移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)精讀課程改革的啟示

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摘要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，英語(yǔ)精讀課程已經(jīng)不需要拘泥于傳統(tǒng)課堂。本文首先從人們討論較多的三種移動(dòng)學(xué)習(xí)：微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂入手，介紹了這三種移動(dòng)學(xué)習(xí)的起源及發(fā)展，接著描述了國(guó)內(nèi)英語(yǔ)精讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并且提出了英語(yǔ)精讀課程改革的思路：翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式；角色變化，教師不再主導(dǎo)課堂；調(diào)整評(píng)價(jià)方式，更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；英語(yǔ)精讀課程改革

2010年以來(lái)隨著可汗學(xué)院的廣泛傳播，移動(dòng)學(xué)習(xí)（MobileLearning）成為人們熱議的話題，甚至成為“兩會(huì)”的新風(fēng)尚。全國(guó)政協(xié)委員、百度公司創(chuàng)始人李彥宏提出網(wǎng)絡(luò)共享免費(fèi)教育資源；全國(guó)人大代表、華中科技大學(xué)校長(zhǎng)李培根建議把教育現(xiàn)代化作為今后改革的一個(gè)重點(diǎn)；全國(guó)政協(xié)委員、黑龍江省政協(xié)副主席、哈爾濱工業(yè)大學(xué)教授陶夏新提出要借助MOOC促進(jìn)教育公平；深圳政協(xié)委員、民盟深圳市委會(huì)建議加快發(fā)展大規(guī)模開(kāi)放式在線課程。移動(dòng)學(xué)習(xí)起源于2000年美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的“MobileEducation”研究項(xiàng)目，國(guó)際遠(yuǎn)程教育學(xué)家戴斯蒙德•基更（DesmondKeegan）在2000年慶祝上海電視大學(xué)建校40周年的報(bào)告中首次將移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念介紹到中國(guó)。那么什么是移動(dòng)學(xué)習(xí)呢？AlexzanderDye在MobileEducation-AGlanceattheFuture一文中給出了定義：移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間任何地點(diǎn)開(kāi)展的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。移動(dòng)學(xué)習(xí)之所以會(huì)產(chǎn)生并被人們接受，一方面得益于先進(jìn)的電子信息技術(shù)，另一方面是因?yàn)槿藗兊纳顗毫υ絹?lái)越大、生活節(jié)奏越來(lái)越快，所以沒(méi)有大段的時(shí)間和固定的地點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，人們需要的是短時(shí)間、隨時(shí)隨地就能獲得快樂(lè)的學(xué)習(xí)，而移動(dòng)學(xué)習(xí)便能滿足所有的這些需求。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們討論較多的移動(dòng)學(xué)習(xí)有三種：微課、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂。

1移動(dòng)學(xué)習(xí)

1.1微課

微課（Micro-lecture）是由美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授率先發(fā)起的，他希望通過(guò)60秒的課程讓很多非專業(yè)人士了解化學(xué)知識(shí)。微課這一概念于2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的DavidPenrose正式提出。Penrose把微課稱作為“知識(shí)脈沖”，他認(rèn)為在一定條件下，這種短時(shí)間的微課能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課效果一致。在我國(guó)，“微課”概念最早是由佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師率先使用的?！拔⒄n”的要素主要包括課堂教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)及教學(xué)反思，這些要素相互支撐，共同形成一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、合理的信息化資源。

1.2MOOC

MOOC，即MassiveOpenOnlineCourse，就是大家所熟悉的“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”，我們也稱之為“慕課”。有兩個(gè)開(kāi)放課程為MOOC這一新課程模式奠定了基礎(chǔ)，一個(gè)是美國(guó)猶他州立大學(xué)的DavidWiley教授開(kāi)設(shè)的“IntrotoOpenEducation”課程，還有一個(gè)是加拿大里賈納的AlecCouros教授開(kāi)設(shè)的“MediaandOpenEducation”課程。MOOC課程可以分為兩種形式，一種是cMOOC,另一種是xMOOC。cMOOC是基于GeorgeSiemens提出的連接主義理論，其課程具有“連接與合作”“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化”“融入課程”“分享經(jīng)驗(yàn)”“參與討論”以及“學(xué)習(xí)群體分散化”等特點(diǎn)；xMOOC是由國(guó)外頂級(jí)大學(xué)發(fā)起，課程教學(xué)形式與傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)較類似，不過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)代替了教師，教師的主要職責(zé)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、微課錄制、考核等。教學(xué)模式多采用視頻講座、項(xiàng)目測(cè)試、在線討論等。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中，是為了幫助一些由于客觀原因不能來(lái)校上課的學(xué)生的。而真正引起國(guó)內(nèi)教育研究者關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的原因則是2011年可汗學(xué)院發(fā)起人薩爾曼•可汗在TED（TechnologyEntertainmentDesign）上的一個(gè)題為“用視頻重塑教育”的演講。2013年2月26日我國(guó)主流教育媒體《中國(guó)教育報(bào)》以“一個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)震動(dòng)了世界”為題全面評(píng)介了美國(guó)可汗學(xué)院的視頻教學(xué)。我國(guó)教育專家在推介“翻轉(zhuǎn)課堂”的同時(shí)，結(jié)合多年實(shí)施素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，致力于探索適合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)改革尤其是課程改革之路，使認(rèn)識(shí)與實(shí)踐均不斷深化。關(guān)注的問(wèn)題集中于三個(gè)方向：對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、“翻轉(zhuǎn)課堂”的適應(yīng)性研究和配套技術(shù)研究。

2移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)精讀課程改革的啟示

2.1英語(yǔ)精讀課程的性質(zhì)與設(shè)計(jì)理念

英語(yǔ)精讀課程是依據(jù)旅游英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)職業(yè)崗位（群）的能力要求而設(shè)置的，為旅游英語(yǔ)專業(yè)的主干核心課程之一。目標(biāo)是傳授語(yǔ)言知識(shí)，綜合訓(xùn)練語(yǔ)言技能，使旅游英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在旅游業(yè)的工作崗位上和社交中能用英語(yǔ)進(jìn)行有效的口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)旅游業(yè)崗位職責(zé)的要求。英語(yǔ)精讀課程設(shè)計(jì)的理念是以英語(yǔ)運(yùn)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力。以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，突出課堂練習(xí)與課后實(shí)踐，以實(shí)踐促學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自我復(fù)合的能力，塑造創(chuàng)造式的學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建人性化的教學(xué)模式。積極開(kāi)拓第二課堂，豐富學(xué)生課后學(xué)習(xí)內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)“校企深度合作”，與企業(yè)開(kāi)展深入合作，共建專業(yè)、共同開(kāi)發(fā)課程、共建共享實(shí)訓(xùn)基地、共享人才資源。

2.2國(guó)內(nèi)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)大致可以分為兩大類：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在專家及教師們的呼吁聲下多多少少會(huì)進(jìn)行一些教學(xué)改革，偶爾也會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)此類的現(xiàn)代化的教學(xué)手段。然而英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)卻很少會(huì)進(jìn)行改革，教學(xué)模式比較陳舊，往往都是教師站在講臺(tái)上講解、學(xué)生在下面聽(tīng)，有時(shí)會(huì)用到多媒體，但往往都是播放與課文相關(guān)的PPT，偶爾也會(huì)播放一些英語(yǔ)的視頻；學(xué)生養(yǎng)成了非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師說(shuō)什么做什么，沒(méi)有主動(dòng)參與課堂討論或者提出問(wèn)題進(jìn)行討論的意識(shí)；教師往往以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力為主，忽視了對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)；雖然英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人數(shù)相對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生人數(shù)來(lái)說(shuō)會(huì)少一些，但是也基本達(dá)到30人左右，這樣的人數(shù)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)還是非常多的，一節(jié)下來(lái)，每個(gè)學(xué)生最多也就能輪到一次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

2.3英語(yǔ)精讀課程改革思路

2.3.1翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)精讀教學(xué)模式是教師在課堂中講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生接受并在課后完成相應(yīng)的練習(xí)，然而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力各不相同，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)一次課后并不能完全理解知識(shí)點(diǎn)，外向的學(xué)生可能去詢問(wèn)教師，但是一些內(nèi)向的學(xué)生可能就會(huì)放棄，因此教師并不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。然而翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生通過(guò)視頻先自主學(xué)習(xí)，有不懂的問(wèn)題可以在課堂上詢問(wèn)教師。先學(xué)后教，依學(xué)而教是翻轉(zhuǎn)課堂的特色和優(yōu)勢(shì)所在。2.3.2角色變化，教師不再主導(dǎo)課堂。在改革后的英語(yǔ)精讀課堂中，教師不再主導(dǎo)著課堂，學(xué)生成為課堂的中心。學(xué)生在課前通過(guò)視頻先自主學(xué)習(xí)，自主完成相應(yīng)的測(cè)試。課前理解不了的或者課前測(cè)試中遇到不會(huì)的題目在課堂中由學(xué)生提出，與教師和同學(xué)共同討論，最后解決。在這樣的課堂中，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為課堂的中心與主體。2.3.3調(diào)整評(píng)價(jià)方式，更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式直接決定了教師如何教以及學(xué)生如何學(xué)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往是期末考試成績(jī)加上平時(shí)成績(jī)，形式單一、注重結(jié)果。而慕課的評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式完全不同，其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)能力更加系統(tǒng)準(zhǔn)確地記錄了學(xué)生們的所有成績(jī)，使教師進(jìn)行可視化的教學(xué)管理。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再由一張?jiān)嚲頉Q定，學(xué)生在一學(xué)期中的所有表現(xiàn)都是評(píng)價(jià)的依據(jù)。在幕課的評(píng)價(jià)體系中，除了教師評(píng)價(jià)外，還有學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)，評(píng)價(jià)方式多樣化。

3結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)精讀作為英語(yǔ)專業(yè)的核心課程，直接關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)水平，因此，對(duì)于學(xué)生在今后整個(gè)人生發(fā)展中都有著巨大的影響作用。英語(yǔ)精讀的教學(xué)改革勢(shì)在必行，教師應(yīng)該要擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用目前的移動(dòng)學(xué)習(xí)，將微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課融入英語(yǔ)精讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者:陸志慧 單位:南京旅游職業(yè)學(xué)院