數(shù)控銑床加工課程改革和創(chuàng)新

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1對現(xiàn)行數(shù)控銑床加工課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新

對師資隊伍的培養(yǎng)中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)教師往往分為幾種：由師范院校直接畢業(yè)的教師往往講得好、做不好；由工廠聘用來的教師往往是做得好、講不好；講得好又做得好的“雙師型”教師在整個學(xué)校的師資隊伍里面比例很小，大多數(shù)都是“雙證型”教師。對于不同類型的教師需要通過不同的培養(yǎng)渠道進(jìn)行強(qiáng)化：對講得好做不好的教師，重點(diǎn)培養(yǎng)方向?yàn)橄缕髽I(yè)鍛煉，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的緊密結(jié)合，由講往做方面過渡，并通過各級教師技能競賽驗(yàn)收培訓(xùn)成果；對于做得好講不好的教師，重點(diǎn)培養(yǎng)方向?yàn)閹ьI(lǐng)學(xué)生參加各類技能競賽，由工廠中最為熟悉的“學(xué)徒制”開始，逐步增加學(xué)生人數(shù)，由做往講方面過渡；同時，學(xué)校可以為這類教師搭建橋梁，讓這類教師進(jìn)入當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)協(xié)會，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和行業(yè)聯(lián)系起來，讓行業(yè)專家進(jìn)校園，讓行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)課堂，將行業(yè)職教集團(tuán)組建起來，課程形式更豐富，學(xué)生發(fā)展更為全面，讓學(xué)校的專業(yè)緊扣住行業(yè)發(fā)展的脈搏。通過分類培養(yǎng)，使“雙證型”教師都過渡成“雙師型”教師。對于能講又能做的“雙師型”教師，可以考慮選送參加國家級、省級、知名企業(yè)和著名高校舉辦的各類培訓(xùn)班，將專業(yè)相關(guān)的最先進(jìn)、最前沿的研究成果和理念及時引到學(xué)校。

1.1對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計的改革與創(chuàng)新

目前，大多數(shù)中職學(xué)校數(shù)控銑床課程的教學(xué)基本流程大體上是安全→機(jī)床介紹→坐標(biāo)系→基本操作、分中對刀→面銑其間穿插CAM或UG等編程軟件的學(xué)習(xí)。很多教師把手工編程完全一刀切，這樣非常不利于學(xué)生的后期生涯發(fā)展，但是根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將復(fù)雜的手工編程全部講解，學(xué)生也無法接受。教師完全可以根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情來選擇性講解，哪怕只講最基本的面銑。學(xué)習(xí)手工編程的目的不是要學(xué)生會編，而是讓學(xué)生能夠從程序中看懂基本的工藝路線及大體刀路，同時提高對數(shù)控銑床程序的敏感度，為日后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)，同時也符合企業(yè)對于數(shù)控人才的要求標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，數(shù)控銑床課程往往是采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”。做教學(xué)設(shè)計時，要對任務(wù)的內(nèi)容做重點(diǎn)考慮。當(dāng)前，數(shù)控設(shè)備昂貴，大部分中職學(xué)校無法做到數(shù)控銑床一人一機(jī)，往往是教師在機(jī)器上演示，學(xué)生圍觀，其間必然有學(xué)生左顧右盼，開小差，再加之對任務(wù)工件不熟悉，不知道工件的用途，往往就偷懶，不動手操作，久而久之，開始覺得沒意思，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以初期對任務(wù)的布置以學(xué)生興趣為主，盡量設(shè)置一些加工量較小的興趣型任務(wù)，照顧到每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都能去操作。隨著教學(xué)開展的深入，再慢慢由興趣型工件轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)型工件，同時加大對產(chǎn)品質(zhì)量的控制，嚴(yán)格按照國家標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行質(zhì)量檢測，不要讓學(xué)生形成“做出來就行了，尺寸差一點(diǎn)兒沒關(guān)系”諸如此類的消極思想。寧可放慢步調(diào)，工件簡單但合格，也不要盲目追求完成教學(xué)進(jìn)度而馬虎應(yīng)付。

1.2教學(xué)方向與教學(xué)思路上的改革與創(chuàng)新

當(dāng)前，在中職數(shù)控銑床加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，基本上所有的中職學(xué)校都很注重與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，但是對于學(xué)生進(jìn)入高職或者接受更高層次中的學(xué)習(xí)沒有考慮到。在中職數(shù)控銑床加工學(xué)習(xí)中，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力與職業(yè)素質(zhì)，而在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中則不僅僅需要這兩方面的內(nèi)容，同時更加注重的是學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。所以，在教學(xué)思路上，不能僅僅只是滿足于一個工件的完成。完成工件的工藝路線有很多種，但是最優(yōu)的工藝路線只有一條。在教學(xué)中，教師可以先制定一個并不完善的工藝路線讓學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)，在完成工件之后，對工件質(zhì)量進(jìn)行分析，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)前面工藝路線的問題，再逐步引導(dǎo)學(xué)生改善工藝路線、優(yōu)化加工參數(shù)和刀具路徑，制作加工工藝卡，并通過對比兩種工藝路線下產(chǎn)品的質(zhì)量、加工效率，從直觀上理性地認(rèn)識制定合理加工工藝的重要性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，既有利于學(xué)生畢業(yè)以后跟企業(yè)的無縫對接，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)。同時，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，對數(shù)控銑床的機(jī)械系統(tǒng)和電氣系統(tǒng)做一些基本的介紹，加工過程中遇到一些常見的簡單機(jī)械故障或者電氣系統(tǒng)故障，不要一味地去幫助解決，而是幫助學(xué)生分析故障原因，讓學(xué)生自己嘗試去解決故障，將學(xué)生打造成能操作、能編制加工工藝、能簡單維修的復(fù)合型人才。

1.3構(gòu)建多體系教學(xué)資源

中職學(xué)校數(shù)控銑床加工課程每學(xué)期學(xué)時數(shù)大概在130節(jié)課，折算成企業(yè)上班時間還不足一個月，一學(xué)年的學(xué)習(xí)時間，僅相當(dāng)于企業(yè)一個半月的時間。在如此短的時間內(nèi)，僅憑課堂上的學(xué)習(xí)很難達(dá)到企業(yè)對數(shù)銑人才的要求標(biāo)準(zhǔn)，所以建立多元化、多體系的教學(xué)資源是當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前由于各地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)水平的局限性，教師要對現(xiàn)有的教材及配套的教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整，有些學(xué)校的教材、教學(xué)資源根本就不適合本校、本地區(qū)的職業(yè)發(fā)展，所以建立起屬于自己地區(qū)的校本教材和教學(xué)資源是重中之重。教學(xué)資源包括但不局限于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字化理論教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、任務(wù)工單、教學(xué)課件等，部分條件較好的學(xué)校還可以通過建立網(wǎng)絡(luò)課程、圖紙資料、動畫資源、常用軟件、教學(xué)錄像形成專屬的精品課網(wǎng)站，并以特定時間按特定比例進(jìn)行更新。同時在班級上建立起專業(yè)圖書角、企業(yè)文化角、優(yōu)秀作品展示角等實(shí)體資源庫，不定時邀請現(xiàn)已經(jīng)在數(shù)控崗位任職的畢業(yè)生跟在校生交流工作心得，使學(xué)生在課堂內(nèi)能操作，在課堂外能思考，在學(xué)校能上課，在企業(yè)能上崗。

2結(jié)語

數(shù)控銑床加工課程改革是一個多層次、多角色參與的過程，考慮的層次也不要只是停留在生產(chǎn)實(shí)習(xí)，而是要在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，最大限度幫助學(xué)生畢業(yè)之后的繼續(xù)學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯的發(fā)展。要保證課程改革落到實(shí)處，企業(yè)、學(xué)校、教師三方面都不可懈怠。企業(yè)分享行業(yè)資料與培訓(xùn)崗位，學(xué)校提供硬件支持與相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會，教師進(jìn)行精心設(shè)計，提高教學(xué)能力與教學(xué)理念，構(gòu)成課改鐵三角。此外，參考一些示范性的課程改革經(jīng)驗(yàn)，確保改革后的課程學(xué)生可學(xué)、教師可用、地區(qū)認(rèn)可。

作者：鄧矛