會計學課程改革問題探討

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一、會計學專業(yè)數(shù)學課程特點

1.文化性。

數(shù)學是人類文化的精髓。當今以信息技術(shù)為核心的時   代，數(shù)學與其他學科的融合程度達到了前所未有的廣度和深度。數(shù)學   的語言、內(nèi)容和思想方法是會計學的重要組成部分。甚至有人聲稱   “對一門學科來說，其基本概念與方法的數(shù)學表述和運用（簡稱‘數(shù)   學化’）的水平, 是衡量該學科發(fā)展成熟程度的一個重要標志”，據(jù)   此還提出了“會計數(shù)學化”。  

2.工具性。

數(shù)學與會計學具有數(shù)量關(guān)系上的必然聯(lián)系。數(shù)學是天   然的語言和工具，在現(xiàn)代社會更是一種通用的國際符號。眾所周知，   從結(jié)繩計事到當今信息社會計算機的廣泛應(yīng)用，會計學都以數(shù)學為科   學語言，以數(shù)學方法作為定量分析的基礎(chǔ)。精密計算方法和現(xiàn)代化運   算工具是提高會計學質(zhì)量的有效手段，數(shù)學的思想方法和理論始終指   導著會計學理論研究和實務(wù)開展。  

二、會計學專業(yè)數(shù)學課程面臨的困境  

1.教材與教學內(nèi)容。

目前，高校會計學專業(yè)的高等數(shù)學課程要么   選擇與經(jīng)管專業(yè)相同的教材，要么直接選擇其他專業(yè)相同的數(shù)學教材   舍棄部分次要章節(jié)。專門為會計學專業(yè)編寫的數(shù)學教材較少，選擇余   地很小。   教學內(nèi)容設(shè)置與教學效果密切相關(guān)，現(xiàn)實中有些數(shù)學教師，對   會計學專業(yè)的專業(yè)特色缺乏深層次的了解，在課堂的教學內(nèi)容設(shè)置上   總是按照會計的“公理-定義-定理-證明”的教學模式去設(shè)置，這完   全是數(shù)學專業(yè)的教學模式。而對會計學專業(yè)的學生來說，畢業(yè)后不從   事數(shù)學概念和計算的研究，而是把數(shù)學作為他們做好會計學管理工作   的一種工具，即利用數(shù)學思想和方法做好管理中的相關(guān)預測和決策，   這才是他們學習的目的。如果不針對專業(yè)相對調(diào)整上述教學內(nèi)容，對   初學者來說，就會感到概念難懂、理論抽象，從而失去學習信心，達   不到應(yīng)有的教學效果。  

2.教學目標與課程設(shè)置。

由于對會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)特   色缺乏深入了解和把握，造成對數(shù)學課程教學目標認識不清，把理工   科專業(yè)的教學模式移植到會計學專業(yè)，自然達不到預期的教學效果。   雖然很多高校把高等數(shù)學課程作為會計學專業(yè)的基礎(chǔ)課程進行設(shè)置，   但在教學實踐中，很多高校都存在對會計學專業(yè)數(shù)學教學目標認識不   到位的問題。   課程設(shè)置方面，會計學專業(yè)的數(shù)學課程通常有兩種教學模式。   一種模式是將數(shù)學與高等數(shù)學、大學語文、大學英語等課程一并設(shè)置   為經(jīng)管類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程。不同專業(yè)統(tǒng)一要求統(tǒng)一考核。另一種   模式是按專業(yè)分別設(shè)置課程屬性與學時。如有的高校將數(shù)學課程設(shè)置   為數(shù)學I、數(shù)學II和數(shù)學III三個層次。數(shù)學I（必修）適用于理工科專   業(yè)學生；數(shù)學II（必修）適用于經(jīng)管類學生；其他管理類專業(yè)學生適   用數(shù)學III，作為選修課程設(shè)置。  

3.生源與師資。

會計學的學生在學習上偏文科，數(shù)學基礎(chǔ)相對比   較薄弱，在會計學專業(yè)內(nèi)部對數(shù)學的興趣度和重視度也有較大區(qū)別。   在教學實踐中，往往發(fā)現(xiàn)，部分同學對數(shù)學課程有很大興趣，究其原   因，有的同學將會計學當作未來繼續(xù)深造、考研的專業(yè)，而數(shù)學是其   必考專業(yè)科目之一，學習的功利性教強。另一部分同學對數(shù)學有一定   的興趣，一旦教學內(nèi)容與實際生活較為貼近并容易理解，其學習的興   趣較大，而一旦內(nèi)容中理論部分較多或理解困難，則出現(xiàn)畏難退縮情   緒。還有部分同學認為數(shù)學與本專業(yè)關(guān)系并不大，修這門課程只是為   了獲取學分，敷衍了事。不同的學習目標和興趣也導致了不同層次的   學習態(tài)度和水平，對教師的教學提出了更高的要求。   而與之不相稱的是，很多高校對會計學專業(yè)數(shù)學課程的教學難   度認識不到位，認為會計學專業(yè)數(shù)學基礎(chǔ)課程的深度和廣度比其他理   工科等專業(yè)簡單。為優(yōu)先保障理工科專業(yè)的教學質(zhì)量和水平，各高校   在為會計學專業(yè)教學配備師資時，相對顯得薄弱。大部分教師從事數(shù)   學教學年限較短，教學經(jīng)驗不夠豐富，對會計學專業(yè)課程設(shè)置體系也   缺乏了解，不易進行針對性教學，教學效果也很難達到預期效果。  

三、分析與思考  

高等數(shù)學是高校會計學專業(yè)必修的一門重要基礎(chǔ)理論課程，體   現(xiàn)著基礎(chǔ)性、文化性和工具性的特點，是學生數(shù)學基礎(chǔ)和應(yīng)用能力培   養(yǎng)的重要途徑，我們應(yīng)給予充分的重視。但通過經(jīng)驗積累和分析，我   們不難發(fā)現(xiàn)在會計學專業(yè)的教學實踐中，高等數(shù)學課程無論是在教材   和教學內(nèi)容的選擇上，還是在教學目標的定位和課程設(shè)置方面，都存   在著選擇余地少、認識不清等問題，在生源和師資的配置優(yōu)化方面也   存在著困難。但我們相信，高等數(shù)學課程的建設(shè)是不斷改善的過程，   在此分析的基礎(chǔ)上，還有很多值得更深入的探索和研究。

作者：顏冠群 單位：南京師范大學人民武裝學院