體育課程改革研究(5篇)
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摘要：中職體育課程改革，屬于中職體育教育教學(xué)改革的重要組成部分。在分析中職體育課程教學(xué)現(xiàn)狀問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有課程教學(xué)體系，在改革方法上提出了要結(jié)合“理論與實(shí)踐”、“體育與養(yǎng)生”、“教師與學(xué)生”、“課上與課下”等等，旨在提高中職體育課程教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：體育；課程；改革
一、中職體育課程改革的背景與問題
新時(shí)期是“知識+經(jīng)濟(jì)+科技+創(chuàng)新”的世紀(jì)，“社會”元素已經(jīng)在個(gè)人生存發(fā)展過程中發(fā)揮越來越重要的作用，是動力，是必需品，然而鏈接個(gè)人與社會的橋梁，或者講個(gè)人榮辱社會的關(guān)鍵性因素是什么呢？正是“教育”本身。當(dāng)前，為了應(yīng)對新變化，中職學(xué)校已經(jīng)逐步擺脫了傳統(tǒng)的教育觀念、模式，正在轉(zhuǎn)向一種凸顯創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)的新型中職人才觀，這是教育本身的一種特征轉(zhuǎn)向，同時(shí)，也是應(yīng)對現(xiàn)代中職生體質(zhì)等相關(guān)問題的具體表現(xiàn)。近些年來，結(jié)合全國中職生的體質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)來看，中職生的身體狀況總體上并不樂觀，出現(xiàn)了諸如“速度耐力差”、“爆發(fā)力下降”等等客觀實(shí)際問題。特別是鍛煉意識的缺乏，中職生體質(zhì)總體呈現(xiàn)下降趨勢，導(dǎo)致這些問題的原因是多方面的，比如，教育方面，對應(yīng)試教育的過于側(cè)重，“重智輕體”不合理現(xiàn)象的不斷接力，教師傳授體育教學(xué)內(nèi)容的灌輸觀念以及強(qiáng)迫性方法較為落后，累積起來，中職生在教育過程中就會處于一種情感困惑、情緒厭倦的狀態(tài)，當(dāng)然，也不利于師生之間的教學(xué)信息傳遞。這種教育方式，只是在強(qiáng)調(diào)一種短期的教育效果，忽視了長期的教育準(zhǔn)備，單單圍繞“教師中心”展開教學(xué)，較多地忽視了對“學(xué)生中心”的不同層面思想意識關(guān)注，無助于提高學(xué)生的參與積極性，當(dāng)然，再加上中職生的體育鍛煉、科學(xué)健身等生活習(xí)慣的未養(yǎng)成等等。對于上述問題的出現(xiàn)，國家層面也是積極應(yīng)對，具體方面，比如教育部制訂頒發(fā)的《中職職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要》，在這樣一份總體要求文件中，中職體育教育的主方向已經(jīng)從單純的“體育教學(xué)”逐步開始向“體育教學(xué)+健康教育”，根據(jù)這一規(guī)劃，實(shí)際上，我們能夠得出一個(gè)必然的結(jié)論，那就是中職體育課程改革也是到了十分緊要的關(guān)頭。只有在這個(gè)時(shí)期，不斷培養(yǎng)中職生的“健康第一”思想、“終身健體”意識，中職生才能養(yǎng)成一種健康向上的生活方式，中職生才能更好地提升自身的職業(yè)技能，我們才能得到一種真正意義上的教育觀念改革，否則，所有的努力只會成為一種“無的放矢”。
二、中職學(xué)校體育課程改革的體系構(gòu)建與實(shí)踐探索
關(guān)于中職學(xué)校體育課程改革的具體做法，一般而言，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一方面是中職學(xué)校體育課程改革的體系構(gòu)建；另一方面是中職學(xué)校體育課程改革的實(shí)踐探索。在理論體系構(gòu)建層面，需要加強(qiáng)中職學(xué)校體育課程改革的理論學(xué)習(xí)，特別是要提高中職生以及中職體育教師對于“體育課”與“健康課”的正確認(rèn)識，很多中職生以及中職老師往往在體育教學(xué)過程中忽視對于理論課的學(xué)習(xí)，甚至沒有一本正式教材，再加上一些中職老師缺乏在該領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)，知識改進(jìn)不夠，教學(xué)方法陳舊；從實(shí)踐意義上來看，中職生與體育教師只有不斷地提升自身的教育理論水平，并在此基礎(chǔ)上，提高自身的積極性與主動性，更新教育教學(xué)的理念，才能為中職學(xué)校課程改革創(chuàng)造一種有效的理論引導(dǎo)作用。另外，在理論體系建構(gòu)層面，還需要加強(qiáng)體育教師的繼續(xù)教育以及科研能力，課程改革實(shí)則還是比較依賴教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮，如何調(diào)動教師的全方面積極性，也是題中之義，特別還有調(diào)動教師的相關(guān)課程改革的科研熱情，如何通過外出培訓(xùn)、邀請專家上門輔導(dǎo)、講學(xué)等多種形式將教師在中職體育教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)換為科研興趣，也是理論體系構(gòu)建的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在實(shí)踐探索方面，中職學(xué)校體育課程改革，并不單純是教材的改革，也不是單純地強(qiáng)調(diào)“跨欄、耐力跑”等體育項(xiàng)目，從某種意義上講，是一種教育教學(xué)業(yè)務(wù)的不斷完善，是教學(xué)理念不斷轉(zhuǎn)向“多樣化”、“簡約化”、“靈活化”和“綜合化”。具體方面，中職學(xué)校可以在多媒體的輔助下播放多媒體影像資料，再借助于PPT等課件，近距離地即時(shí)地感受世界同步發(fā)生的運(yùn)動員訓(xùn)練及比賽，一方面拉近了學(xué)生與體育的距離感，另一方面，也容易激發(fā)學(xué)生的體育情操。當(dāng)然，還可以輔助于運(yùn)動急救以及營養(yǎng)保健、康復(fù)訓(xùn)練等項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。突出“體育+健康”，也是中職學(xué)校體育課程改革的重要方面。這種有機(jī)整合，一方面可以提高學(xué)生的具有地域民族特色的綜合素質(zhì)，另一方面也可以結(jié)合學(xué)生的身心特征，提高學(xué)生的興趣與自我塑造，同時(shí)，還陶冶了學(xué)生的“品性美”。這是根據(jù)學(xué)生需要的一種適應(yīng)性嘗試。在具體的體育課程改革中，需要做到體育教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)足夠豐富多彩，需要吸引足夠多的學(xué)生注意力，另外，也可以嘗試一定量的競賽性活動，再融合合理的表揚(yáng)，借此來增加團(tuán)隊(duì)集體凝聚力在體育教學(xué)中的作用發(fā)揮。除去上述兩個(gè)方面，中職體育課程改革還需要一定的“組織性”、“制度性”、“創(chuàng)新性”、“人文性”等層面的保障。畢竟，中職體育教學(xué)屬于一項(xiàng)雙向互動的過程，單純地以來任何一方，都是一種不全面的思維方式，只有通過以中職學(xué)生為主體，在體育教師的引導(dǎo)下，才能真正地結(jié)合教師素質(zhì)與學(xué)生需要；另外，倘若要實(shí)現(xiàn)改革的效果最大化、持續(xù)化，一定的關(guān)于體育課程教學(xué)改革就必須輔助于一定的制度保障，在制度和機(jī)制的保障下，再加上一定的“精講多練的啟發(fā)式”教學(xué)、“樹立榜樣的發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)以及“積極主動的情境教學(xué)法”等等實(shí)踐創(chuàng)新，才能真正持續(xù)性地發(fā)揮出教師的專業(yè)特長和教學(xué)風(fēng)格，才能更加有效地激發(fā)學(xué)生參與的積極性。比如，“單項(xiàng)俱樂部”的設(shè)立。還有一些學(xué)者在教學(xué)研究實(shí)踐中比較注重“體育養(yǎng)生+人文性”的集合，比如學(xué)者賴天德教授曾經(jīng)指出，學(xué)校在實(shí)施中職生體育教學(xué)過程中應(yīng)該將“中職生主體需要+社會人文價(jià)值”結(jié)合起來，他認(rèn)為，只有實(shí)現(xiàn)這一體育結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代意義上的“體育發(fā)展”。從學(xué)術(shù)層面來看，這是“自然科學(xué)+人文科學(xué)+社會科學(xué)”的一種體育改革探究，并且也只有在教學(xué)改革中突顯體育的人文價(jià)值，才能真正有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、心理和社會適應(yīng)層面的全面發(fā)展，也只有這樣，體育才能實(shí)現(xiàn)其自身意義，并學(xué)有所得，學(xué)有所成。
三、中職學(xué)校體育課程改革的意義探究
中職學(xué)校體育課程改革的偉大意義在于諸多層面:一方面，中職學(xué)校的體育課程改革，有助于轉(zhuǎn)變中職學(xué)校體育教學(xué)的理念，特別是學(xué)生主體地位會得到不斷地提升，除此之外，教師的教學(xué)教育會逐步擺脫原來的灌輸思想以及忽視理論實(shí)現(xiàn)，逐步轉(zhuǎn)向一種雙向的互動參與，互相創(chuàng)造積極的條件；一方面，中職學(xué)校的體育課程改革，有助于越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法不斷介入中職體育課程教學(xué)過程中去，一系列和諧教學(xué)因素會得到不斷地積累，一系列不和諧的教學(xué)因素會得到不斷地關(guān)注并消除。同時(shí)，在現(xiàn)代教學(xué)方式下，學(xué)生更能身臨其境地學(xué)習(xí)到體育教學(xué)的全面魅力，同時(shí)也會對體育的殘酷性做好心理準(zhǔn)備，這是過去體育教學(xué)所不可比的。最終意義層面，中職學(xué)校的體育課程改革，大大推動了中職生的全面發(fā)展，在體育鍛煉中獲取健康的體魄，在體育人文的熏陶中，把體育精神貫徹到生活和工作中，在參與體育理論的分析中，能提升自身的理論涵養(yǎng)，更好的進(jìn)行養(yǎng)身鍛煉。當(dāng)然，從聯(lián)系意義上來講，獲得合理科學(xué)的終身體育意識與能力、興趣，才是課程改革的一個(gè)主要方向，特別是興趣的培養(yǎng)以及體育意識的樹立，都需要不斷地進(jìn)行深入研究，需要不斷積累樣本，需要不斷地轉(zhuǎn)換形式，只有這樣，課程改革才能不斷地?zé)òl(fā)新鮮的活力。
參考文獻(xiàn)：
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作者：吳姝璇 單位：湘潭技師學(xué)院
第二篇：體育課程改革中體育教師問題及對策
摘要：體育改革是現(xiàn)代體育發(fā)展的必然。體育教師作為改革的執(zhí)行者，其專業(yè)素質(zhì)、思想理念都將影響體育課程改革?；谡n程改革存在的問題，分析具體的解決對策。
關(guān)鍵詞：體育；課程改革；問題；對策
新課程的改革必然會造成舊的體育教學(xué)內(nèi)容、方式的變化。而在這一過程中最難改變的就是體育教師。一些體育教學(xué)多年，專業(yè)水平毋庸置疑，但要其接受全新的教學(xué)方式則很難，教師從思想上會存在一種抵觸心理。從素質(zhì)教育角度出發(fā)，體育課程的改革是培養(yǎng)學(xué)生體育理念，傳統(tǒng)教學(xué)問題明顯，改革是一種必然。但我們不得不承認(rèn)，體育教師存在著理念、方法、創(chuàng)新能力等多方面問題，要改善我國體育教學(xué)現(xiàn)狀，還需要教師和教育部門繼續(xù)努力。
1改革過程中教師的問題分析
1．1教師對教學(xué)改革存在抵觸心理
素質(zhì)教學(xué)的提出使傳統(tǒng)學(xué)校體育教學(xué)發(fā)生變化，由于傳統(tǒng)體育教學(xué)與現(xiàn)念之間差距甚遠(yuǎn)，因此導(dǎo)致體育教學(xué)內(nèi)容變革較多。這對教師多年的教學(xué)狀態(tài)是一種挑戰(zhàn)，很多教師因此而存在抵觸心理，拒絕改革。新的指導(dǎo)思想需要配備專業(yè)的體育教師，但在技術(shù)上、思想的落后會影響能力的發(fā)揮。新課改主張將學(xué)生作為教學(xué)主體，而在傳統(tǒng)的理念里，教師習(xí)慣了主導(dǎo)課堂，這種模式很難改變。同時(shí)，體育教師為了適應(yīng)新的形勢，往往會刻意的采取某種方法，這使教師面臨較大的壓力，又無法提高教學(xué)效率。職業(yè)倦怠現(xiàn)象由此而來，尤其是教學(xué)多年的教師，會堅(jiān)持和維護(hù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對新的教學(xué)方式則會存在抵觸，在學(xué)校新老體育教師的交替過程中就會存在矛盾?，F(xiàn)代化的方法雖然已經(jīng)證明可以提高教學(xué)效率，但要在第一時(shí)間內(nèi)改變教師的思想尚未難事.
1．2體育老師的職業(yè)信心不足
新課改要求教師做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但很多教師已習(xí)慣原有的方式就很難再采取另外一種方式。一些教師就會在這一過程中產(chǎn)生焦慮感，是否能夠繼續(xù)堅(jiān)持成為教師經(jīng)常思考的問題。在高職體育教師中，體育的受重視程度不足。高職對于體育的理解存在偏差，學(xué)校不能為體育教師提供一個(gè)發(fā)展平臺，而是一味的去強(qiáng)調(diào)體育改革，但并不是所有的改革策略都適合同一個(gè)教師。當(dāng)采取不恰當(dāng)?shù)氖侄螘r(shí)，就會影響體育教師的情緒，甚至使其出現(xiàn)悲觀的情緒。
1．3教師專業(yè)能力不足
一方面，高校教師團(tuán)隊(duì)的整體學(xué)習(xí)偏低，一方面，專業(yè)素質(zhì)有一定的差距。這一定程度上影響了課程教學(xué)過程。教師講，學(xué)生示范的教學(xué)模式貫穿始終。在一些課程上，教師雖給學(xué)生適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動空間，但并未對其做出必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致大學(xué)生對于體育僅處于自己喜愛的水平，終身體育、全民體育這些理念均未在教育中實(shí)現(xiàn)。另外，由于體育教師多年處于教育行業(yè)，對企業(yè)和社會的需求了解較少，創(chuàng)新能力差。雖然現(xiàn)代教師越來越開放，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響我國多年，教學(xué)改革進(jìn)程緩慢，導(dǎo)致高校體育整體教學(xué)效率低下。
1．4體育教師教學(xué)態(tài)度問題
大學(xué)階段，教育不再強(qiáng)調(diào)精而開始強(qiáng)調(diào)廣泛，體育課程項(xiàng)目眾多，看上去可以滿足眾多學(xué)生的要求。但事實(shí)上，給予學(xué)生真正的選擇空間不足。體育教師的態(tài)度與大學(xué)教育的風(fēng)氣是分不開的，當(dāng)然，這不完全是體育教師的問題。教學(xué)中存在兩種狀態(tài)，第一種，以考試為主，只要達(dá)到考試分?jǐn)?shù)線，其它可以自由，而現(xiàn)代大學(xué)考試的形式可想而知。第二種，教學(xué)散漫，體育課程中學(xué)生可以隨意的安排活動，但教師并未起到引導(dǎo)作用。雖然學(xué)生很喜歡這種教學(xué)體系和教學(xué)形式，但并不能對體育素質(zhì)的提高帶來積極影響。
2體育課程改革對策
2．1引導(dǎo)教師積極參與
可針對體育課程的發(fā)展情況，減少職業(yè)倦怠，發(fā)揮教師在體改中的重要作用。給予教師更多、更專業(yè)的培訓(xùn)，使其不僅能夠掌握教學(xué)手法，還能夠起到引導(dǎo)學(xué)生的積極作用。在新的改革體制下，體育已經(jīng)成為一種民主的教學(xué)方式，學(xué)生可以自由選擇體育項(xiàng)目，教師可以輔助學(xué)生練習(xí)，而相關(guān)部門更是加大了對素質(zhì)教學(xué)下體育教學(xué)模式的支持。也就是說，教師要認(rèn)清自己的角色，在教學(xué)中要充滿信心，要善于調(diào)動學(xué)生的積極性。針對教師的職業(yè)倦怠問題，可通過講解與實(shí)踐讓教師可以了解新課改的根本目標(biāo)。要徹底改變這一問題，就要提高教師的信心?？梢酝ㄟ^必要的人文關(guān)懷，了解教師教學(xué)以外的問題，并幫助解決。這樣就會促進(jìn)體育教師的教學(xué)積極性，也使其獲得了輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要理解教師的辛苦和壓力，傳統(tǒng)的教學(xué)改革不僅要求教師做出改變，在領(lǐng)導(dǎo)對教師的要求上也要改變以往命令的方式。從尊重教師的角度出發(fā)，同時(shí)為教師提供晉升機(jī)會，或者增加薪資報(bào)酬，人性化的管理才能衍生人性化的教學(xué)，才能完成體育課程的改革，才能促進(jìn)高職體育教學(xué)的發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)講究自主教學(xué)，因此在某些項(xiàng)目上，不需要采用固定的某種方法，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，能夠在保證基本動作的同時(shí)培養(yǎng)具有學(xué)生的體育理念，減輕教師的壓力。
2．2培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的體育教師
新課改中目標(biāo)下，教師存在的諸多問題與理念、能力之間有最直接的關(guān)系，培養(yǎng)教師的綜合能力也是體育課程改革的主要方向。教師的教學(xué)問題要從根本上解決，就要通過自身修養(yǎng)的提高以及學(xué)校培訓(xùn)的作用來實(shí)現(xiàn)。學(xué)校要善于分析教學(xué)需求，對教師的職業(yè)化能力、對現(xiàn)代體育的認(rèn)識等方面進(jìn)行改革，也要從教師的教學(xué)方法上進(jìn)行調(diào)整。實(shí)現(xiàn)以人文本的體育教學(xué)是社會和學(xué)校共同的目標(biāo)?？梢酝ㄟ^綜合技能培訓(xùn)和教育培訓(xùn)來改變教師的思想，尤其是改變其消極的態(tài)度。在任何一個(gè)時(shí)代都能夠成為優(yōu)秀的教師，學(xué)校要使教師養(yǎng)成這一思想習(xí)慣。另外，針對現(xiàn)代教師壓力大的問題，可以引導(dǎo)教師參加一些體育以外的娛樂活動，學(xué)校要多組織這樣的活動，減少教師的職業(yè)倦怠，發(fā)揮體育教師積極的引導(dǎo)作用。體育課程教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的全方位的能力，樹立終身體育觀念。
2．3優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)
對于高校體育教學(xué)現(xiàn)狀而言，完善教師隊(duì)伍是十分必要的。一方面，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，不再單純的重視教師的學(xué)歷，而是要強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對體育的正確理解以及其教學(xué)能力提高。督促教師將理論與實(shí)踐聯(lián)合起來。在實(shí)際教學(xué)中，對已經(jīng)教授多年的教師進(jìn)行再培訓(xùn)。增加體育科研項(xiàng)目，由教育部門對教師隊(duì)伍進(jìn)行分析，提出體育教學(xué)的基本需求，然后進(jìn)行教師隊(duì)伍重組。每年舉辦不同層次的座談會，培養(yǎng)教師除體育教學(xué)以外的其它能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與體育實(shí)踐之間的結(jié)合。在教育部門的引領(lǐng)下，有針對性的進(jìn)行教師綜合素養(yǎng)培訓(xùn)，給予青年教師更多的專業(yè)技能培訓(xùn)，給予經(jīng)驗(yàn)豐富的教師創(chuàng)新能力上的培訓(xùn)。當(dāng)然，對于高校而言，教師培訓(xùn)的順利進(jìn)行還取決于教師的真正參與程度，因此要對教師的思想進(jìn)行培訓(xùn)，這是首要問題。
2．4以人為本，致力于改變體育教師的職業(yè)狀態(tài)
針對教師態(tài)度和職業(yè)狀態(tài)的問題，高校應(yīng)致力于加強(qiáng)體育教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教師的積極性。注重教師科學(xué)的體育教學(xué)觀的養(yǎng)成，同時(shí)為教師提供良好的教學(xué)環(huán)境。拉近體育教師與文化課教師之間的距離，在高校形成一種注重體育的態(tài)勢，確保各項(xiàng)體育工作的順利開展。未來一段時(shí)間內(nèi)，我們應(yīng)致力于培養(yǎng)更優(yōu)秀的體育教師，促進(jìn)體育的發(fā)展。
3總結(jié)
高職體育教學(xué)改革中，教師的理念和能力是主要的制約因素。當(dāng)然，教師的問題一方面來自于自身，一方面來自于多年的教育制度影響。因此，要對體育課程進(jìn)行改革，滿足新目標(biāo)下的教學(xué)需求。在教學(xué)中，還要努力解決教師的教學(xué)倦怠問題，引領(lǐng)全新的體育教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
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［2］張穎輝．體育課程改革背景下創(chuàng)新體育教師教學(xué)能力的培養(yǎng)［J］．當(dāng)代體育科技，2013，（02）．
作者：李森 單位:貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)效能督查室
第三篇：高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀及課程改革
摘要：高職院校的體育學(xué)科由于其實(shí)踐性強(qiáng)，強(qiáng)身健體、陶冶情操的特征和作用受到了廣大學(xué)生的一致青睞，然而，當(dāng)前我國各大高職院校的體育教學(xué)中卻存在著許多教學(xué)方面的遺漏與不足，而這些都是阻礙學(xué)生體育技能提高的重要因素。為了解決這一問題，多數(shù)學(xué)校進(jìn)行了相應(yīng)的體育教學(xué)課程改革活動，也取得了一定的改革成果，但是，有些學(xué)校的體育課程改革并沒有解決這一教學(xué)問題，反而延伸出體育教學(xué)的新問題。本文運(yùn)用文獻(xiàn)法、資料收集法、邏輯分析法以及專家訪談等研究方法，對我國各大高職院校的體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并結(jié)合各學(xué)校的教學(xué)實(shí)際提出了解決方案，其中，著重對體育教學(xué)課程的改革措施進(jìn)行了探究。本文的研究成果，望相關(guān)部門采納。
關(guān)鍵詞：體育；教學(xué)現(xiàn)狀；課程改革
1高職院校體育的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
1.1體育教學(xué)現(xiàn)狀中教學(xué)目標(biāo)的分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多高職院校的體育教學(xué)目標(biāo)呈多元化的發(fā)展趨勢，即，教學(xué)目標(biāo)多樣化、力求體育教學(xué)高水平，但是，實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)措施等并不能適應(yīng)多元化教學(xué)目標(biāo)的節(jié)奏。因此，整個(gè)教學(xué)活動呈現(xiàn)出混亂的局面
1.2體育教學(xué)現(xiàn)狀中體育課程的設(shè)置
體育教學(xué)課程的設(shè)置呈現(xiàn)出兩個(gè)問題：一是，一些學(xué)校不注重體育教學(xué)的理論知識傳授，認(rèn)為“體育就是鍛煉身體，鍛煉身體哪需要什么理論”。顯然，這種教學(xué)理念是錯誤的。因?yàn)?，體育的教學(xué)不同于一般課程的教學(xué)。體育與物理學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等多方面的知識和技能都有聯(lián)系，為了保證體育訓(xùn)練的科學(xué)、實(shí)用性，當(dāng)然要保證多學(xué)科理論的教學(xué)；二是，學(xué)校由于課緊等現(xiàn)象，減少了學(xué)生的參加體育活動的時(shí)間和機(jī)會，這就導(dǎo)致學(xué)生理論知識“滾瓜爛熟”，而實(shí)踐技能往往“紙上談兵”顯然，這兩種體育教學(xué)的課程設(shè)置都是不正確的。
1.3體育教學(xué)現(xiàn)狀中體育教學(xué)教材的使用
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校中，體育教學(xué)設(shè)施出現(xiàn)損毀等現(xiàn)象，但是，缺乏專業(yè)的維修人員維修，進(jìn)而減少了教學(xué)工具的儲存量，威脅到了所有的學(xué)生對體育器材的使用，進(jìn)而阻礙了學(xué)生體育知識的提高；而且，圖書館里的許多音樂書容量大、實(shí)踐性差，這些都是高職院校體育教學(xué)應(yīng)該解決的問題。
1.4體育教學(xué)現(xiàn)狀中體育教學(xué)內(nèi)容探究
當(dāng)前高職院校中教學(xué)不足的最大問題就是，體育教學(xué)內(nèi)容的陳舊性，這種教學(xué)模式禁錮了學(xué)生思想觀念的解放，不利于學(xué)生的體育訓(xùn)練技能創(chuàng)新，進(jìn)而阻礙了學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的提高。
1.5體育教學(xué)現(xiàn)狀中體育的授課形式
眾所周知，學(xué)校教書育人的目標(biāo)應(yīng)該是為了幫助學(xué)生樹立理想，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展，使學(xué)生發(fā)展成為合格的社會主義接班人。體育作為一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，它需要更加靈活、更加實(shí)用的教學(xué)模式來進(jìn)行體育教學(xué)。然而，當(dāng)前許多高職院校仍然采用傳統(tǒng)的理論課教師“耳提面命”，實(shí)踐課“老師示范—講解—學(xué)生跟做—教師指點(diǎn)”的教學(xué)模式。由于時(shí)代的變化，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，高職院校的體育教學(xué)模式還有待改進(jìn)。
2高職院校的體育課程改革措施探究
針對以上對高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀中各教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)查和分析，作者根據(jù)各學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，提出了以下體育教學(xué)課程改革的措施：
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教育目標(biāo)
為了提高高職院校體育教學(xué)的模式創(chuàng)新、為了培養(yǎng)出創(chuàng)新型的體育人才，學(xué)校有必要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展趨勢進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，比如，隨著奧運(yùn)會的發(fā)展，世界各國都在關(guān)注各自體育人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀。但是，高職院校在培養(yǎng)體育人才時(shí)也應(yīng)該注意到對于學(xué)生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)也是十分重要的，尤其是在競技類的體育訓(xùn)練、比賽中，體育的“道德”可以使學(xué)生更加冷靜，使學(xué)生保持自我，不過分關(guān)注比賽成績，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)自我的升級。
2.2課程改革堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀
高職院校的體育課程改課應(yīng)該根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，從而制定課程改革計(jì)劃。只有堅(jiān)持實(shí)事求是，堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持開放性教學(xué)，堅(jiān)持與優(yōu)秀學(xué)校的相互切磋等才能實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
2.3完善高職院校的教學(xué)改革激勵制度
這一點(diǎn)有兩層含義：一是，高職院校的體育課程改革，要加入對學(xué)生的獎勵和批評，賞罰分明，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而專注地投入體育學(xué)習(xí)中；二是，獎勵學(xué)校師生提出的科學(xué)、實(shí)用、合理，能夠經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的體育課程改革計(jì)劃和方案，學(xué)生提出的改革方案等也更能體現(xiàn)學(xué)生意愿，更能實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)水平的提高。
2.4協(xié)調(diào)體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的關(guān)系
由于教學(xué)現(xiàn)狀中存在因?qū)W校課程安排不合理，導(dǎo)致體育與其他學(xué)科沖突的教學(xué)現(xiàn)象，為了切實(shí)地保障和提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)技能，學(xué)校有必要制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，并嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行，保持體育教學(xué)與其他學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展，樹立可持續(xù)教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科教學(xué)的相互幫助。
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作者：劉濤 單位：重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
第四篇：高職體育課程改革的研究
【摘要】本文重點(diǎn)圍繞《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》所涉及的體育工作規(guī)劃與發(fā)展、體育課程設(shè)置與實(shí)施、課外體育活動與競賽、學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測與評價(jià)、基礎(chǔ)能力建設(shè)與保障5部分展開研究，找出對高職育課程改革的影響，為提高高職院校體育課程的教學(xué)質(zhì)量，提供有益的參考。
【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校；體育工作；基本標(biāo)準(zhǔn)；高職體育；課程改革
針對近年來大學(xué)生體質(zhì)健康水平逐年下降的趨勢，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”），本研究旨在“標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下，重點(diǎn)對高職院校體育課程的教學(xué)改革進(jìn)行探討，為加強(qiáng)高職院校體育工作，提高高職院校體育課程的教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高高職院校學(xué)生體質(zhì)健康水平，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，提供有益的參考。
一、概念的界定
（1）高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)：2014年6月11日，教育部印發(fā)了教體藝〔2014〕4號《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》的通知。該”標(biāo)準(zhǔn)”分體育工作規(guī)劃與發(fā)展、體育課程設(shè)置與實(shí)施、課外體育活動與競賽、學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測與評價(jià)、基礎(chǔ)能力建設(shè)與保障5部分。（2）課程改革：課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。本研究主要針對高職院校體育課程改革。
二、研究內(nèi)容
（一）“標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)下高職院校學(xué)校體育工作規(guī)劃與發(fā)展
標(biāo)準(zhǔn)中要求將學(xué)校體育納入學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的各項(xiàng)工作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉的基礎(chǔ)知識、基本技能和有效方法，學(xué)會至少兩項(xiàng)終身受益的體育鍛煉項(xiàng)目，根據(jù)職業(yè)院校的特點(diǎn)，學(xué)生在校時(shí)間為兩年，一年實(shí)習(xí)，所以學(xué)生體育課必須每年選一次，且不能重復(fù)選擇。并在體育課程中提高學(xué)生綜合素質(zhì)。此外，陽光體育運(yùn)動各項(xiàng)工作要落到實(shí)處，加強(qiáng)學(xué)校體育工作管理。所以，學(xué)校體育工作要以“健康第一”的思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)《學(xué)校體育工作條例》、《全民健身計(jì)劃綱要》。
（二）”標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)下高職院校學(xué)校體育課程設(shè)置與實(shí)施
高職院校體育課程設(shè)置是嚴(yán)格按照《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》實(shí)施的，我們將深入推進(jìn)課程改革，合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生心肺功能的鍛煉，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)鍛煉，增強(qiáng)體育教學(xué)的吸引力、特色性和實(shí)效性。多渠道開展以提高學(xué)生體質(zhì)健康、教學(xué)質(zhì)量、課余訓(xùn)練、體育文化水平等為目標(biāo)的項(xiàng)目研究，帶動學(xué)校體育工作整體水平提高。
（三）”標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)下高職院校課外體育活動與競賽
課外體育活動目前已納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校面向全體學(xué)生設(shè)置多樣化、可選擇、有實(shí)效的鍛煉項(xiàng)目，切實(shí)保證學(xué)生體育活動時(shí)間。高職院校的課外體育活動包括學(xué)生運(yùn)動會，校內(nèi)體育比賽，院系、專業(yè)或班級學(xué)生開展體育競賽和交流等活動。學(xué)生體育運(yùn)動隊(duì)、體育社團(tuán)、對外體育交流與合作也是學(xué)生參與體育鍛煉的有效途徑。
（四）“標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)下高職院校學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測與評價(jià)
高職院校必須全面實(shí)施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，建立健全《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》管理制度，將學(xué)生體質(zhì)健康狀況作為衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。將體質(zhì)健康狀況、體育課成績、參與體育活動等情況作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的重要內(nèi)容。建立學(xué)生體質(zhì)健康狀況分析和研判機(jī)制，切實(shí)改進(jìn)體育工作，提高全體學(xué)生體質(zhì)健康水平。“標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)下高職院校結(jié)合《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的精神要求，學(xué)生能夠通過監(jiān)測與評價(jià)，了解自身的身體素質(zhì)狀況，并將身體素質(zhì)練習(xí)納入到教學(xué)內(nèi)容之中，學(xué)生在身體素質(zhì)的練習(xí)過程中克服自身惰性、挑戰(zhàn)自我，不怕困難的意志，即堅(jiān)持了“健康第一”的指導(dǎo)思想，也為學(xué)生的終身體育意識打下基礎(chǔ)。
（五）“標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)下高職院?；A(chǔ)能力建設(shè)與保障
高職院校基礎(chǔ)能力建設(shè)的不足，是目前大部分學(xué)校所面臨的問題，其結(jié)果直接影響了學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生課余體育鍛煉的個(gè)性化和多樣化發(fā)展；更為嚴(yán)重的是導(dǎo)致不少學(xué)校的體育教學(xué)目標(biāo)無法真正意義的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)此種現(xiàn)狀，各高校要合理增添體育器材設(shè)施，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況發(fā)展適合學(xué)生的體育訓(xùn)練和課余體育鍛煉項(xiàng)目，也可根據(jù)自己學(xué)校的自身特點(diǎn)和地理環(huán)境等優(yōu)勢，自制適合學(xué)生體育發(fā)展的器材設(shè)施，豐富體育內(nèi)容，形成具有本校特色的體育項(xiàng)目。
三、結(jié)論
各高職院校對“標(biāo)準(zhǔn)”精神貫徹較好，切實(shí)達(dá)到了立德樹人根本任務(wù)，提高了高等學(xué)校體育的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生體質(zhì)健康水平；部分職業(yè)院校的傳統(tǒng)體育課程還占有較大的比重，有待于整合；學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體育鍛煉從課堂走下來，利用社團(tuán)和學(xué)生課余時(shí)間等，開展豐富多彩的體育活動和競賽活動，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。
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作者：田麗芬 王莉莉 單位：黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院
第五篇：中學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課比賽下的課程改革實(shí)施分析
摘要：體育優(yōu)質(zhì)課是一個(gè)區(qū)域的體育課程現(xiàn)狀的晴雨表，基本上是該地區(qū)對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解、實(shí)施的真實(shí)反映。通過文獻(xiàn)資料法、訪談法、統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法對黔南州體育課程新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)沒有得到全面實(shí)施，有些老師不熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，課的設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)出多元化的教育功能，不能體現(xiàn)學(xué)生主體地位等。通過研究為體育教師重視體育課的教育功能，發(fā)揮體育教師的組織才能提供參考。
關(guān)鍵詞：黔南州；中學(xué)；體育課；改革
1前言
中小學(xué)體育課程改革全面實(shí)施已經(jīng)過去十一年的時(shí)間了，新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣及實(shí)施已不再是新鮮的事物了，各級體育院校的體育教育人才培養(yǎng)也都按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行的。中小學(xué)體育教師應(yīng)該全面掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，能夠按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)體育課程，實(shí)施體育教學(xué)。然而還是有相當(dāng)多的中小學(xué)體育教師不能完全理解新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不能按新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，有些教師還在懷疑學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師講的多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的空間小，不敢放手，不能完全體現(xiàn)體育課程的育人功能。黔南州地處貴州省中南部，在體育新課程標(biāo)準(zhǔn)推廣的初期也曾經(jīng)全面學(xué)習(xí)、推廣，曾經(jīng)作為試點(diǎn)單位在全省推廣，然而隨著時(shí)間的推移，職能部門對體育教學(xué)工作的監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)的淡化，以及多年沒有舉辦全州體育優(yōu)質(zhì)課競賽，減少了體育教師的交流、學(xué)習(xí)機(jī)會，通過2014年全州中學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課比賽來看，一些體育教師還是堅(jiān)守原來的教學(xué)模式，新課程標(biāo)準(zhǔn)又成為一些教師認(rèn)識中的新鮮事物。
2研究對象與方法
2.1研究對象
以2014年黔南州初中13位、高中15位體育優(yōu)質(zhì)課比賽教師作為研究對象。
2.2研究方法
2.2.1文獻(xiàn)資料法通過中國知網(wǎng)進(jìn)行與體育新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的文獻(xiàn)資料檢索，共檢索并閱讀了166篇論文，為本研究提供理論基礎(chǔ)及研究思路。
2.2.2訪談法通過與參加黔南州初中13個(gè)參賽體育教師、高中15個(gè)參賽體育教師進(jìn)行相關(guān)訪談，全面了解參賽選手學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施情況，選手對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解及想法，為研究提供實(shí)證。
2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對參賽體育教師教案設(shè)計(jì)理念、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課的結(jié)構(gòu)、新課程標(biāo)準(zhǔn)理念實(shí)施情況的統(tǒng)計(jì)，全面論述黔南州中學(xué)體育課教學(xué)中新課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況，及存在的問題。
2.2.4邏輯分析法運(yùn)用邏輯分析法對提出的問題、統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析論證，分析現(xiàn)狀及問題，尋求解決的辦法。
3結(jié)果與分析
3.1從黔南州體育優(yōu)質(zhì)課評比看體育教師職業(yè)技能現(xiàn)狀
2014年10月黔南州初中及2014年12月高中體育教師優(yōu)質(zhì)課分別進(jìn)行了評比。初中13人參加比賽，女教師4人，男教師9人；高中15人參加比賽，女教師6人，男教師9人。比賽的方式是先進(jìn)行說課，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)打分；再進(jìn)行專項(xiàng)技能展示，并打分，兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加進(jìn)行排序，前五名進(jìn)行教學(xué)技能展示。
3.1.1從優(yōu)質(zhì)課評比看黔南州體育教師課程設(shè)計(jì)技能從體育教師教學(xué)內(nèi)容選擇來看初中要好于高中，初中教師沒有教重復(fù)的內(nèi)容，而高中健美操基本步伐有兩個(gè)老師選擇，排球正面雙手墊球有五位教師選擇。作為體育優(yōu)質(zhì)課比賽教學(xué)內(nèi)容選擇直接影響課的設(shè)計(jì)，進(jìn)而影響比賽的結(jié)果，所以同樣的內(nèi)容就容易比較，孰好孰壞一目了然。從課程設(shè)計(jì)形式來看，初中體育教師只有兩個(gè)老師對新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念有所了解，能夠按照要求進(jìn)行課的設(shè)計(jì)，其他老師知之甚少或不太了解。高中教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)要求了解的教師較多，說明高中教師學(xué)習(xí)欲望較強(qiáng)，能夠自主學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教學(xué)觀、育人觀，但大部分教師還是只知其一，不知其二，不能夠設(shè)計(jì)出完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的體育課程?？偟膩砜?，有兩位高中教師能夠完全按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課的設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)，這也為其他教師今后進(jìn)行課的設(shè)計(jì)提供參考，也促進(jìn)所有參賽教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解體育新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在今后的教學(xué)中實(shí)施。
3.1.2從優(yōu)質(zhì)課評比看黔南州體育教師說課技能參加一個(gè)地區(qū)體育優(yōu)質(zhì)課比賽的教師都是經(jīng)過逐級選拔才能參加的，首先是縣市先做選拔，推出參加地區(qū)的選拔，最后參加省里的比賽，所以說參加州里比賽的老師代表某一個(gè)地方的體育教學(xué)水平。但這次比賽由于有些縣市的不重視，沒有進(jìn)行選拔性比賽，而是直接推薦，所以說不能完全反應(yīng)出該縣市的實(shí)際水平。說課是在課程設(shè)計(jì)完的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如果課程設(shè)計(jì)存在不足或不夠完美的話就很難在說課的環(huán)節(jié)上勝出。通過說課能反應(yīng)出該教師的是教學(xué)理念、教學(xué)程序、教學(xué)能力和心理素質(zhì)，同時(shí)更深層次反應(yīng)教師鉆研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n的能力以及教師職業(yè)技能情況。說課稿的設(shè)計(jì)情況來看，所有老師都能夠按照說課的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，特別是教學(xué)方法環(huán)節(jié)都能夠把教法、學(xué)法分開說明，只是初中有三位教師的說課稿中沒有指導(dǎo)思想這一環(huán)節(jié)，大部分老師在教學(xué)過程這一環(huán)節(jié)中不能夠清晰闡述教師如何教、學(xué)生如何學(xué)、采用哪些教學(xué)手段、充分灌輸指導(dǎo)思想在教學(xué)中的，羅列了一些教學(xué)方法，但不能夠說出在教學(xué)中是如何用的這些教學(xué)方法。作為說課過程中展示教師技能的語言表達(dá)環(huán)節(jié)存在問題較多，能夠脫稿來進(jìn)行說課的教師少之又少，有的教師就是拿著稿子念，直接影響說課的成績?？磥泶蟛糠纸處熢谶@方面缺乏歷練，上理論課較少，致使語言表達(dá)、講解的語調(diào)以及邏輯思維的連貫性存在不足。
3.1.3從優(yōu)質(zhì)課評比看黔南州體育教師術(shù)科技能由于參加比賽的教師都是專業(yè)體育院校畢業(yè)的，都經(jīng)過專門培養(yǎng)，所以在術(shù)科技能方面都能達(dá)到專業(yè)要求，另外參加比賽的教師多是青年教師，身體素質(zhì)、專項(xiàng)技術(shù)都很好，也充分說明黔南州中學(xué)體育教師在專業(yè)技能方面都是出色的，能夠滿足教學(xué)的需要，完全能夠執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。
3.2從優(yōu)質(zhì)課評比看教育部門對體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的監(jiān)管
舉辦體育優(yōu)質(zhì)課的最終目的是給廣大教師在教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、教學(xué)手段與方法等方面提供交流、學(xué)習(xí)、借鑒的平臺，推動我國體育教學(xué)符合時(shí)展的需求，全面做好育人工作。體育課給學(xué)生提供發(fā)展、鍛煉的機(jī)會，時(shí)刻注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)、各種能力在課堂中得到升華與凝練。給不給體育教師提供學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會，這就是主管部門的事情，如果主管部門高度重視學(xué)校體育教育工作，那么會經(jīng)常調(diào)研、監(jiān)督各級各類學(xué)校的體育教育的實(shí)施現(xiàn)狀，會經(jīng)常舉辦這種有益促進(jìn)體育教學(xué)工作完善的比賽。體育教師會在廣泛交流學(xué)習(xí)中進(jìn)步，會逐漸形成符合時(shí)展要求的體育教育理念，達(dá)到育人的終極目的。從最終結(jié)果來看，黔南州體育教學(xué)主管部門對全州的體育教學(xué)的調(diào)研、監(jiān)督力度不夠，舉辦的體育優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能手比賽過少，沒能夠給廣大體育教師提供學(xué)習(xí)、交流、促進(jìn)、提高的平臺，導(dǎo)致大部分體育教師對已經(jīng)執(zhí)行了十一年的體育新課程標(biāo)準(zhǔn)理念知之甚少，甚至不能夠按照要求進(jìn)行授課，對我州學(xué)校體育工作的完善、發(fā)展有一定的消極影響。
3.3從黔南州體育優(yōu)質(zhì)比賽來看體育與健康課程改革的實(shí)施
3.3.1參賽教師對體育新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的了解情況通過參賽教師說課過程中的問答及訪談了解到69.3%的參賽教師對體育新課程標(biāo)準(zhǔn)有深入的了解，30.7%的教師了解較少。雖然有近69.3%的體育教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)理念有較深如的理解，但教材的選擇、教材對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)情況、教學(xué)過程等還是深深印有原來體育教學(xué)思想、理念在整個(gè)課中，沒有把新課程標(biāo)準(zhǔn)完全灌輸?shù)秸n程當(dāng)中去，有的只是在說空話、大話，看似符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施卻與之相差甚遠(yuǎn)，這說明對新一輪課程改革的指導(dǎo)思想沒有完全明了，沒有完全解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，也說明了我們有些地方已放松執(zhí)行力度，甚至又回到原有的教學(xué)模式。黔南州教育局已經(jīng)有幾年沒有進(jìn)行體育教師優(yōu)質(zhì)課比賽了，最近幾年新進(jìn)的體育教師較多，沒有比賽就沒有交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時(shí)也沒有促進(jìn)廣大教師自主學(xué)習(xí)的動力，影響了體育教師職業(yè)技能的鞏固、提高。況且現(xiàn)在體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能、教學(xué)技能都普遍較差，大部分高校的實(shí)習(xí)是由學(xué)生自主實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)培養(yǎng)的任務(wù)完全推給中學(xué)體育教師，負(fù)責(zé)人的可能給學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，不負(fù)責(zé)任的對學(xué)生實(shí)習(xí)沒有起到任何指導(dǎo)作用，至于是否按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行上課，那完全取決于學(xué)生自己，但據(jù)了解大部分學(xué)生實(shí)習(xí)還是以教師為主體的教學(xué)模式?？上攵覀兣囵B(yǎng)出來的體育教師接班人沒有掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)上課理念，怎么能夠去實(shí)施，入職后再沒有交流、培養(yǎng)的機(jī)會，又怎么能掌握。
3.3.2從課程設(shè)計(jì)情況反映體育與健康課程改革情況課程設(shè)計(jì)直接能反映是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過教案完全了解整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施情況。2014年黔南州中學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課比賽的課程設(shè)計(jì)情況來看，初中2位教師符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有11位教師仍然采用原來的三段式設(shè)計(jì)，但在教學(xué)過程中都是以教師主導(dǎo)進(jìn)行授課為主，不敢放手叫學(xué)生自主學(xué)習(xí)或互相幫助學(xué)習(xí)，有的教師即使叫學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時(shí)也要在前面帶領(lǐng)做。高中15位參賽教師中有6位教師課程設(shè)計(jì)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有兩位教師能夠完全按照新課程理念進(jìn)行上課。從整個(gè)比賽課程設(shè)計(jì)來看黔南州中學(xué)體育課新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施不夠理想，沒有堅(jiān)持下來。作為比賽的課程設(shè)計(jì)不符合課改要求，說明平時(shí)體育課實(shí)施情況就是這個(gè)樣子的。通過訪談了解能夠按照標(biāo)準(zhǔn)要求參賽的縣市都是教委重視，注重課改的實(shí)施，加強(qiáng)教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解及課程實(shí)施的指導(dǎo)結(jié)果。
3.3.3通過說課反映出體育與健康課程改革的實(shí)踐情況說課過程是了解教師整堂課設(shè)計(jì)的理念，實(shí)施情況，有什么新穎的教學(xué)方法、手段，也直接反映出該教師對新課程改革的了解情況，實(shí)施情況，同時(shí)也直接反映出該縣市的體育課改實(shí)施現(xiàn)狀。通過與教師交談了解新課程標(biāo)準(zhǔn)在中學(xué)執(zhí)行的并不好，基本上都采用原來的教學(xué)模式，大部分教師認(rèn)為原來的教學(xué)模式更容易組織，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間更充分，教學(xué)更實(shí)效。初中13位參賽教師、高中15位參賽教師的說課來看都能完全體現(xiàn)學(xué)生在課程中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，但到教學(xué)過程時(shí)就完全體現(xiàn)不出來了，成為教師為主體的教學(xué)活動。
3.3.4通過上課反映體育與健康課程改革的執(zhí)行情況上課可以一目了然地了解教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解情況、實(shí)施的情況，初中五位教師的術(shù)科課都是教師講解多，教的多，指導(dǎo)多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互相指導(dǎo)學(xué)習(xí)的少，給學(xué)生展示的空間小，完全詮釋了教師的主體地位。高中五位教師上了術(shù)科課，有兩位教師給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生在組長的帶動下自主完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并且發(fā)揮出他們自主學(xué)習(xí)的能動性，充分詮釋了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，上課效果非常理想，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。但另三位教師則形成了鮮明的對比，完全主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過術(shù)課的情況來看黔南州大部分縣市的體育課改實(shí)施較差，沒有堅(jiān)持執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念，課改現(xiàn)在已流于形式，甚至很多教師不能夠按照新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出一堂課，這是值得思考的問題。
4結(jié)論與建議
4.1結(jié)論
（1）黔南州教育職能部門對體育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的監(jiān)督、管理缺失，給體育教師交流、學(xué)習(xí)的平臺較少，導(dǎo)致中學(xué)體育教學(xué)改革實(shí)施較差。（2）體育優(yōu)質(zhì)課比賽中教學(xué)內(nèi)容選擇面較小，一些新興體育項(xiàng)目沒有涉及到。說明說明各縣市學(xué)校沒有開發(fā)校本教材，教學(xué)內(nèi)容還是以競技體育項(xiàng)目為主。（3）說課稿大部分符合要求，能體現(xiàn)出新課程理念；教案中教學(xué)環(huán)節(jié)三段式居多，不能夠體現(xiàn)出體育課的多元化功能。（4）說課中體育教師的語言表達(dá)能力不夠流暢，不能夠脫稿闡述自己設(shè)計(jì)課程的相關(guān)內(nèi)容。（5）比賽中教師術(shù)科技能都很出色，能夠起到示范作用。（6）能夠完全按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)課、上課的老師只有兩個(gè)人，說明黔南州絕大部分縣市中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)在沒有執(zhí)行體育新課程標(biāo)準(zhǔn)。
4.2建議
4.2.1別把體育教學(xué)變成教師的“T臺”，放心、放手，給學(xué)生足夠發(fā)揮學(xué)習(xí)能力的空間通過這次比賽明顯感覺到93%的教師還處于教師教的狀態(tài)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)不放心，教師主導(dǎo)整堂課的學(xué)習(xí)過程，說課時(shí)所說的探究中學(xué)、互相幫助中學(xué)，但到了實(shí)施過程完全體現(xiàn)不出來。
4.2.2轉(zhuǎn)變思想，教師應(yīng)該由“教”師、“講”師向“導(dǎo)”師轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)的體育課教學(xué)中，教師往往只是注重教知識、技能、方法，是名符其實(shí)的“教”師、“講”師，學(xué)生沒有主動思考技術(shù)動作的要領(lǐng)，以及掌握技術(shù)動作關(guān)鍵的環(huán)節(jié)等，影響學(xué)習(xí)興趣及效果。學(xué)生需要的是能夠指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向的導(dǎo)師。通過教師的“導(dǎo)”讓學(xué)生成為課堂真正的主人，給學(xué)生提供探究、討論學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而達(dá)到自主學(xué)習(xí)，使體育學(xué)習(xí)能力達(dá)到可持續(xù)化發(fā)展。
4.2.3青年教師要樹立現(xiàn)代教學(xué)觀，以踐行體育新課程標(biāo)準(zhǔn)為己任這次黔南州初中、高中體育教師優(yōu)質(zhì)課比賽中青年（35歲以下）教師占82%，能夠按照新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課的也大部分是青年教師，但絕大部分的青年教師在課改方面還了解較少，需要提高。這主要是與廣大青年教師缺乏追求，滿足現(xiàn)狀，習(xí)慣于機(jī)械不變的操作，不愿意了解目前課改的新趨向與新理念有關(guān)。
4.2.4體育教學(xué)主管部門多給體育教師提供教學(xué)交流、觀摩的機(jī)會，促進(jìn)區(qū)域體育教學(xué)完美發(fā)展教學(xué)改革是一項(xiàng)長期堅(jiān)持、總結(jié)、借鑒、學(xué)習(xí)、發(fā)展、傳承的過程，不是一蹴而就的事情。每年各級各類學(xué)校都有新老師充實(shí)教學(xué)工作，那么這種教學(xué)方式、理念需要傳承，就需要給教師提供交流學(xué)習(xí)的平臺，況且我們體育教學(xué)改革執(zhí)行的并不好的情況下，這種優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能手比賽就尤為重要。
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作者：姚志輝 李春華 吳勝紅 羅黔東 單位：黔南民族師范學(xué)院體育學(xué)院 黔南州教育局體衛(wèi)科 都勻市第六中學(xué)
