(xué)前心理學(xué)中的應(yīng)用實踐

在以問題探究、合作學(xué)習(xí)為核心要素的PBL教學(xué)模式下,學(xué)生必須參與其中,積極思考,同學(xué)之間集思廣益才能有所收獲。因此,要使學(xué)生樂于參與其中,激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的熱情,課程設(shè)計也要做相應(yīng)的改革。

4.1以動替靜,通過動畫視頻傳遞教學(xué)知識

當(dāng)前的高校教學(xué)過程中,很多學(xué)生上課沒有精神,一部分原因是進(jìn)入象牙塔之后身上的壓力和目標(biāo)遺失,另一個主要的原因就是教師的教學(xué)課件呆板,學(xué)生沒有瀏覽投影課件的興趣。學(xué)前心理學(xué)教育的教學(xué)主體是入學(xué)之前的孩童,教師要通過視頻動畫教學(xué),把學(xué)生帶入到動畫的情境之中,為接下來的討論和互動奠定基礎(chǔ)。學(xué)前心理學(xué)教學(xué)的特點前文已經(jīng)論述過,很多學(xué)生受傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)影響,遇到困難,不愿意主動尋找答案,依賴心理還沒有消除,如果不能及時解決和調(diào)整,就會降低其學(xué)習(xí)的積極性,因此,教師在教學(xué)過程中,對于較難理解的知識點,需要制作簡單易懂、圖文并茂的多媒體課件,幫助學(xué)生掌握不太容易理解的學(xué)前心理學(xué)概念和知識。同時,對于動畫視頻中出現(xiàn)的一些情景進(jìn)行具體的模擬,將場景還原,討論和解決情境中的問題,為學(xué)生提供平等、寬松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.2合作學(xué)習(xí),構(gòu)建良好學(xué)習(xí)團(tuán)體

PBL教學(xué)模式要求老師從傳統(tǒng)的教育角色中走出來,與學(xué)生形成參與和指導(dǎo)的關(guān)系,在這種教學(xué)環(huán)境中,老師不再以傳授知識的權(quán)威形象出現(xiàn),而是以一個參與者的身份,引導(dǎo)和激勵學(xué)生思考。以實際需求鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)和創(chuàng)新,研究不同的結(jié)論。使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。PBL教學(xué)法中小組討論不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力,同時對于團(tuán)隊合作,組織行為的訓(xùn)練也有很明顯的意義。老師在教學(xué)過程中應(yīng)該選擇與該章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的案例,組織學(xué)生進(jìn)行分組討論,讓學(xué)生帶著案例中的問題分析和討論,將課堂的知識用到實際的案例分析中去,提出小組的思路之后,再進(jìn)行分享和交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,沒有受到過多的干擾,鍛煉了獨立分析問題的邏輯思維能力,以及運用綜合知識技能解決問題的能力,為今后的學(xué)習(xí)和實踐打下了良好的基礎(chǔ)。

4.3校園實踐,強化理論運用能力

“請進(jìn)來、走出去”是高校學(xué)生實踐經(jīng)常使用的方法,任何理論的應(yīng)用都需要實踐的檢驗,PBL教學(xué)模式改變了以往單純在學(xué)校獲取知識的教學(xué)模式,盡量讓學(xué)生在真實的場景中學(xué)習(xí)知識技能,學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生到對應(yīng)的實習(xí)基地進(jìn)行現(xiàn)場實習(xí)和感受,讓學(xué)生近距離地感受幼兒園教學(xué)的場景,通過一年的幼師講學(xué),了解幼兒心理在各個階段的特征,有了一線教師的參與,學(xué)生學(xué)習(xí)的所有的理論和概念才能變成看得見、摸得著的事實。同時,學(xué)生帶著問題走進(jìn)幼兒園實踐,結(jié)合眼前真實的環(huán)境對問題進(jìn)行探究和理解,為以后成為一名優(yōu)秀的幼兒教師做好鋪墊。

5結(jié)語

作為一種全新的教學(xué)模式,PBL將學(xué)習(xí)放到復(fù)雜的而有意義的問題情境中去,鼓勵學(xué)生通過獨立思考、合作學(xué)習(xí)、共同分享的方式,尋找解決問題的途徑,從而達(dá)到學(xué)習(xí)相關(guān)知識的目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,PBL將老師從權(quán)威的教學(xué)講臺上請下來,將主動權(quán)交給學(xué)生,由學(xué)生去主導(dǎo)課堂,通過多重途徑解決問題,進(jìn)而獲取知識,老師在整個過程中充當(dāng)組織者和顧問。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,同時由于思維的擴散,大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的廣度。讓學(xué)生真正在學(xué)前心理學(xué)的課堂上掌握觀察兒童、理解兒童、研究兒童的知識和能力。

參考文獻(xiàn)

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作者：羅有芬 單位：黔南民族幼兒師范高等專科學(xué)校