建構主義教育對計算機教學改革的啟示
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建構主義教育思想之所以能在現(xiàn)代流行發(fā)展起來，很重要的一個外部條件是多媒體和網絡技術的迅速發(fā)展。正是多媒體和網絡帶來的教育手段的革新和教育環(huán)境的優(yōu)化，使得建構主義教育思想由理論走向實踐。建構主義教育思想與多媒體和網絡的這種密切關系也反映出建構主義教育思想與計算機教育有著內在的契合點。一般來說，一門課程的特點決定了該課程的教育模式和教學方法，實踐性越強的課程越可以運用建構主義教育思想。因此，從這個意義上說，建構主義教育思想與計算機教育有著天然的契合關系，我們要積極把建構主義教育思想應用到計算機教學中。高職計算機基礎課既是一門文化基礎課，又是一門技術基礎課，具有很強的實踐性和應用性。所以，在高職計算機基礎課教學中，我們要根據(jù)課程內容更新快、實踐性強、直觀性強等特點，主動把建構主義教育思想應用到教學中，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，不斷提高教育教學質量。
二、建構主義教育思想對高職計算機基礎教學改革的啟示
1.教學目的———培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。
目前，我國高職院校普遍開設了計算機基礎課，這類課程以教授學生基本的計算機操作知識為主。教師多以教材為藍本，注重課本知識的傳授和學生基本操作技能的掌握，較少考慮學生自身的需要及其今后發(fā)展的需要，效果不夠理想。眾所周知，計算機知識的更新?lián)Q代頻繁，而教材的出版往往有一定的穩(wěn)定性和滯后性。如果僅僅依靠教材，通過灌輸和訓練的方式培養(yǎng)學生，等學生掌握了書本上相應的技能時，卻發(fā)現(xiàn)這些知識已經過時。建構主義教育思想強調知識與客觀現(xiàn)實的聯(lián)系，認為知識不是絕對不變的，知識的構建還依賴于每個個體的認知。每個個體根據(jù)自己原有的背景和理解，構建自己的知識。就計算機基礎教學而言，我們的教學目標除了培養(yǎng)學生的計算機基本操作能力，更重要的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，即培養(yǎng)學生利用計算機等信息技術手段獲取信息、處理信息、利用信息的能力。信息素養(yǎng)是信息社會中人們必須具備的基本素養(yǎng)之一。舉例來說，計算機應用軟件種類繁多，教師不可能完整細致地講解每一種軟件的操作技巧，學生也不可能一次把各種軟件都學會。但只要學生具備了基本的信息素養(yǎng)，掌握了正確的學習方法，在學習過程中能利用各種資源，在學會基本操作后能舉一反三，就能很好地適應計算機知識的快速更新。
2.教學設計———注重問題和情境設定。
建構主義教育思想認為，教學是以教師為主導，以學生為主體，師生共同對知識進行建構的過程。教學效果的好壞不僅取決于教師的教學技能，也與學生已有的知識背景有一定聯(lián)系。也就是說，教學不是完全獨立的活動，學生也不是一張白紙或一個空容器。學是與一定的情境聯(lián)系在一起，學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去索引當前學習到的新知識,從而完成新知識的意義建構。因此，在建構主義教育思想下，教師進行教學設計時應充分注重問題和情境的創(chuàng)設。教師在課前應充分了解學生已有的知識水平，根據(jù)不同的教學內容設計不同的問題和情境。對于復雜的教學內容，教師可以事先分解，結合學生的實際情況，設計能夠吸引學生思考的問題，創(chuàng)設一個學生積極參與、能充分發(fā)揮學生主動性的學習情境，以便學生逐步理解和深入學習。例如，在文字處理軟件的教學中，可以讓學生充當編輯角色，編輯一份圖文并茂的電子板報。在編輯過程中，學生既能熟悉文字處理軟件的基本操作方法，又有機會運用他們所學的知識，做到學以致用。
3.教學方法———實踐與協(xié)作。
建構主義教學思想認為，學生完成對知識的意義建構，最好的方法不是被動聽取教師關于知識內容的介紹和講解，而是要主動參與到現(xiàn)實生活的真實環(huán)境中實踐感受，在與事物的接觸中體驗相關的知識要素。唯有如此，才能真正達到對知識意義和結構的深刻理解。同時，每一個學生都有自己獨特的認知結構，因而不同的學生對知識的理解會有所差異，每個學生的理解角度和重點也不一致。此時，有效的相互協(xié)商可以使每個學生把自己的認知與他人進行交流，進而在相互協(xié)商中獲取更多知識。因此，在計算機基礎課教學中，教師要注意改變過去滿堂灌式的知識講解教學模式，激發(fā)學生主動學習、實踐的積極性，引導學生在具體實踐和相互協(xié)作中掌握計算機知識和技能。具體說來，教師一方面要改變過去簡單的在課堂上講解知識點的教學模式，更多地把課程安排在實驗室，讓學生在計算機上操作鍛煉，引導學生在實踐中學習提升；另一方面可以把學生劃分成若干個學習小組、興趣小組等學習群體，以共同完成學習項目為載體，在組內展開知識點學習、解決實際問題、開發(fā)系統(tǒng)軟件等學習和實踐。
4.師生關系———以學生為主體，以教師為主導。
建構主義教育思想提倡的是平等的師生關系，強調教育教學必須以學生為中心，學習本質上是在教師指導下的以學生為中心的學習。這就是說，在教育教學中，一方面，學生是學習認知的主體，教學過程是引導學生主動建構知識,不是讓學生被動接受知識；另一方面，教師在教學中要發(fā)揮主導作用，積極創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，設計優(yōu)質的學習策略，積極幫助學生建構知識。因此，教師與學生之間應該是一種“主體與主導”的關系。我們既要強調學生的認知主體作用,又不可忽視教師的主導作用。在計算機基礎課教學中，教師要在平等交流和對話的基礎上，努力成為學生建構知識的幫助者。具體說來，教師要做好四個方面的工作：一是激發(fā)學生學習計算機的興趣，引導學生形成良好的學習動機；二是創(chuàng)設良好的教學情境，設計出科學合理的教學內容，采用符合教學內容的教學方法，為學生建構知識創(chuàng)造良好的環(huán)境；三是組建學習協(xié)作小組,積極組織開展學習交流討論,幫助學生在相互協(xié)作中建構更加豐富的知識；四是積極創(chuàng)造計算機學習的物質條件，為學生提供文本、視頻、聲音等教學輔助設備，以提高學生建構知識的質量和效率。
作者：李金國 單位：赤峰工業(yè)職業(yè)技術學院