職業(yè)技能培養(yǎng)下的會(huì)計(jì)電算化課程改革

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摘要：隨著“大智云物移”等信息技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)行業(yè)的工作模式已在悄然間發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，因此會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)我國(guó)職業(yè)技能人才培養(yǎng)也提出了新的要求。在此背景下，職業(yè)教育若想滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型會(huì)計(jì)電算化人才的需求，就要以崗位所需的職業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)電算化課程進(jìn)行改革，從而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。故該文以會(huì)計(jì)職業(yè)技能培養(yǎng)為前提，對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程改革進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；職業(yè)技能培養(yǎng)；課程改革

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》的要求，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是幫學(xué)生構(gòu)建專業(yè)理論知識(shí)體系，更重要的是為社會(huì)培養(yǎng)能夠勝任崗位需求的技術(shù)技能型人才，那么在會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中就要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)[1]。會(huì)計(jì)電算化這門課程是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的核心課程，目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為會(huì)核算、能分析、強(qiáng)操作的復(fù)合型高端技能型專門人才。然而當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化這門課程在教材的選取、教學(xué)方法的運(yùn)用、課程評(píng)價(jià)體系的制定及師資的配備等方面并不能完全滿足教學(xué)目標(biāo)及要求，因此該文基于職業(yè)技能培養(yǎng)，對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的改革策略進(jìn)行了分析研究。

1職業(yè)技能培養(yǎng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)提出的新要求

當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不單純是會(huì)計(jì)核算知識(shí)的傳授，而是更側(cè)重學(xué)生數(shù)據(jù)分析、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用等綜合能力的培養(yǎng)，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的鍛煉和職業(yè)技能的培養(yǎng)卻表現(xiàn)得仍不盡如人意?，F(xiàn)階段我國(guó)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)較為固化，會(huì)計(jì)能力結(jié)構(gòu)單一，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的栽培，弱化實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。比如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)這門課程，雖然是實(shí)訓(xùn)課程，但也僅僅停留在手工做賬階段，無(wú)非是把會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)憑證、賬簿、報(bào)表等形式進(jìn)行訓(xùn)練，它的實(shí)訓(xùn)媒介依然是紙質(zhì)的，但現(xiàn)在隨著“大智云物移”等信息技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，這種以紙為媒介的手工會(huì)計(jì)已趨于弱化，所以在一定程度上講，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)這門課程并沒(méi)有完全體現(xiàn)出職業(yè)技能培養(yǎng)融入課程框架。而此時(shí)會(huì)計(jì)電算化這門課程在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的重要性就凸顯出來(lái)，它將會(huì)計(jì)核算理論知識(shí)與計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)軟件實(shí)操融合在一起，以會(huì)計(jì)崗位所需的職業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)際的工作任務(wù)為載體，以財(cái)務(wù)軟件為媒介，在仿真模擬情景中鍛煉了學(xué)生的工作能力，更加側(cè)重職業(yè)素質(zhì)教育。因此，對(duì)會(huì)計(jì)電算化這門課程進(jìn)行精心組織設(shè)計(jì)就顯得非常必要了。但由于這門課程以計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)軟件為媒介，這就要求我們的學(xué)生不但要掌握課本上的會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)知識(shí)、賬務(wù)處理方法、財(cái)務(wù)管理理論，而且要掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論和技術(shù)，將會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)的知識(shí)融會(huì)貫通，這無(wú)疑是對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)[3]。

2當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)施過(guò)程中存在的困境

依據(jù)職業(yè)技能培養(yǎng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)提出的要求，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)與既定目標(biāo)存在偏差，在課程實(shí)施過(guò)程中存在一定的困境，具體表現(xiàn)在以下四方面。

2.1教材和配套軟件的滯后性

目前高職院校會(huì)計(jì)電算化這門課程教材的選取尚不夠集中統(tǒng)一，部分院校使用的是重理論輕實(shí)操的教材，部分院校使用的是財(cái)務(wù)軟件配套的操作說(shuō)明書，部分院校使用的是已經(jīng)過(guò)時(shí)的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證指導(dǎo)書[4]；此外，配套財(cái)務(wù)軟件的選擇差異性也較大，雖然主流財(cái)務(wù)軟件是用友和金蝶這兩款，但每款財(cái)務(wù)軟件的版本是不斷更新的，很多院校使用的軟件版本還是四五年前的老版本，這無(wú)疑明顯滯后于當(dāng)前會(huì)計(jì)行業(yè)的主流需求。教材及軟件的脫節(jié)導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)工作后，面對(duì)企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)及更新版本后的財(cái)務(wù)軟件無(wú)從下手。在課堂上學(xué)生依照教材可以照貓畫虎的上機(jī)操作，但工作后面對(duì)企業(yè)原始憑證卻不知該從哪個(gè)模塊入手，這是目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍存在的共性問(wèn)題。

2.2會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)方法單一

在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過(guò)程中，目前大多數(shù)學(xué)校采取的是項(xiàng)目化教學(xué)方法，實(shí)際的授課流程一般是先由教師講解理論知識(shí)，然后操作演示，最后再由學(xué)生上機(jī)實(shí)操。由于普遍是大班或者合班授課，而且是在機(jī)房進(jìn)行，就導(dǎo)致教師對(duì)課堂的掌控力不足。對(duì)于部分自制力較差的學(xué)生而言，機(jī)房的電腦為他們提供了很好的開小差屏障，以至于自己動(dòng)手操作時(shí)完全無(wú)從下手，甚至連最基本的賬套引入和輸出都成了難題；而對(duì)于自制力較好的學(xué)生而言，由于課前預(yù)習(xí)不足，雖然課上認(rèn)真聽講，但對(duì)操作要點(diǎn)及步驟的記憶也是一過(guò)性的，會(huì)隨著知識(shí)的疊加和時(shí)間的推移，而忘掉之前的內(nèi)容，并不能很好地將知識(shí)點(diǎn)和操作步驟前后銜接、融會(huì)貫通。此外，由于教學(xué)方法與模式的單一，教師缺乏對(duì)每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就容易使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性變差，知識(shí)脫節(jié)，進(jìn)而無(wú)法滿足學(xué)生會(huì)核算、能分析、強(qiáng)操作的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3職業(yè)技能培養(yǎng)未完全融入課程評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)階段高職院校會(huì)計(jì)電算化這門課程的期末考核仍然是側(cè)重理論知識(shí)多一些，大部分學(xué)校采取的是閉卷考試的方式，但這門課其實(shí)是講練結(jié)合的一體化課程，講授理論知識(shí)的同時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生上機(jī)實(shí)操能力的培養(yǎng)?？上攵?，一門平時(shí)在機(jī)房上課的理實(shí)一體課程，僅僅通過(guò)紙質(zhì)試卷進(jìn)行考核，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的考核，這樣是很難檢驗(yàn)出學(xué)生的真實(shí)水平的，這種單一的課程考核方法并沒(méi)有將職業(yè)技能考核融入進(jìn)去，這是目前高職院校會(huì)計(jì)電算化課程考核存在的一個(gè)共性問(wèn)題。

2.4課程師資綜合素質(zhì)有待提升

基于會(huì)計(jì)崗位職業(yè)技能的要求，教師需具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)體系和強(qiáng)大的實(shí)踐操作能力。而目前高職院校一線教師可以分成兩大類，第一類是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、會(huì)計(jì)理論扎實(shí)，但計(jì)算機(jī)理論和技術(shù)相對(duì)欠缺的老教師，他們可以將會(huì)計(jì)電算化課程中的會(huì)計(jì)核算方法與賬務(wù)處理流程講透徹，但對(duì)電算化軟件運(yùn)行過(guò)程中的突發(fā)故障或軟件沖突，則無(wú)法順利排除；另一類是能熟練操作計(jì)算機(jī)，但會(huì)計(jì)理論知識(shí)相對(duì)薄弱、缺乏授課經(jīng)驗(yàn)的青年教師，他們雖然對(duì)最新的信息技術(shù)掌握得較好，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、會(huì)計(jì)理論知識(shí)不夠扎實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中同樣也面臨一定的困難。所以總的來(lái)說(shuō)，由于教師專業(yè)知識(shí)與飛速發(fā)展的信息技術(shù)不匹配，使得會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)效果受到了一定影響，教學(xué)師資的綜合素質(zhì)還是有待提升的。

3基于職業(yè)技能培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化課程改革策略

為滿足會(huì)計(jì)崗位職業(yè)技能的需求，目前高職院校會(huì)計(jì)電算化課程的改革可以嘗試從以下幾方面展開。

3.1編寫新型立體化教材

鑒于目前會(huì)計(jì)電算化教材及配套軟件滯后于會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)職業(yè)技能的需求，而教材的合適與否將直接影響教師的教學(xué)效果，因此選擇適宜的教材、及時(shí)更新配套軟件的版本是會(huì)計(jì)電算化課程改革的基礎(chǔ)。高職教師可以借助下企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，深入了解企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)及財(cái)務(wù)軟件操作規(guī)程，將企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)與操作編寫成新型立體化教材。在編寫教材時(shí)應(yīng)考慮所采用案例的前后一致性、業(yè)務(wù)的真實(shí)性、在軟件上的可操作性，實(shí)訓(xùn)題目的設(shè)置應(yīng)包括賬套的建立、總賬、薪資、固定資產(chǎn)、供應(yīng)鏈等常規(guī)模塊的運(yùn)用，此外最好能為教材中的每個(gè)案例提供配套操作步驟詳解的二維碼，這樣學(xué)生可以掃碼直接觀看，方便課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，也方便資源的及時(shí)更新。通過(guò)這樣新型立體化教材的編寫，將在一定程度上改變現(xiàn)階段教材及資源滯后的困境。

3.2創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法與模式

如今高職院校會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)方法與模式相對(duì)單一，與當(dāng)代高職教育目標(biāo)和職業(yè)技能培養(yǎng)要求還存在差距，我們應(yīng)盡可能創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式。根據(jù)會(huì)計(jì)電算化課程的特點(diǎn)，可嘗試任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景模擬法、小組討論法、體驗(yàn)式教學(xué)法等多種方法的交叉運(yùn)用，比如通過(guò)模擬企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)真實(shí)工作情景的無(wú)縫銜接，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，鍛煉自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合專業(yè)素養(yǎng)[5]。教師在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)的角色是引導(dǎo)者、輔助者，而不是主導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者及創(chuàng)造者，這樣的課堂才是基于職業(yè)技能培養(yǎng)前提下會(huì)計(jì)電算化課程改革應(yīng)該有的方向。

3.3建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系

鑒于目前大部分高職會(huì)計(jì)電算化課程的考核方法局限于期末閉卷考試的方式，不足以為學(xué)生職業(yè)技能的掌握情況提供充足的展示空間與渠道，所以應(yīng)嘗試建立更加多元化的課程評(píng)價(jià)體系?？梢钥紤]將學(xué)生的期末考核分成兩大部分，一部分是理論知識(shí)的考核，可采取閉卷或無(wú)紙化的形式進(jìn)行；另一部分期末考核是對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)軟件操作的考核，考核可以以小組為單位進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)題目圍繞課堂所學(xué)的會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)展開，檢驗(yàn)學(xué)生操作的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和熟練度等幾方面，在此過(guò)程中還可以考察組內(nèi)成員的溝通與協(xié)作能力，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的全方面考核。

3.4打造經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)

為了滿足課程對(duì)專業(yè)師資的需求，可以考慮從以下兩方面入手。首先，制定合理的教師下企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃。為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)性和實(shí)踐性，教師要對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際業(yè)務(wù)了如指掌，能夠緊跟行業(yè)趨勢(shì)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這就需要教師在完成教學(xué)工作的前提下，分批次有計(jì)劃地去企業(yè)掛職鍛煉或者去企業(yè)兼職，只有這樣才能保證教師真正學(xué)到企業(yè)各崗位的工作內(nèi)容，了解業(yè)務(wù)處理的具體操作[6]。在實(shí)踐過(guò)程中教師得以擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)、更新信息技術(shù)、增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些都是將來(lái)課堂上教授學(xué)生的寶貴資本。其次，可以聘請(qǐng)企業(yè)業(yè)務(wù)佼佼者來(lái)校任教或經(jīng)驗(yàn)分享，從而打造企業(yè)教師與傳統(tǒng)教師兼?zhèn)涞膸熧Y團(tuán)隊(duì)。企業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)是熟練掌握財(cái)務(wù)制度、工作經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)處理嫻熟，而劣勢(shì)是不夠了解學(xué)生心理和基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，但這一點(diǎn)可以經(jīng)在校任教的傳統(tǒng)教師培訓(xùn)后而改善。這樣企業(yè)教師就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的弊端，使課程師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)更加合理。

4結(jié)語(yǔ)

會(huì)計(jì)電算化課程是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，不同于其他傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程，它是會(huì)計(jì)理論知識(shí)與計(jì)算信息技術(shù)的結(jié)合，更加側(cè)重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。但由于目前會(huì)計(jì)電算化課程在教材的選用、教學(xué)方法的運(yùn)用、課程的評(píng)價(jià)、師資的打造等方面并沒(méi)有完全符合職業(yè)技能培養(yǎng)的要求，因此對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程進(jìn)行改革已迫在眉睫，該文針對(duì)此問(wèn)題提出了四點(diǎn)改進(jìn)策略，以期對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程現(xiàn)狀的改善有所幫助。

參考文獻(xiàn)

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作者：鄭婉麗 褚靜靜 單位：唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院