體育教學(xué)課程改革探討(9篇)
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第一篇：高職體育教學(xué)中籃球課程改革措施經(jīng)驗(yàn)談
高職院校是培養(yǎng)國(guó)家應(yīng)用型高級(jí)技能人才的搖籃，而高職院校的體育專業(yè)作為為國(guó)家輸送體育人才的重要基地，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式需要不斷完善提高才能有效促進(jìn)我國(guó)體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。在高職院校籃球?qū)I(yè)課程的教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于籃球?qū)I(yè)技能的掌握，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生全身心的健康發(fā)展。綜上所述本文將對(duì)高職體育教學(xué)中的籃球課程改革提出創(chuàng)新策略，以期高職院?？梢耘囵B(yǎng)出更多為國(guó)家所用的體育人才。前言：高職籃球體育專業(yè)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育以及體育教育的重要課程，籃球運(yùn)動(dòng)一直受到廣大人群的喜愛，在籃球這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的體育技巧以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，因此籃球?qū)I(yè)是一項(xiàng)有助于學(xué)生身心發(fā)展的體育運(yùn)動(dòng)。隨著籃球運(yùn)動(dòng)在人們生活中的普及，從而加強(qiáng)了學(xué)生與這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系，因此高職院校要利用這一特點(diǎn)，將籃球課程與學(xué)生的素質(zhì)教育進(jìn)行融合，才能營(yíng)造課堂中的和諧氛圍，使學(xué)生在提高籃球?qū)I(yè)技巧的同時(shí)也能提升自身的綜合文化素質(zhì)。
一、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生籃球戰(zhàn)術(shù)的重視程度
在進(jìn)行對(duì)籃球課程改革措施之前，要培養(yǎng)學(xué)生在籃球比賽中的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)?；@球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)極其重視團(tuán)隊(duì)合作的體育運(yùn)動(dòng)，無論學(xué)生在高職院校的學(xué)習(xí)過程中還是日后參與正式體育比賽都需要極強(qiáng)的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的籃球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)培養(yǎng)力度不僅可以為籃球課程改革奠定良好基礎(chǔ)，同時(shí)還為學(xué)生的長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展提供戰(zhàn)略性幫助。
1.提升學(xué)生對(duì)戰(zhàn)術(shù)判斷的準(zhǔn)確性
在對(duì)學(xué)進(jìn)行籃球戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)的過程中，首先要提升學(xué)生的智力水平及籃球基礎(chǔ)技能水平。要建設(shè)具備極高文化素養(yǎng)的籃球團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生在訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)的過程中得到良好的籃球戰(zhàn)術(shù)提升，從而加強(qiáng)學(xué)生在籃球比賽過程中對(duì)戰(zhàn)術(shù)預(yù)判的準(zhǔn)確性，并有效增強(qiáng)學(xué)生的籃球?qū)I(yè)技能水平。
2.提升學(xué)生在籃球比賽中的預(yù)判性
在高職院校的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)參加各種各樣的籃球比賽。而在籃球比賽的過程中，雙方隊(duì)員都會(huì)積極施展籃球技巧以為贏得比賽、贏得榮耀。因此為了確保學(xué)生可以在籃球比賽中取得優(yōu)異的成績(jī)并脫穎而出，在進(jìn)行籃球課程的時(shí)候要注意培養(yǎng)學(xué)生攻守之間的配合，從而避免在比賽中出現(xiàn)漏球、漏人的現(xiàn)象，從而有效提升學(xué)生在籃球比賽中對(duì)戰(zhàn)術(shù)的預(yù)判性。
3.提升學(xué)生在籃球運(yùn)動(dòng)中的靈活性
在籃球比賽的賽場(chǎng)上可謂是瞬息萬變，因此要讓學(xué)生充分掌握籃球戰(zhàn)術(shù)，才能在賽場(chǎng)上被靈活應(yīng)用。在平時(shí)進(jìn)行籃球課程的過程中，如學(xué)生出現(xiàn)對(duì)戰(zhàn)術(shù)的意識(shí)錯(cuò)誤，教師要即使指正并對(duì)其進(jìn)行正確示范，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)正確籃球戰(zhàn)術(shù)的鞏固練習(xí)，可分成小組相互進(jìn)行比賽，從實(shí)踐中真正掌握籃球戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用并將其運(yùn)用到比賽中。
4.提升學(xué)生在籃球運(yùn)動(dòng)中的協(xié)調(diào)性
在培養(yǎng)學(xué)生籃球戰(zhàn)術(shù)協(xié)調(diào)性的過程中，依然要通過大量實(shí)踐訓(xùn)練來提升學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)?；@球運(yùn)動(dòng)是集體性運(yùn)動(dòng)，因此要加強(qiáng)學(xué)生之間的籃球戰(zhàn)術(shù)配合，通過大量實(shí)踐訓(xùn)練來達(dá)成團(tuán)隊(duì)一體的目標(biāo)，從而提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
二、高職體育教學(xué)中籃球課程改革策略分析
1.創(chuàng)新教學(xué)理念，將基礎(chǔ)與實(shí)踐相結(jié)合
在對(duì)高職院?；@球課程改革過程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，學(xué)生不僅要充分掌握基礎(chǔ)文化知識(shí)，而且還要具備極強(qiáng)的籃球技巧。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生籃球技巧的過程中，要組織學(xué)生多進(jìn)行友誼籃球賽，并根據(jù)不同技術(shù)水平、不同層次的學(xué)生制定合理的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)方案要設(shè)計(jì)的具有針對(duì)性、完整性，才能讓學(xué)生更好地掌握籃球技巧。例：教師在進(jìn)行籃球課程的過程中，可以采用5人籃球比賽來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)術(shù)的預(yù)判、控制，以及學(xué)生控球、與團(tuán)隊(duì)之間合作的技巧。同時(shí)還可以讓學(xué)生來充當(dāng)裁判，使學(xué)生更加充分地掌握籃球技能以及籃球規(guī)則。而對(duì)于身體素質(zhì)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中加入適當(dāng)?shù)幕@球游戲來提升該層次學(xué)生的籃球技巧，并確保學(xué)生的身體健康。對(duì)于籃球?qū)W習(xí)興趣熱情較低的學(xué)生，教師要利用合理的手段來激發(fā)學(xué)生的興趣，可通過播放較為激烈的籃球比賽來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性。最后對(duì)于可以良好掌握籃球技巧的學(xué)生，教師要多對(duì)其進(jìn)行籃球技巧以及籃球戰(zhàn)術(shù)的培養(yǎng)，從而使該層次的學(xué)生的籃球水平進(jìn)一步得到提升。
2.構(gòu)建合理評(píng)價(jià)制度
構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度是提升學(xué)生籃球?qū)I(yè)水平的重要途徑。在部分高職院校中，過于看重學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)忽視了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技巧能力，從而導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣并逐漸對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)喪失信心。因此教師要聯(lián)合校方根據(jù)籃球體育專業(yè)的特色以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、籃球技巧掌握水平來制定合理且公平的評(píng)價(jià)制度。例：在進(jìn)行籃球課程的過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)熱情來記作課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，而在課堂表現(xiàn)優(yōu)異并且可以很快掌握教師所傳授籃球技巧的同學(xué)可以進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)或分值獎(jiǎng)勵(lì)。而對(duì)于課堂表現(xiàn)較差或接受能力較差的學(xué)生，要給予耐心的心理指導(dǎo)，不能采取蠻橫的語言對(duì)其進(jìn)行教育批評(píng)，從而保障學(xué)生學(xué)習(xí)籃球課程的信心以及積極性。而對(duì)于筆試方面，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的過程中，題目要結(jié)合籃球項(xiàng)目專業(yè)特色來進(jìn)行編制，以鞏固學(xué)生的籃球基礎(chǔ)知識(shí)水平。最后，校方可以在期末進(jìn)行籃球技術(shù)考評(píng)以及期末籃球賽，讓學(xué)生通過競(jìng)賽的方式來展示出真正的掌握水平。這樣的做法不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，而且對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制更為完善而不是從單一的試卷成績(jī)來看，從而有效提升學(xué)生的籃球技巧，并對(duì)學(xué)生形成良好的鼓勵(lì)機(jī)制，為學(xué)生增加學(xué)習(xí)籃球的信心。高職院校中的籃球課程改革是培養(yǎng)實(shí)用型體育人才的重要途徑，教師要根據(jù)籃球項(xiàng)目專業(yè)的特點(diǎn)以及學(xué)生的籃球技巧水平、基礎(chǔ)文化知識(shí)認(rèn)知水平來制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過程中要結(jié)合大量實(shí)踐訓(xùn)練以真正提升學(xué)生的籃球技巧為目的，從而促使學(xué)生全身心健康發(fā)展。相信廣大教學(xué)在不斷探索下，高職體育教學(xué)中的籃球課程可以得到更好的創(chuàng)新、優(yōu)化。
作者：陸志宇 單位：南陽(yáng)農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院
第二篇：高中體育課程改革的幾點(diǎn)思索
摘要：近些年來，新課程改革在全國(guó)有條不紊地進(jìn)行開來。在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，體育是體現(xiàn)國(guó)民素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，良好的體育能力，一方面可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的良好品質(zhì)。高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)體育的關(guān)鍵性階段，為學(xué)生的體格成長(zhǎng)和身體素質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段高中體育新課程改革給體育教學(xué)提出了新的要求，即發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新體育教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的參與度和積極性，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中體育；課程改革；有效教學(xué)
《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，在高中體育教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新體育教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，通過組織各類的體育活動(dòng)，提升學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的高中體育教學(xué)中，教師安排大部分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自由活動(dòng)，這種體育教學(xué)模式根本不會(huì)激發(fā)學(xué)生的體育興趣，也很難提升學(xué)生的身體素質(zhì)。所以，在高中體育新課改的背景下，實(shí)施有效的體育教學(xué)模式很有必要。本文通過分析三種新型的高中體育教學(xué)模式，希望為新課改下的高中體育教學(xué)提供借鑒。
一、創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生理解
在高中階段，雖然學(xué)生上過很多年的體育課程，但是為了便于學(xué)生理解和熟悉具體的動(dòng)作要領(lǐng)，教師需要在體育活動(dòng)課中給學(xué)生設(shè)置具體的、可觀的教學(xué)情境，同時(shí)給學(xué)生做必要的示范練習(xí)，便于學(xué)生理解，從而不斷提高學(xué)生的體育素養(yǎng)。例如，在講高中體育（科教版）《短距離跑練習(xí)方法》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握短距離跑步中“站立式起跑”的一些基本動(dòng)作要求，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的速度和靈敏程度，培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在本課教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)引進(jìn)具體的訓(xùn)練教學(xué)。由于在課堂上一些學(xué)生懶于運(yùn)動(dòng)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“比賽”訓(xùn)練去激發(fā)學(xué)生的積極性。在課堂活動(dòng)中，教師現(xiàn)場(chǎng)演示“起跑動(dòng)作，擺臂，小跑步和高抬腿，30米加速跑，呼吸節(jié)奏問題”等，使學(xué)生掌握跑步的基本要領(lǐng)，以免在跑步過程中出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。教師講述完之后，把學(xué)生分成小組進(jìn)行一百米的跑步比賽。體育教師在體育訓(xùn)練課中設(shè)置具體的教學(xué)練習(xí)模式，使學(xué)生在可見的、可觸摸的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)體育，真切感受到體育學(xué)習(xí)的魅力，從而促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
二、合理使用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣
多媒體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，可以在課堂上給學(xué)生展示動(dòng)態(tài)的圖畫，優(yōu)美的音樂和形象的視頻，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的有效了解，提升學(xué)生的體育專業(yè)素養(yǎng)。例如，在講高中體育（科教版）《人體結(jié)構(gòu)和功能概述》的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解人體中的一些基本結(jié)構(gòu)，并且熟知這些人體結(jié)構(gòu)的具體功能，學(xué)會(huì)在生活和體育運(yùn)動(dòng)中保護(hù)自己的身體。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師在多媒體上播放一個(gè)小視頻，對(duì)人體的重要結(jié)構(gòu)進(jìn)行一一介紹，使學(xué)生有一個(gè)大致的了解。之后教師繼續(xù)展示一系列的動(dòng)態(tài)圖畫，對(duì)人體一些重要結(jié)構(gòu)的功能進(jìn)行闡述，便于學(xué)生理解和掌握。由于多媒體展示的教學(xué)模式是學(xué)生所喜聞樂見的，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上積極討論，從而順利地實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。
三、開展體育競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力
在高中體育課中，教師要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常開展與課程內(nèi)容相關(guān)的體育訓(xùn)練，不斷激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神，從而為專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供良好的身體素質(zhì)。例如，在講高中體育（科教版）《投擲的競(jìng)技》的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生組織一些競(jìng)賽，提升學(xué)生的參與能力，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由于高中生的整體身體素質(zhì)比較好，活動(dòng)能力比較強(qiáng)，所以教師給學(xué)生安排合理的投擲訓(xùn)練和比賽很有必要。針對(duì)高中生的身體狀況，每周安排三次訓(xùn)練、一次比賽比較合理。這三次訓(xùn)練分別安排在周一上午、周四上午和周日下午，每次的訓(xùn)練時(shí)間是四十分鐘，先進(jìn)行十分鐘的熱身運(yùn)動(dòng)，再進(jìn)行握持器械、助跑、最后用力等的練習(xí)。在練習(xí)過程中，仍然把學(xué)生分成不同的小組，在小組內(nèi)部設(shè)置一個(gè)組長(zhǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。在練習(xí)完成之后，進(jìn)行小組之間的比賽來激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都參與到練習(xí)活動(dòng)中，真正學(xué)到專業(yè)的投擲知識(shí)和投擲技能。另外，校園投擲比賽設(shè)置在每周日的下午，進(jìn)行高中同一年級(jí)之間的投擲比賽，并且設(shè)置豐厚的獎(jiǎng)品來激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，提高團(tuán)隊(duì)合作能力和投擲專業(yè)素養(yǎng)。在高中體育新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新體育教學(xué)模式，通過在體育課堂上引進(jìn)一些新型的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的體育參與興趣和競(jìng)爭(zhēng)精神，貫徹新的體育核心價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。整個(gè)過程的貫徹實(shí)施，需要國(guó)家的支持，社會(huì)的宣傳，學(xué)校的推廣，教師的實(shí)施和學(xué)生的積極配合，才能順利進(jìn)行?？傊?，改進(jìn)高中體育教學(xué)模式，對(duì)教師和學(xué)生來說，是一個(gè)雙贏的過程。
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作者：王漢舉 單位：甘肅省會(huì)寧縣第四中學(xué)
第三篇：高職院校體育課程改革與發(fā)展
摘要：為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)高職院校體育課程與教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才也就成為了當(dāng)前重點(diǎn)關(guān)注的問題，此次我們著重分析了高職院校體育課程的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題，并在此基礎(chǔ)上，為我國(guó)高職院校的體育課程改革提供了細(xì)致的發(fā)展思路。
關(guān)鍵詞：高職院校；體育課程；改革；發(fā)展；研究
高職院校是我國(guó)教育教學(xué)中非常重要的組成部分，主要培養(yǎng)的是一線的技能型專業(yè)人才，而我國(guó)的高職院校起步相對(duì)較晚，高職院校體育課程的問題主要表現(xiàn)為高職院校體育課程的目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間對(duì)接不上。再就是高職院校體育課程的教學(xué)內(nèi)容與方法缺乏職業(yè)性和針對(duì)性，而且高職院校的體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)還非常單一，高職院校體育課程在不斷地發(fā)展變化中，一方面在極力調(diào)整自己的教育方法和教學(xué)模式，而另一方面，也暴露了體育課程教學(xué)體系凌亂等問題。只有不斷地反思自己的行為，才能夠真正地促進(jìn)高職院校技能型人才培養(yǎng)。
1高職院校體育課程改革現(xiàn)狀分析
1.1高職院校體育課程目標(biāo)并沒有考慮到人才培養(yǎng)特色
目前高職院校的體育教學(xué)目標(biāo)始終停留在中等教育教學(xué)的目標(biāo)上，除此之外，在高職院校的辦學(xué)過程中，體育教學(xué)依舊向著普通高等體育教學(xué)看齊，這樣一來也導(dǎo)致我國(guó)高等職業(yè)院校的體育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)變得非常模糊?？傮w來說，我國(guó)高職院校的體育課程發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到了重新探索時(shí)期，但是這種探索是在傳統(tǒng)的體育教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并沒有對(duì)其進(jìn)行任何的創(chuàng)新處理，而且這種探索目前還是停留在少數(shù)的高職院校體育教學(xué)實(shí)踐中。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)高職院校的體育課程目標(biāo)主要涵蓋了以下幾方面的內(nèi)容。首先，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)學(xué)生的身體及心理狀態(tài)進(jìn)行全方位的發(fā)展，不斷完善學(xué)生的心理素質(zhì)，從這一點(diǎn)來看，高職院校的體育課程在完善學(xué)生的身體狀態(tài)階段起到的作用是非常重要的。其次，高職院校體育課程能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性及身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。這一點(diǎn)也是高職院校體育課程最主要的目的。最后，高職院校體育課程中的體育基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)能夠發(fā)展學(xué)生的競(jìng)技體育才能，為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的體育人才。從上述目標(biāo)來看，這與我國(guó)普通院校體育教學(xué)課程的最終目標(biāo)基本上是一致的，也就是說，高職院校體育課程的教學(xué)目標(biāo)與我國(guó)普通院校體育課程的目標(biāo)沒有什么區(qū)別，而且也沒有真正體現(xiàn)出高職院校體育課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。健康的體魄與崗位適應(yīng)性的關(guān)系是非常緊密的。而高職院校體育運(yùn)動(dòng)技能與崗位要求的強(qiáng)度、身姿等之間的關(guān)系都沒有被提及。
1.2高職院校體育課程資源嚴(yán)重缺乏
在我國(guó)的高職院校體育課程教學(xué)中，體育文化建設(shè)意識(shí)不強(qiáng)是主要的原因，再加上高職院校體育課程資源設(shè)施相對(duì)比較缺乏，導(dǎo)致體育課程在高職院校教育教學(xué)中開展的相對(duì)比較困難。從目前的高職院校體育課程教學(xué)情況來看，體育課程教材如果單從數(shù)量和品種上來說還是比較多的，但是大部分都是編寫性質(zhì)的，而且絕大多數(shù)的體育教學(xué)內(nèi)容與我國(guó)普通高校的體育教材還是相同的，對(duì)體育課程的體系梳理也不是很明確，很多的高職院校體育課都是自行編寫的，這樣一來體育課程教學(xué)的整體質(zhì)量也就會(huì)受到極大的影響。在高職院校的體育課程教學(xué)中，除了要獲得運(yùn)動(dòng)技能以外，還要保證促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)提升，再就是還要承擔(dān)著對(duì)我國(guó)文化的傳承。而體育文化不僅代表著體育教學(xué)領(lǐng)域的固有文化，還代表著一個(gè)國(guó)家的體育素養(yǎng)，是當(dāng)前社會(huì)公民素養(yǎng)中的重要組成部分，對(duì)提升公民的整體素質(zhì)都是非常有幫助的，但是從目前的高職院校體育課程教學(xué)情況來看，很多的高職院校學(xué)生對(duì)體育文化、體育與健康之間的關(guān)系等這類概念完全不清楚，體育知識(shí)也是了解的非常少。這樣的一種教學(xué)現(xiàn)狀也嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)體育課程的興趣，興趣都沒有了，那么最終的體育教學(xué)效果也就無從談起了。
1.3高職院校體育課程評(píng)價(jià)形式單一
這種單一主要體現(xiàn)在高職院校的體育教師過度地強(qiáng)調(diào)學(xué)生體能和技能的培養(yǎng)判定，對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣等能力的評(píng)定基本上是忽視了。所以我們會(huì)看到，在對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候基本上都是采用單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)，用相同的方法來衡量不同的學(xué)生，這樣就忽視了學(xué)生的個(gè)體差異問題。除此之外，對(duì)體育課程考核內(nèi)容不全面也是當(dāng)前高職院校體育課程評(píng)價(jià)的一個(gè)漏洞。不管學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)所有學(xué)生的體育考核都是采用相同的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏充分的研究和調(diào)研，身體素質(zhì)好的學(xué)生不需要學(xué)習(xí)就能取得好的成績(jī)，而身體素質(zhì)不好的學(xué)生即便是學(xué)習(xí)也不一定能取得好的成績(jī)，這就是當(dāng)前采用統(tǒng)一體育考核的弊端。由此可見，現(xiàn)階段實(shí)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)適應(yīng)不了當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求?？偟膩碚f就是我國(guó)高職院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)形式過于單一，不能全面有效地體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的體育學(xué)習(xí)情況。
2高職院校體育課程改革及發(fā)展
現(xiàn)如今，我們要從本質(zhì)入手，把握好高職院校的根本性質(zhì)，由于我國(guó)的高職院校除了要為社會(huì)各個(gè)行業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)以及管理等一線技術(shù)培養(yǎng)人才以外，還要承擔(dān)文化傳承的艱巨使命。再有就是要把握好高職院校人才發(fā)展的適應(yīng)性，對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)不能急功近利，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，突出技能培訓(xùn)與職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們的高職院校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，建立社會(huì)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，這樣對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生的適應(yīng)能力也是非常有幫助的。
2.1創(chuàng)建三位一體的高職院校體育課程目標(biāo)
當(dāng)前我國(guó)高職院校體育課程不僅帶有大學(xué)體育課程的教學(xué)特點(diǎn)，而且還具備職業(yè)教育的相關(guān)特點(diǎn)。由于高職院校的學(xué)生在年齡、知識(shí)理解上都比中職學(xué)生強(qiáng)很多，所以高職院校體育課程雖然很多都是借鑒了大學(xué)體育的課程內(nèi)容，但是高職院校體育課程的職業(yè)教育特點(diǎn)是非常明顯的，讓學(xué)生能夠非常清晰地知道，自己所學(xué)習(xí)的就是高職院校教育的教學(xué)模式。所以說一定要將其在目標(biāo)定位上把高職院校體育課程和大學(xué)體育區(qū)分開理解，不能照搬中職體育的教學(xué)內(nèi)容，要制定符合高職院校體育發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，更好地為學(xué)生服務(wù)。除此之外，高職院校體育課程目標(biāo)還要與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行緊密的結(jié)合，二者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的關(guān)系，只有二者緊密地結(jié)合在一起，才能夠真正促進(jìn)高職院校體育課程的長(zhǎng)久發(fā)展。
2.2對(duì)高職院校體育課程進(jìn)行職業(yè)類型分析和身體機(jī)能分析
只有進(jìn)行上述分析之后，才能夠形成具有專業(yè)特色的體育教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)槁殬I(yè)病是學(xué)生畢業(yè)之后在崗位上一定會(huì)遇到的身體問題，職業(yè)病是可預(yù)防的，做好高職院校體育課程的各項(xiàng)分析工作，未雨綢繆才能夠更好地提升高職院校體育課程的整體質(zhì)量和效率。而為了有效避免職業(yè)病的發(fā)生，在高職院校體育課程的教學(xué)中，不斷增強(qiáng)自身的體質(zhì)就是一個(gè)非常好的預(yù)防職業(yè)病的措施。
3結(jié)語
我國(guó)高職院校的體育課程改革起步相對(duì)較晚，所出現(xiàn)的問題主要是高職院校的體育課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)特色不明顯，教育教學(xué)內(nèi)容陳舊，評(píng)價(jià)方法單一，高職院校特色的體育教材相對(duì)比較缺乏，體育教師的文化建設(shè)意識(shí)非常淡薄。針對(duì)上述問題，此次提出了高職院校體育課程改革的幾點(diǎn)建議，重新構(gòu)建體育課程的內(nèi)容，開展多元化的評(píng)價(jià)，不斷豐富體育課程資源，通過這些方法來進(jìn)一步提升我國(guó)高職院校體育課程的整體質(zhì)量和效率。
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作者：王垚 單位：哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第四篇：高校體育教學(xué)現(xiàn)狀分析及課程改革思路
摘要：近些年來，我國(guó)高校體育教學(xué)進(jìn)行著不斷的改革，而課程改革是高校體育教學(xué)改革的重要組成部分。本文主要分析了當(dāng)前我國(guó)高校體育教學(xué)中存在的一些問題，并有針對(duì)性地提出了高校體育教學(xué)課程改革的思路，希望能對(duì)高校體育教學(xué)改革提供一些借鑒。
關(guān)鍵詞：高校；體育教學(xué)；現(xiàn)狀；課程改革
目前，高校體育教學(xué)正在不斷地進(jìn)行改革，改革的目的是力求讓高校體育教學(xué)得到更好的發(fā)展。針對(duì)傳統(tǒng)高校體育教學(xué)的問題，高校體育教學(xué)課程改革對(duì)其提出了新的教學(xué)理念，運(yùn)用更加先進(jìn)的教學(xué)方法，將學(xué)生放在主要的地位。用創(chuàng)新的方法來對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高課程質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)體育課程更加感興趣，有效地加強(qiáng)教學(xué)效率，讓體育教學(xué)改革更加有成效。
1當(dāng)前我國(guó)高校體育教學(xué)中存在的問題
1.1教學(xué)內(nèi)容重復(fù)單一
目前高校體育教學(xué)的內(nèi)容比較單一，重復(fù)性高。雖然已經(jīng)加入一些新穎的體育項(xiàng)目，但由于教學(xué)條件的限制，體育教學(xué)課堂并沒有很好地實(shí)施新型教學(xué)項(xiàng)目，還是在重復(fù)以前的老項(xiàng)目。高校體育教學(xué)課堂仍然是以一些球類及田徑類的項(xiàng)目為主，以武術(shù)、健美操等作為輔助。大部分學(xué)生對(duì)于這些課程內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了，基本上從小學(xué)開始的體育教學(xué)內(nèi)容就是這些項(xiàng)目，學(xué)生難免對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容感到厭倦，從而失去學(xué)習(xí)和參與的興趣，導(dǎo)致學(xué)生厭煩的情緒。這種情況非常不利于高校體育教學(xué)的開展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育教學(xué)課堂的積極性和參與性不高。
1.2課程結(jié)構(gòu)不豐富
除了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)單一之外，教學(xué)課程的結(jié)構(gòu)也不豐富。目前我國(guó)高校體育教學(xué)的課程主要分為基礎(chǔ)課、選項(xiàng)課、選修課以及保健課這幾種，這些課程的設(shè)置僅僅只重視了對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)以及對(duì)體育興趣愛好的培養(yǎng)，但不太注重體育人文學(xué)以及相關(guān)知識(shí)的傳授，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置比較局限。這樣的課程結(jié)構(gòu)沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)性和針對(duì)性，只注重了眼前的效果，沒有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，不能與學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合，缺乏深層次的內(nèi)涵和精神。
1.3課程評(píng)價(jià)體系比較籠統(tǒng)
傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)在綜合評(píng)價(jià)體系方面做的不足，僅僅只強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的方法和目的，在評(píng)價(jià)方面沒有將培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力作為考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)涵缺失，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力沒有得到培養(yǎng)。體育教學(xué)的評(píng)價(jià)采用的是傳統(tǒng)的定量和終結(jié)評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)體系只看到了結(jié)果，并沒有追求過程，沒有重視學(xué)生的感受。這種評(píng)價(jià)體系沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及情感狀況滿意程度包含在內(nèi)，沒有照顧好學(xué)生的情緒，僅僅將技能考核作為唯一的指標(biāo)，這樣會(huì)降低學(xué)生的興趣和積極性，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。很多體育成績(jī)不好的學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生挫敗感，喪失對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，形成惡性循環(huán)，以至于對(duì)體育越來越不感興趣。一些身體素質(zhì)好的學(xué)生可能會(huì)從體育學(xué)習(xí)中找到成功的喜悅，而更加喜愛體育課程，體育成績(jī)不理想的學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，不愿意上體育課，這種兩極分化的情況是非常不利于體育教學(xué)的。
1.4教學(xué)方法陳舊單調(diào)
高校體育教學(xué)的教學(xué)方法比較陳舊單調(diào)，在理論課程的部分往往是照本宣科的模式，讓學(xué)生坐在教室里對(duì)著黑板進(jìn)行教授，授課的方式比較沉悶。在實(shí)踐課的部分，教學(xué)的方式也是傳統(tǒng)的講解、示范與練習(xí)的過程，將教學(xué)動(dòng)作進(jìn)行完整與分解的演示，最后利用重復(fù)練習(xí)、游戲和比賽的方式來進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，這些教學(xué)手段都比較傳統(tǒng)，學(xué)生對(duì)其已經(jīng)非常熟悉，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。針對(duì)這些情況，高校體育教學(xué)應(yīng)該盡快的進(jìn)行教學(xué)方法的改革，加入新的教學(xué)資源，充分與現(xiàn)代的體育教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上更加有熱情、更加有創(chuàng)造性，打造更加高效的課堂教學(xué)效果。
2高校體育教學(xué)課程改革的思路
2.1增加學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容
以往中學(xué)階段和大學(xué)階段的體育教學(xué)內(nèi)容沒有很大的變化，為避免學(xué)生失去興趣，高校的體育教學(xué)應(yīng)該針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行量身定制，制訂新的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，從而滿足大學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的需求。高校的體育教學(xué)可以適當(dāng)增加一些難度，將復(fù)雜的體育技術(shù)納入到教學(xué)內(nèi)容中，制訂更多的綜合教學(xué)項(xiàng)目。將一些相關(guān)的體育教學(xué)項(xiàng)目綜合在一起進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)。例如，將籃球教學(xué)中的運(yùn)球、移動(dòng)的項(xiàng)目和技術(shù)與短跑的項(xiàng)目相結(jié)合，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，同時(shí)又能引起學(xué)生們的興趣，豐富課程教學(xué)的內(nèi)容。選修體育教學(xué)內(nèi)容除了加強(qiáng)傳統(tǒng)的教學(xué)項(xiàng)目之外，還應(yīng)充分吸收其他體育教學(xué)項(xiàng)目。例如，兵乓球、羽毛球、網(wǎng)球、游泳等。針對(duì)學(xué)生的興趣，還可以開設(shè)武術(shù)、體育舞蹈、健美操、攀巖、射擊等體育項(xiàng)目，讓學(xué)生有更多的選擇，可以依據(jù)自己的擅長(zhǎng)和興趣，在體育課程中找回自信和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。體育教學(xué)課程內(nèi)容更加豐富，滿足學(xué)生的不同需求，才能更好地進(jìn)行體育教學(xué)改革。除此之外，為了讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，在體育教學(xué)課堂中能更加投入的進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、任課老師、上課的時(shí)間和學(xué)期進(jìn)行自主選擇，讓學(xué)生自己根據(jù)興趣合理的進(jìn)行安排，這樣才能有利于學(xué)生的身心健康，讓學(xué)生對(duì)體育教學(xué)不再畏懼，而是逐漸喜歡上體育教學(xué)課程。
2.2強(qiáng)化和培養(yǎng)終身體育教學(xué)的思想
高校體育教學(xué)的設(shè)定既不能太過容易，也不能太難，需要有一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生終身體育的思想，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育鍛煉是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，旨在長(zhǎng)期和鍛煉身體，而不是短期的任務(wù)式的，僅僅只是在完成教學(xué)任務(wù)。這樣的思想是對(duì)高校體育教學(xué)課程的指導(dǎo)，也是對(duì)體育教學(xué)的擴(kuò)展和補(bǔ)充，讓學(xué)生不僅是在體育課堂上進(jìn)行鍛煉，而是將體育鍛煉的習(xí)慣帶回到生活中，時(shí)刻有健身的意識(shí)，培養(yǎng)健康強(qiáng)健的體魄，引導(dǎo)學(xué)生終身體育的發(fā)展觀。針對(duì)這一思想，高校體育教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)的目標(biāo)、方法和內(nèi)容上與這一理念保持一致，在課程的設(shè)置上注重對(duì)體育的繼承與發(fā)展，同時(shí)注重新型教學(xué)項(xiàng)目的加入。除此之外，還要充分尊重學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生身體素質(zhì)的不同，尊重學(xué)生的個(gè)性及特長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠有符合自身特點(diǎn)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和思想，讓學(xué)生的身心得到健康的培養(yǎng)。樹立健康第一的思想，讓學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成鍛煉的良好習(xí)慣，以便更好地適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)。
2.3構(gòu)建多元化客觀的評(píng)價(jià)體系
高校體育教學(xué)的評(píng)級(jí)體系應(yīng)該多元化，便于推進(jìn)教學(xué)的整體實(shí)施。教學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)于高校體育教學(xué)來說是非常重要的部分，對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向激勵(lì)和控制有著指導(dǎo)意義，可以引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展和教師的教學(xué)。建立多元化客觀的評(píng)價(jià)體系可以讓學(xué)生和教師得到更好的發(fā)展，讓課程質(zhì)量能夠真實(shí)地反應(yīng)出來，從而提高教學(xué)質(zhì)量。與教學(xué)課程相匹配與切合的評(píng)價(jià)體系是推進(jìn)課程改革的有力保證，所以高校體育課程的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該有教師、學(xué)生以及專家多方面組成，讓評(píng)價(jià)更加多元化和全面化，更加科學(xué)民主地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革和實(shí)施，推進(jìn)多元化教學(xué)的順利實(shí)施。除此之外，高校體育教學(xué)不能在采用原有的單一成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和量化的方式，要針對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)和差異進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加尊重學(xué)生的差異性，不在只注重考核與評(píng)價(jià)的結(jié)果，而是更加注重過程，讓考核的指標(biāo)更加客觀、公正。運(yùn)用科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)體系、正確的指導(dǎo)思想，來進(jìn)行評(píng)價(jià)原則、指標(biāo)、內(nèi)容的設(shè)定，用合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，將學(xué)生從枯燥的高校體育教學(xué)課程中解放出來，讓學(xué)生更加注重身心和興趣的培養(yǎng)，將身體素質(zhì)的鍛煉放在第一位，積極探索多元化項(xiàng)目的開展。采用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行權(quán)衡，讓評(píng)價(jià)更加客觀和具體。
2.4與計(jì)算機(jī)多媒體結(jié)合改善教學(xué)方法
高校體育教學(xué)要想改變教學(xué)手法陳舊的現(xiàn)狀，則需要多運(yùn)用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)。隨著信息和電子技術(shù)的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)和多媒體已經(jīng)運(yùn)用到各種不同的領(lǐng)域，尤其是教學(xué)的過程中。體育教學(xué)與計(jì)算機(jī)多媒體的結(jié)合還不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于其他的學(xué)科。高校體育教學(xué)對(duì)于計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠，計(jì)算機(jī)知識(shí)和水平也不足，硬件軟件設(shè)置比較局限，這些都是高校體育教學(xué)多媒體化亟待解決的問題。計(jì)算機(jī)多媒體是未來教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，將高校體育教學(xué)與計(jì)算機(jī)多媒體相結(jié)合是發(fā)展體育教學(xué)的必經(jīng)之路。利用計(jì)算機(jī)和多媒體輔助體育教學(xué)是新型的教學(xué)方法，必須加強(qiáng)理論和實(shí)踐，多開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷地摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)如何將計(jì)算機(jī)與體育教學(xué)相結(jié)合，多進(jìn)行相關(guān)理論的研究，讓多媒體教學(xué)滲透到體育教學(xué)中，讓體育教學(xué)更好地開展。在一定的基礎(chǔ)上加大力度，開發(fā)更貼合體育教學(xué)的輔助系統(tǒng)，注重創(chuàng)新與實(shí)踐，在教學(xué)的過程中不斷的摸索和創(chuàng)新。加強(qiáng)計(jì)算機(jī)多媒體的硬件和軟件建設(shè)，提高體育教師計(jì)算機(jī)水平。高校應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視計(jì)算機(jī)多媒體的應(yīng)用，為多媒體教學(xué)提供良好的環(huán)境與條件，讓計(jì)算機(jī)技術(shù)充分發(fā)揮其作用，讓體育教學(xué)能有更多的計(jì)算機(jī)技術(shù)作為支持。加強(qiáng)體育教學(xué)硬軟件的開發(fā)，與體育教學(xué)相結(jié)合，多聘請(qǐng)這方面的專家，讓體育教師與計(jì)算機(jī)技術(shù)人員多交流，研制和整合計(jì)算機(jī)軟件，更好的為體育教學(xué)服務(wù)。加大推廣力度，讓教師積極地運(yùn)用多媒體教學(xué)方法和手段。
3結(jié)語
體育教學(xué)課程改革，必須解決課程內(nèi)容單調(diào)、結(jié)構(gòu)單一、評(píng)價(jià)體系不完善以及教學(xué)方式落后等問題。針對(duì)這些問題，不斷地豐富課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，制訂多方面的綜合評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用終身體育的思想以及計(jì)算機(jī)多媒體的輔助教學(xué)，讓體育教學(xué)緊跟時(shí)代的步伐，以有效提高體育教學(xué)的效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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作者：張斌 單位：天津科技大學(xué)
第五篇:新課程改革下的初中體育教學(xué)分析
摘要：隨著新課程改革的深入實(shí)施，素質(zhì)教育理念得到諸多教學(xué)工作者的一致認(rèn)可。初中體育教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要使命。但是目前初中體育教學(xué)還存在一些問題。如何在新課程改革理念的指導(dǎo)下，改變當(dāng)前初中體育教學(xué)的現(xiàn)狀，成為越來越多初中體育教師關(guān)注的問題。本文圍繞新課程改革下的初中體育教學(xué)這一中心論點(diǎn)，淺析了初中體育教學(xué)中存在的問題，并從三個(gè)方面詳細(xì)闡述了新課程改革下的初中體育教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：新課程改革；初中體育教學(xué)；問題；策略
筆者總結(jié)多年初中體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)初中體育課堂中存在諸如教師單向教學(xué)、忽略學(xué)生感受、教學(xué)方式單一、教學(xué)理論老舊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題。本文就初中體育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析探討，并提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)和對(duì)策，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升體育教學(xué)的質(zhì)量。
一、初中體育教學(xué)中存在的問題
1.教師單向教學(xué)
筆者發(fā)現(xiàn)，在以往的初中體育課堂教學(xué)中，很多體育教師將自己作為課堂教學(xué)的主體，單向地向?qū)W生傳授體育知識(shí)和體育技能，采取“一刀切”的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受。這種教學(xué)方式，教師缺乏與學(xué)生的有效溝通，忽略了學(xué)生的想法和感受，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高。
2.教學(xué)方式單一
雖然新課程改革已實(shí)施了一段時(shí)間，但是部分初中體育教師的教學(xué)方式依舊單一，教學(xué)模式依然是“講解動(dòng)作要領(lǐng)—示范演示動(dòng)作—學(xué)生練習(xí)掌握”。對(duì)于有些動(dòng)作難度較大的體育項(xiàng)目，教師對(duì)動(dòng)作完成質(zhì)量的要求過高，學(xué)生對(duì)反復(fù)枯燥的動(dòng)作練習(xí)容易產(chǎn)生厭煩情緒，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。
3.教學(xué)理論老舊
初中生正處在對(duì)新鮮事物十分好奇以及對(duì)外面的世界十分期待的年齡階段。隨著教學(xué)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，體育教師原本的知識(shí)理論和教學(xué)理念跟不上時(shí)展，與初中生接觸到的新事物和新思想不能有效融合，課堂教學(xué)不新穎，致使課堂教學(xué)效果不佳。
二、新課程改革下的初中體育教學(xué)策略
1.構(gòu)建新型師生關(guān)系
新課改背景下，初中體育教師應(yīng)明確“以生為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教師的引導(dǎo)作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到體育課堂教學(xué)中。例如，初中體育教師在足球教學(xué)中，可以先詢問學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)足球和足球技能的掌握情況。如教師可以問學(xué)生：大家平時(shí)關(guān)注足球比賽嗎？你們都知道哪些足球踢球技巧或者足球比賽規(guī)則呢？學(xué)生可能會(huì)說“踢足球要做好跑步鍛煉”“練習(xí)足球要掌握運(yùn)球、接球、傳球這些基本技能”。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)足球知識(shí)的了解情況，參考學(xué)生的想法和建議，提高學(xué)生自身的存在感和被重視感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行足球技能的訓(xùn)練。
2.創(chuàng)建新型教學(xué)模式
很多學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)單一的體育教學(xué)方式感到厭煩，認(rèn)為體育課就是跟著教師的講解學(xué)習(xí)動(dòng)作，覺得體育教師教的內(nèi)容不夠新穎，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生的注意力不集中，課堂教學(xué)效率很低。因此，初中體育教師可以創(chuàng)建新型教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在訓(xùn)練學(xué)生的平衡力和反應(yīng)速度時(shí)，可以采取趣味游戲的教學(xué)方法，寓教于樂。例如，教師可以開展“踩踩貓”的游戲形式，將班級(jí)學(xué)生兩人分為一組，面對(duì)面兩腳前后開立站，兩人以猜拳的方式?jīng)Q勝負(fù)，勝的學(xué)生以較快的速度用前腳去踩對(duì)手的腳，負(fù)的學(xué)生則快速躲閃，但每次雙方只能動(dòng)一只腳或動(dòng)一步。可以一次一局，也可以連續(xù)進(jìn)行，教師要制訂游戲規(guī)則，防止惡意踩踏。這種有趣的體育課堂活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)平衡力和反應(yīng)力。
3.提高教師的教學(xué)水平
體育教師自身教學(xué)水平的提高，是體育課堂教學(xué)活動(dòng)順利有效開展的保證。教師的教育對(duì)象是不斷變化發(fā)展的，教師應(yīng)及時(shí)更新理論知識(shí)和教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)、新理論的學(xué)習(xí)，廣博的知識(shí)儲(chǔ)備能使教師的教學(xué)方法更豐富，也能極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，初中體育教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)最新的體育教學(xué)理念和教學(xué)方案，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高自身的理論水平和教學(xué)管理水平。學(xué)校也可以結(jié)合自身校情，給初中體育教師提供外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)或者遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，或者邀請(qǐng)初中體育教學(xué)界的優(yōu)秀教師開展教學(xué)心得交流，加強(qiáng)教師之間的溝通，開拓教師的教學(xué)視野，推動(dòng)體育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。綜上所述，初中體育教師應(yīng)認(rèn)真分析初中體育教學(xué)中存在的教師單向教學(xué)、教學(xué)方式單一、教學(xué)理論老舊等問題，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，明確“以生為本”的教學(xué)理念，構(gòu)建新型師生關(guān)系，創(chuàng)建新型教學(xué)模式，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。
參考文獻(xiàn)：
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[3]汪武山.新課程背景下的初中體育教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2014（5）：135.
作者：馮賢武 單位：駐馬店市體育衛(wèi)生藝術(shù)教育站
第六篇：高校體育課程改革的發(fā)展
摘要:大學(xué)體育是高等教育必不可少的課程,大學(xué)體育課程的發(fā)展必須符合我國(guó)高等教育的發(fā)展。通過調(diào)查、分析我國(guó)高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)中存在許多問題,由此,該文提出相應(yīng)的高校體育教學(xué)改革對(duì)策。以便推動(dòng)高校體育教學(xué)改革,豐富和創(chuàng)新現(xiàn)代化體育教學(xué)。
關(guān)鍵詞:高校體育；體育課程；改革
1高校體育課程改革的發(fā)展現(xiàn)狀
當(dāng)前高校體育教學(xué)受到各種因素的影響,沒有固定統(tǒng)一的教學(xué)模式,不同的高校所受到的影響也不一樣,這就決定了不能按照統(tǒng)一的模式進(jìn)行教學(xué)研究。當(dāng)前我國(guó)高校體育教學(xué)的主要思想為培養(yǎng)良好的技術(shù)。以確保能夠提升自己的身體素質(zhì)和提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)。在體育教學(xué)實(shí)踐過程中,具體表現(xiàn)為重技術(shù)、輕理論、重教學(xué)形式、輕教學(xué)效果。
2當(dāng)前高校體育課程改革中存在的問題
2.1高校理論教學(xué)課時(shí)少、授課質(zhì)量差
據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)大部分高校的體育理論知識(shí)并沒有形成獨(dú)立的科學(xué)體系。而且所占的課時(shí)相對(duì)于來說較少。考試制度也不是很健全。體育老師往往都是注重技能的教學(xué),甚至有的老師缺乏語言表達(dá)能力,缺乏對(duì)授課技巧的研究。這種問題在很大程度上影響了教師教學(xué)的積極性,由此也阻礙了教師對(duì)體育理論教學(xué)的開展。
2.2高校體育教學(xué)課時(shí)和課外活動(dòng)設(shè)施欠缺
目前有許多高校體育的硬件設(shè)施不是很充足,再加上課時(shí)的安排有時(shí)候會(huì)導(dǎo)致很多班級(jí)一起上體育課,還有就是一些公共體育設(shè)施會(huì)受到外界的因素?fù)p壞。這對(duì)體育教學(xué)水平的提高有了很嚴(yán)重的影響。
2.3高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系不合理
對(duì)高校體育教學(xué)活動(dòng)而言,高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系是對(duì)其進(jìn)行評(píng)判的主要途徑。當(dāng)前高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在許多問題:其一,高校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容過于單一。其二,高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中所設(shè)置的評(píng)價(jià)內(nèi)容往往更重視考試、技術(shù)與結(jié)果。從而忽略了教育、興趣及過程;也忽略了體育意識(shí)及體育精神的灌輸與培養(yǎng)。其三,在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法上面比較單調(diào)。忽視了開展體育教學(xué)的最初目的。過于重視了學(xué)生在實(shí)際體育活動(dòng)中的水平是否真的到達(dá)了某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。顯而易見,這樣的評(píng)價(jià)方法根本沒有任何意義,也極其不合理。
2.4高校體育教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理
教師是體育科學(xué)教學(xué)的核心力量。體育教師教學(xué)的技能直接影響體育課程改革的成敗。當(dāng)前高校體育教學(xué)隊(duì)伍主要存在以下幾方面問題。(1)學(xué)歷結(jié)構(gòu)層參差不齊。整體的學(xué)歷較低,本科學(xué)歷所占的比重較多,而碩士以及博士學(xué)歷的人員較少。這種情況非常不利于體育學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展,對(duì)高校的體育改革有很大的影響。(2)教師的年齡老齡化。隨著高校對(duì)招聘教師的制度越來越嚴(yán)格,新一代的年輕力量受很多條件的限制,例如:從業(yè)人員的證書限制、學(xué)歷限制等等因素,導(dǎo)致進(jìn)入高校教學(xué)相對(duì)來說較難。因此,部分學(xué)院的體育教師年齡趨向老齡化。
3高校體育課程改革的發(fā)展分析
3.1改進(jìn)教師的教學(xué)方法
現(xiàn)在學(xué)生普遍身體素質(zhì)不是很好。幾乎沒有鍛煉的時(shí)間和機(jī)會(huì),唯一能鍛煉的時(shí)間就只有體育課上。所以,教師應(yīng)該在體育課上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),提高學(xué)生對(duì)體育的興趣,在教學(xué)過程中給學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì),使學(xué)生能夠有自主的學(xué)習(xí)空間。在體育課程教學(xué)中不僅有實(shí)踐的內(nèi)容,而且還包括理論方面的內(nèi)容。因?yàn)轶w育課程安排較少,教師可以采用報(bào)告講座的形式進(jìn)行理論授課。這樣既注重了理論知識(shí)的傳授,又可以保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。
3.2充分利用體育館,增加體育器械設(shè)施
對(duì)體育場(chǎng)與體育館的設(shè)施與器械設(shè)備應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的管理。首先,學(xué)校要強(qiáng)化使用體育器材的安全管理制度,實(shí)行嚴(yán)格的崗位責(zé)任制,建立領(lǐng)導(dǎo)小組,領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)校體育器材、體育設(shè)施等的安全正確使用。其次,建立檢查制度,對(duì)體育器材、設(shè)備設(shè)施要經(jīng)常檢查;體育器材要由專人管理,體育設(shè)備設(shè)施要由專人負(fù)責(zé)檢查,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)報(bào)告,堅(jiān)決消除體育器材、體育設(shè)備設(shè)施的安全隱患。最后,學(xué)校要積極營(yíng)造良好的安全環(huán)境,加強(qiáng)學(xué)生的安全教育和正確使用體育器材設(shè)備設(shè)施的教育,使學(xué)生養(yǎng)成安全正確使用體育器材、設(shè)備設(shè)施的好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生體育自護(hù)能力。這樣就能夠充分滿足學(xué)生們的需求,充分發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)體育館各項(xiàng)設(shè)施的各項(xiàng)功能。
3.3建立合理的體育學(xué)習(xí)方法
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,首先,在進(jìn)行體育教學(xué)改革過程中體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該把單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在體育教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)該只注重運(yùn)動(dòng)技能的單一學(xué)習(xí),還要重視其他方面的全面發(fā)展。其次,要滿足學(xué)生的需求,激發(fā)學(xué)生的興趣。利用學(xué)校特色和優(yōu)勢(shì),針對(duì)在校學(xué)生運(yùn)動(dòng)的需求和身心發(fā)展的需要,可以把民族民間體育項(xiàng)目和新興體育項(xiàng)目引入學(xué)校體育課堂,讓學(xué)生自主選擇喜愛的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)形式,真正做到將時(shí)間讓給學(xué)生,將空間留給學(xué)生,將自由還給學(xué)生。達(dá)到人人參與、人人快樂、人人享受、人人成功的目的。效激發(fā)全體學(xué)生的體育興趣,使其掌握科學(xué)健身的方法和技能,增強(qiáng)體質(zhì),養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣,發(fā)揮體育的育人功能。在體育教學(xué)過程中,要十分重視學(xué)生體育學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià),不能只注重結(jié)果,忽略過程。
3.4加強(qiáng)體育教師的師資力量與專業(yè)培訓(xùn)
(1)提升體育教師的學(xué)歷。首先,將教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)情況納入申報(bào)職稱和年終考核評(píng)價(jià)體系,增強(qiáng)教師危機(jī)感和緊迫感,提高體育教師的積極性和主動(dòng)性。其次,統(tǒng)籌安排,全面推進(jìn)。由領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)全體教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)進(jìn)行核實(shí),在不影響正常教學(xué)需要的情況下,合理安排學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師參加函授學(xué)習(xí)、參加自學(xué)考試等。最后,對(duì)于參加在職研究生學(xué)歷提升的教師,學(xué)校將按有關(guān)政策予以鼓勵(lì)。(2)補(bǔ)充新生力量。教育形勢(shì)在面臨變化,教育對(duì)象在發(fā)生變化,教育的使命也在發(fā)生變化。在教師的聘用過程中要增加高學(xué)位中青年教師數(shù)量,確保教學(xué)方法和方式上能夠與時(shí)俱進(jìn),但這決不意味著可以摒棄教育實(shí)踐和教育經(jīng)驗(yàn),教師應(yīng)該繼續(xù)注重教育實(shí)踐,并強(qiáng)化從實(shí)踐中探索和積累經(jīng)驗(yàn),使之上升為可以指導(dǎo)教育實(shí)踐的理論。因?yàn)榻逃龑?shí)踐及其由此積累起來的經(jīng)驗(yàn)是極其可貴的,它與教育科學(xué)理論構(gòu)成了兩個(gè)不可或缺的方面。
4結(jié)語
高校是培養(yǎng)人才的搖籃,但是人才的培養(yǎng)必須建立在健康的體質(zhì)基礎(chǔ)上。體育課程一方面是為了學(xué)習(xí)掌握體育的知識(shí)技能；另外一方面是對(duì)人體進(jìn)行培育塑造的過程?？傮w來說,體育教育是當(dāng)前高等教育的重要組成部分。對(duì)受教育者的生長(zhǎng)、發(fā)育、健康、體力和智力的發(fā)展及品德培養(yǎng)有積極促進(jìn)作用。由此,當(dāng)前高校應(yīng)該積極建立一個(gè)合理的體育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。而要實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)改革,必須完成體育教學(xué)的根本任務(wù),以達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)的目的。高校的體育教師不僅要把學(xué)生所需要的知識(shí)傳授給學(xué)生,還需幫助學(xué)生把體育的學(xué)習(xí)運(yùn)用到生活的方方面面。各類高校的體育教學(xué)要堅(jiān)持嘗試,大膽創(chuàng)新,爭(zhēng)取從教學(xué)目標(biāo)、教材選用、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系和人才培養(yǎng)的改革等方面提出更多深層次、前沿性的發(fā)展策略。
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作者：袁敏 單位：成都市沙灣路小學(xué)
第七篇：現(xiàn)代科技對(duì)體育課程改革的影響
摘要：隨著科技水平的不斷提高，體育在科技的帶動(dòng)下不斷發(fā)展，也體現(xiàn)出很多的弊端，本文對(duì)此做一些討論。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代科技；體育課程；改革
整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，在科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新和變革下發(fā)生了巨大的變化。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)成為人們生活的一部分，人類的文明邁向了新的發(fā)展階段?？茖W(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新使人類的物質(zhì)生活變得更加豐富便捷，也給人的精神世界帶來了變化?？萍嫉陌l(fā)展迫使人不斷地創(chuàng)新，不斷提高自身素質(zhì)和能力，適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步?？萍际谷说纳瞽h(huán)境和生活水平提高了，人必須在這日新月異的環(huán)境下，發(fā)展自身，才能生存下去。
一、現(xiàn)代科技革命對(duì)社會(huì)和人的影響
1、人的生物性的退化
高科技的發(fā)展，生產(chǎn)勞動(dòng)的自動(dòng)化水平越來越高，勞動(dòng)力的分配比例發(fā)生了變化，從事體力勞動(dòng)的人減少，人的身體素質(zhì)有弱化的趨勢(shì)。在物質(zhì)生活方面，比起幾十年前，人類越來越富足了，便捷的生活使人運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)減少，適應(yīng)環(huán)境的能力變差，患心血管疾病的人越來越多，這是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)不足造成的?？萍嫉倪M(jìn)步使人類的適應(yīng)環(huán)境的生存能力變?nèi)?，這是一種必然的結(jié)果。
2、人物關(guān)系的強(qiáng)化和人際關(guān)系的淡化
計(jì)算機(jī)的發(fā)展進(jìn)入了千家萬戶，每一個(gè)人都可以利用網(wǎng)絡(luò)解決很多的問題，可以利用網(wǎng)絡(luò)與客戶交流，成交生意，只是利用文字交流，不需要面對(duì)面。這樣的好處是非常方便，不利的一面是人與人之間的感情越來越淡薄，很多的問題不需要?jiǎng)e人的幫助，自己就可以獨(dú)立完成，網(wǎng)絡(luò)是虛擬的，網(wǎng)絡(luò)的普及和使用，使人類的道德和情感面臨危機(jī)。
3、社會(huì)應(yīng)激的增加
科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人的生活壓力變大，每一個(gè)人都能感到危機(jī)感和競(jìng)爭(zhēng)的壓力，這種壓力來自于方方面面，在工作中、生活中，還有情感的變化，信仰的危機(jī)，生存的壓力，人的情緒很不穩(wěn)定，伴隨著緊張和焦慮，有時(shí)會(huì)感到失去方向和目標(biāo)，這些都是經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展帶給人的負(fù)面的心理影響。
4、健康內(nèi)涵的擴(kuò)大
在科技進(jìn)步的大環(huán)境下，人們希望擁有良好的心理狀態(tài)和健康的身體，這就需要加強(qiáng)體育鍛煉，加強(qiáng)人與人之間的互動(dòng)和交流，使自己的精神世界豐富起來，學(xué)生釋放自己的壓力，以適應(yīng)這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)。
二、現(xiàn)行體育課程的弊端
體育課程設(shè)置目的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的素質(zhì)，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)健康的心理，提高創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在上體育課的過程中使學(xué)生的身心得到釋放，身體得到有效地鍛煉，掌握運(yùn)動(dòng)技能和提高運(yùn)動(dòng)水平，避免身體體質(zhì)的退化。人類對(duì)健康的定義和追求隨著科學(xué)技術(shù)革命的發(fā)展在不斷地?cái)U(kuò)展，從一開始的生存競(jìng)爭(zhēng)擴(kuò)展到了增強(qiáng)身體素質(zhì)，再到追求自身精神層次的需求。[2]體育課程作為高校教學(xué)的一個(gè)組成部分，也在隨著科學(xué)技術(shù)革命的不斷發(fā)展而發(fā)展，無論是內(nèi)容還是形式都在不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。隨著工業(yè)化和信息化的不斷深入，人們的閑暇時(shí)間越來越多，有了更多的時(shí)間投身于體育運(yùn)動(dòng)中，社會(huì)和學(xué)校對(duì)終身體育觀念越來越重視，體育課程勢(shì)必會(huì)成為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的有效手段。但是，目前我國(guó)的學(xué)校體育課程在快速發(fā)展的現(xiàn)代科技社會(huì)面前仍然表現(xiàn)出一種力不從心的感覺，存在著一定的問題和不足之處。
1、未能全面發(fā)展受教育者的體育能力
我國(guó)的體育課程教育受到了前蘇聯(lián)教育思想的長(zhǎng)期影響，當(dāng)前我國(guó)的體育教育依舊是以教師和課堂為中心，以教授知識(shí)、培養(yǎng)技術(shù)為主要目的，認(rèn)為學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中，就可以間接的提高學(xué)生自身的身體狀況，可以說是將學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)和提高學(xué)生的身體健康狀況看作是主從關(guān)系。在體育課程教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量和學(xué)習(xí)成果過于重視，把體育教學(xué)的意義片面化了，只是從純生物的角度來衡量學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)成果，單純地追求學(xué)生身體素質(zhì)的加強(qiáng)，將體育課變成了“體質(zhì)課”，學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力無法在這種教學(xué)模式下得到全面的發(fā)展。
2、忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮
長(zhǎng)期以來，我國(guó)的體育課程將課堂、教師和教材看做是教學(xué)的中心，過度強(qiáng)調(diào)體育課程教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，緊抓體育課程組織的嚴(yán)密性和紀(jì)律性。學(xué)校的體育課程在這種教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響下，體育教學(xué)完全變成了一種統(tǒng)一教學(xué)模式，采用“注入式”的教學(xué)方法，完全忽視掉了學(xué)生的主體性，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性受到嚴(yán)重打擊，這對(duì)學(xué)生身心的全面發(fā)展是十分不利的，學(xué)生對(duì)體育課的熱衷之情完全被體育課程的程序化、成人化和訓(xùn)練化淹沒，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性得不到施展，甚至于對(duì)體育課產(chǎn)生厭惡的情緒。
3、課程中的德育教育缺乏針對(duì)性
由于我國(guó)的體育課程教育思想受到了前蘇聯(lián)體育教育經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期影響，對(duì)一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家的體育思想和理念都持否定態(tài)度，以至于我國(guó)的體育課程發(fā)展至今都與西方發(fā)達(dá)國(guó)家存在著很大的差距，對(duì)思想品德教育的過度重視，使得體育課程顯得過于空洞，過于強(qiáng)調(diào)體育的工具性和階級(jí)性，忽視了學(xué)生在體育教學(xué)中的主體位置，沒有把學(xué)生的身心健康發(fā)展放在首要位置，缺乏針對(duì)性和層次性。
4、忽視終身體育思想的傳授
我國(guó)目前的體育課程教育沒有將終身體育觀的思想視為學(xué)校體育教育的目標(biāo)，沒有對(duì)學(xué)生灌輸終身體育觀念，忽視了對(duì)學(xué)生體育愛好的培養(yǎng)，只是注重學(xué)生在校期間的體育教育，以至于很多學(xué)生畢業(yè)后就沒有體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。有的學(xué)校雖然也對(duì)學(xué)生的體育思想進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，希望學(xué)生可以養(yǎng)成終身體育觀的習(xí)慣，但是強(qiáng)調(diào)力度不夠全面和深刻，在體育教學(xué)的過程中始終將“三基”作為主要教學(xué)內(nèi)容，只注重學(xué)生在校這一階段的效益，忽視了學(xué)生長(zhǎng)期的效益。
三、現(xiàn)代科技對(duì)體育課程改革的影響
1、影響體育課程改革的幾個(gè)因素
1）社會(huì)和國(guó)家的教育目的,社會(huì)對(duì)體育的需求目前，我國(guó)已經(jīng)開始注重對(duì)學(xué)校體育課程的改革，社會(huì)和學(xué)校也在積極配合改革，體育課程改革的方向是體育課程必須以經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)為中心。特別是21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求對(duì)學(xué)校體育課程教育產(chǎn)生了很大的影響，學(xué)校體育課程教育體系的改革已經(jīng)深入人心。2）教育理論20世紀(jì)70年代，新技術(shù)革命開始興起，很多國(guó)家的經(jīng)濟(jì)都因?yàn)樾录夹g(shù)革命的興起而發(fā)生了很大的變化，有許多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家和思想家對(duì)這些新技術(shù)革命帶來的變化進(jìn)行了關(guān)注和研究。[4]新技術(shù)革命帶來經(jīng)濟(jì)巨大變革的同時(shí)也對(duì)學(xué)校體育教育的發(fā)展帶來了新的思想和理論，這些新的思想和理論主要有：終身教育思想和理論、未來教育思想和理論、創(chuàng)新教育思想和理論、全面發(fā)展教育思想和理論等。①全面發(fā)展教育理論.全面發(fā)展教育理論的目標(biāo)是“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)健身，學(xué)會(huì)審美”，教育要面向全部的學(xué)生，要求學(xué)生在學(xué)校包括離開學(xué)校后的一生時(shí)間里都要去學(xué)習(xí)各方面的信息和知識(shí)，來加強(qiáng)自身的全面發(fā)展，以適應(yīng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)。②終身教育理論.在我國(guó)，終身體育觀的理念和思想被人們普遍接受是在1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織教育發(fā)展委員會(huì)出版《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和命題》一書之后，終身教育理論的主要思想是：人們受教育的時(shí)間不應(yīng)該僅僅是在青少年時(shí)期，應(yīng)該貫徹落實(shí)到人的一生中去；人們受教育的地點(diǎn)不應(yīng)該僅僅是在學(xué)校，應(yīng)該延伸到社會(huì)中去。在不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，一次性教育已經(jīng)不能夠一勞永逸了，現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)將所有的人都變成了終身教育學(xué)習(xí)者，終身教育已經(jīng)貫穿到人的一生中。③未來教育理論.[6]未來教育理論的主要思想是未來社會(huì)需要的是有個(gè)性的，可以對(duì)新的環(huán)境在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)的，有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的人才。這就要求人們要不斷地學(xué)習(xí)新的事物和新的知識(shí)，要學(xué)會(huì)在短時(shí)間內(nèi)融入到新的環(huán)境中，對(duì)多變性的事物和環(huán)境能迅速做出選擇。④創(chuàng)新教育理論.創(chuàng)新教育理論的主要思想是要通過教育對(duì)人們的首創(chuàng)精神進(jìn)行激發(fā)，讓人們學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)帶來的新的環(huán)境、新的技能和新的價(jià)值觀，為未來社會(huì)的種種新事物和新挑戰(zhàn)做好充分的準(zhǔn)備。
2、體育課程改革的思考
受到以上種種因素的影響，目前我國(guó)的體育課程為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的不斷變化，必須不斷地進(jìn)行改革和發(fā)展，要改變以往一成不變的標(biāo)準(zhǔn)、固定的教育體系，探索出一條適合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的、內(nèi)容豐富的、靈活有個(gè)性的體育課程教育體系，塑造學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教育學(xué)生對(duì)未來社會(huì)的的適應(yīng)能力。
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作者：肖建國(guó) 單位：湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院體育學(xué)院
第八篇：體育教師職前教育課程改革新構(gòu)想
摘要:教師教育問題是教師專業(yè)化發(fā)展道路上的重點(diǎn)問題之一。研究在對(duì)我國(guó)體育教師職前教育現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，指出傳統(tǒng)“項(xiàng)目劃分模式”與教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念、各學(xué)段學(xué)校對(duì)體育教師的需求以及與未來的施教對(duì)象、教材等方面存在著的錯(cuò)位現(xiàn)象，并提出了“學(xué)段劃分模式”的新構(gòu)想。新模式將解決我國(guó)體育教師教育形式演變中的斷層現(xiàn)象，同時(shí)為推動(dòng)體育教師教育一體化模式的構(gòu)建和促進(jìn)各學(xué)段的體育教師專業(yè)化發(fā)展提供理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞:教師教育;培養(yǎng)模式;課程體系;項(xiàng)目;學(xué)段
教師教育問題是我國(guó)乃至世界教育改革發(fā)展道路上的重點(diǎn)問題之一。伴隨著十八大后我國(guó)教育改革的全面深化，體育教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展越來越成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。作為培養(yǎng)體育師資重要途徑的高校體育教育專業(yè)，人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等問題則成為改革中的焦點(diǎn)。我國(guó)高等學(xué)校體育教育專業(yè)多采用“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”劃分依據(jù)設(shè)置專業(yè)方向來培養(yǎng)中學(xué)體育教師的人才培養(yǎng)模式，這種模式下構(gòu)建的體育教育專業(yè)課程體系多年未變。隨著我國(guó)教育改革的快速發(fā)展，原有的三級(jí)師范轉(zhuǎn)型、升級(jí)后，本科已經(jīng)成為教師教育的基礎(chǔ)層，本科階段以培養(yǎng)中學(xué)體育教師為使命的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式在發(fā)展中已經(jīng)向培養(yǎng)“多個(gè)學(xué)段體育教師”的方向轉(zhuǎn)變。根據(jù)形勢(shì)變化需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式成為體育教育專業(yè)課程改革的當(dāng)務(wù)之急。
1我國(guó)體育教師職前教育課程改革背景
體育教師專業(yè)發(fā)展的狹隘視野表現(xiàn)為，關(guān)注點(diǎn)主要集中在職后體育教師專業(yè)發(fā)展卻很少涉及職前的事實(shí)［1］。改革開放以來，我國(guó)歷經(jīng)了5次體育教育專業(yè)(本科)課程方案的修訂。從1980年的“專修課”到2003年的“方向選修課程”，30多年過去了，“專修課”依然穩(wěn)居體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案之首。研究將這種以“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”為劃分依據(jù)的人才培養(yǎng)模式稱為“項(xiàng)目劃分模式”。雖然不同時(shí)期課程方案中課程名稱有所調(diào)整，但新名稱下的舊理念還在嚴(yán)重制約著體育教師教育改革的步伐。體育教師職前教育課程改革舉步維艱，并沒有實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，更難以引領(lǐng)基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革。實(shí)踐證明，“項(xiàng)目劃分模式”課程體系下所培養(yǎng)出來的體育教師，已經(jīng)很難滿足“育人為本、能力為重、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”的體育教師專業(yè)化要求。2012年，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施，標(biāo)準(zhǔn)中“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”［2］76的核心理念理應(yīng)指導(dǎo)體育教師教育課程改革。面對(duì)我國(guó)新一輪體育課改中“體育教師觀念需要不斷更新、對(duì)新課標(biāo)的精神還需進(jìn)一步理解、體育教師專業(yè)化水平亟待提高等內(nèi)部問題和各地對(duì)體育課程的培訓(xùn)和指導(dǎo)差異較大、體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育課程改革聯(lián)系不緊等外部問題”［3］，研究者必須在“標(biāo)準(zhǔn)”下再度審視體育教師教育問題，糾正“項(xiàng)目劃分模式”在新理念下呈現(xiàn)出越來越多的錯(cuò)位弊端，加快“以促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展為中心而進(jìn)行的課程體系統(tǒng)整，尤其注重能體現(xiàn)其專業(yè)性的課程構(gòu)建，為體育教師的專業(yè)發(fā)展提供課程支持和支撐”［4］。
2傳統(tǒng)“項(xiàng)目劃分模式”下的幾個(gè)矛盾
2.1“項(xiàng)目劃分模式”與各學(xué)段的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理念錯(cuò)位
2003年我國(guó)普通高校體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案設(shè)定的目標(biāo)是“培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)指導(dǎo)等工作的復(fù)合型人才”?！绊?xiàng)目劃分模式”下對(duì)“復(fù)合型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)表現(xiàn)為，一方面比較籠統(tǒng)、宏觀，另一方面在達(dá)成目標(biāo)所采取的途徑和要求上，更多體現(xiàn)是“教化”和“訓(xùn)練”。2012年我國(guó)教育部出臺(tái)了幼兒、小學(xué)、中學(xué)3個(gè)學(xué)段的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為我國(guó)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都包括4個(gè)基本理念，分別是“幼兒為本”或“學(xué)生為本”“德育為先”“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”［2］19-24?！坝變簽楸尽被颉皩W(xué)生為本”理念充分反映了我國(guó)教育“以人為本”的教育思想?！皹?biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，并要求提供適合的教育，與基礎(chǔ)教育課程改革的理念不謀而合。當(dāng)前專業(yè)化理念下應(yīng)該培養(yǎng)“一專多能”的體育教育人才?！耙粚６嗄堋笔且粋€(gè)專業(yè)，多種能力，能力越強(qiáng)說明專業(yè)性越強(qiáng)，而“一專”應(yīng)指培養(yǎng)某具體學(xué)段的體育教師的專業(yè)，而非其他專業(yè)。因此，從國(guó)家層面對(duì)課程指導(dǎo)的角度來講，應(yīng)設(shè)計(jì)、出臺(tái)培養(yǎng)不同學(xué)段體育教師所需要的課程方案;各培養(yǎng)單位則可根據(jù)自身的條件狀況，參照不同學(xué)段的課程方案進(jìn)行校本課程的方案制定。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出國(guó)家需要的、合格的“小學(xué)體育教師”“中學(xué)體育教師”“中小學(xué)體育教師”，甚至具體到培養(yǎng)“農(nóng)村小學(xué)體育教師”“農(nóng)村中學(xué)體育教師”“農(nóng)村中小學(xué)體育教師”等等。
2.2“項(xiàng)目劃分模式”無法滿足各學(xué)段對(duì)專業(yè)體育教師的需求
2.2.1基礎(chǔ)教育各學(xué)段的體育教師數(shù)量不足2013年的一項(xiàng)全國(guó)統(tǒng)計(jì)表明，我國(guó)平均每一所農(nóng)村學(xué)校只有0.7個(gè)體育老師，很多學(xué)校面臨沒有場(chǎng)地、沒有師資的尷尬境地［5］。另一項(xiàng)除西藏、新疆、港澳臺(tái)外的29個(gè)省(市、區(qū))共計(jì)11190位教師的調(diào)查顯示，小學(xué)體育教師中，體育專業(yè)畢業(yè)者僅占4.1%，中學(xué)階段擔(dān)任體育教師者畢業(yè)專業(yè)排名第一的并不是體育教育專業(yè)，高中階段體育教師從業(yè)者只有2.1%的體育教育專業(yè)畢業(yè)生［6］。這些數(shù)據(jù)表明:從高學(xué)段向低學(xué)段、從城市到農(nóng)村，專業(yè)體育教師的缺乏程度呈遞增趨勢(shì)，基礎(chǔ)教育階段專業(yè)體育教師缺口較大;從當(dāng)前我國(guó)體育師資的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)中學(xué)及更高學(xué)段體育教師的經(jīng)驗(yàn)較為成熟和豐富，而幼兒、小學(xué)體育教師的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)則明顯不足。面對(duì)當(dāng)前擴(kuò)招之后體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)難與基礎(chǔ)教育階段體育師資又極度缺乏這一尖銳矛盾，改變“項(xiàng)目劃分模式”、按學(xué)段需求設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系可以較好解決這一矛盾。
2.2.2各學(xué)段的體育教師質(zhì)量難以達(dá)到新課改的需求傳統(tǒng)“項(xiàng)目劃分模式”下的培養(yǎng)方案較多關(guān)注運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)、技能的傳授以及教育教學(xué)理論方法的掌握，而對(duì)基礎(chǔ)教育課改的有關(guān)精神缺乏及時(shí)的學(xué)習(xí)和了解，教育實(shí)踐對(duì)象不明確，導(dǎo)致體育教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)的“所學(xué)”與中小學(xué)體育與健康課程的“所教”嚴(yán)重脫節(jié)。不少體育教育專業(yè)的畢業(yè)生在中小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，對(duì)新課標(biāo)一無所知、工作經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，教育教學(xué)水平極差，不少學(xué)生只知其然而不知其所以然，只會(huì)依照大學(xué)期間老師教授自己時(shí)的套路或者實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的套路照貓畫虎，體育課程改革所要求的“健康第一”“考慮地區(qū)和學(xué)生個(gè)體差異、關(guān)注全體學(xué)生”“注重學(xué)生體育興趣、意識(shí)的培養(yǎng)”的新理念、新思想根本無從談起。
2.3“項(xiàng)目劃分模式”
與各學(xué)段的教學(xué)對(duì)象、教材沒有準(zhǔn)確銜接當(dāng)前，教育部出臺(tái)的是幼兒、小學(xué)、中學(xué)3個(gè)學(xué)段的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，那就意味著幼兒、小學(xué)、中學(xué)所需要的各科教師應(yīng)具有所從業(yè)學(xué)段對(duì)應(yīng)的教育知識(shí)和專業(yè)知識(shí);從不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)、教育特點(diǎn)以及體育學(xué)科自身的特點(diǎn)來看，不同學(xué)段的體育教師更應(yīng)該接受靶向性培養(yǎng)，從而掌握擬從業(yè)學(xué)段所需要掌握的教育知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和技能。假設(shè)一名體育教育專業(yè)的學(xué)生能接受專門針對(duì)小學(xué)體育教育的理論及熱點(diǎn)問題而進(jìn)行的學(xué)習(xí)和討論、對(duì)小學(xué)所用教材進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和解讀、學(xué)會(huì)就小學(xué)所出現(xiàn)的體育教學(xué)現(xiàn)象予以分析、到小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，由于所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能具有靶向性，當(dāng)其入職成為小學(xué)體育教師時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手?？墒牵壳皣?guó)內(nèi)各院校的體育教育專業(yè)僅用一套培養(yǎng)方案、課程體系來培養(yǎng)體育師資人才，學(xué)校的學(xué)習(xí)并沒有和具體的教學(xué)對(duì)象、教材密切結(jié)合，這樣缺乏靶向性的培養(yǎng)結(jié)果就是體育教師無法運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)、技能來分析，面對(duì)不同教學(xué)對(duì)象和教材，教學(xué)實(shí)踐中的茫然、慌亂可想而知。
3“學(xué)段劃分模式”新構(gòu)想
3.1“學(xué)段劃分模式”構(gòu)想思路
中國(guó)近代學(xué)制始于清末的“癸卯學(xué)制”。演變到今天，在《教育法》第17條明確規(guī)定:“國(guó)家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度”，這樣就構(gòu)成了我國(guó)不同層次而又互相銜接的學(xué)校教育系統(tǒng)。不同層次的教育擔(dān)負(fù)著不同的任務(wù)，由不同的教師按照社會(huì)需要來培養(yǎng)各職能人才。其中，學(xué)前教育和義務(wù)教育階段學(xué)生的年齡特征較強(qiáng)［7］，對(duì)教師的專業(yè)性要求較高。筆者認(rèn)為，“學(xué)段劃分模式”是改變“項(xiàng)目劃分模式”諸多問題進(jìn)而產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”的“點(diǎn)”。所謂“學(xué)段劃分模式”，就是以我國(guó)不同層次的教育為劃分依據(jù)而進(jìn)行的體育教師教育新模式?！皩W(xué)段劃分模式”下，體育教育專業(yè)可以按照《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》將體育教師教育劃分為幼兒體育教育、小學(xué)體育教育、中學(xué)體育教育3個(gè)方向，學(xué)生在通識(shí)、選修、必修之外根據(jù)自己的能力、興趣和愛好選擇不同學(xué)段的專業(yè)方向。該模式下，對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)將會(huì)以兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律為依托、以學(xué)段教材為依據(jù)、以實(shí)踐為手段、以基礎(chǔ)教育改革對(duì)體育教師的需求為指揮棒來設(shè)計(jì)教學(xué)，并以解決基礎(chǔ)教育各學(xué)段的教學(xué)實(shí)際問題為宗旨來展開實(shí)踐性教學(xué)。在實(shí)踐課程的開設(shè)中真正達(dá)到“教”與“學(xué)”的對(duì)接，也為“雙?！惫步ㄅe措在體育教師教育中的實(shí)施提供理論依據(jù)，學(xué)生從1年級(jí)開始進(jìn)行自由式選聽課，從而達(dá)到自我認(rèn)識(shí)和興趣的發(fā)現(xiàn)，2年級(jí)或3年級(jí)開始按“學(xué)段劃分模式”實(shí)施分流，由于學(xué)生在分流前的實(shí)踐中積累了經(jīng)驗(yàn)和自我的感悟，盲目選擇性將大大降低。
3.2“學(xué)段劃分模式”課程體系的特征
課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的途徑。當(dāng)前體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不明確是導(dǎo)致課程體系設(shè)置不清的直接原因。體育教育專業(yè)的本質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)體育師資，各個(gè)學(xué)校在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)根據(jù)本校的資源和條件做好定位，根據(jù)定位進(jìn)行靶向性培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，在課程內(nèi)容體系上凸顯和明確所培養(yǎng)體育教師的類型、學(xué)段。與“項(xiàng)目劃分模式”相比較而言，“學(xué)段劃分模式”課程體系具有鮮明的靶向性和針對(duì)性?？梢钥闯?，“學(xué)段劃分模式”與“項(xiàng)目劃分模式”的課程體系存在著本質(zhì)上的不同:前者以“學(xué)段”為劃分標(biāo)準(zhǔn)，后者以“項(xiàng)目”為劃分標(biāo)準(zhǔn);在課程理念上，前者體現(xiàn)“以人為本”，而后者“以項(xiàng)目為本”;前者注重“教育實(shí)踐”，以“如何培養(yǎng)人”為其目標(biāo)、遵循“人類動(dòng)作發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律”以“如何完成不同學(xué)段的教學(xué)”為內(nèi)容，“分析人、分析教材、分析教學(xué)環(huán)境”，突出“如何有效施教未來教學(xué)對(duì)象”并以“學(xué)段教學(xué)實(shí)際問題的分析、解決”為評(píng)價(jià)依據(jù);而后者則注重“訓(xùn)練實(shí)踐”，體現(xiàn)“如何提高技能”，遵循“運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律”并以“如何完成項(xiàng)目的內(nèi)容”為內(nèi)容，“分析動(dòng)作”，凸顯“自我能力的提高”，并以“專項(xiàng)理論、技能、實(shí)踐”為評(píng)價(jià)依據(jù)。
3.3“學(xué)段劃分模式”的實(shí)踐價(jià)值
3.3.1“學(xué)段劃分模式”將解決我國(guó)體育教師教育的斷層問題在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國(guó)原有的針對(duì)幼兒、小學(xué)、中學(xué)的3級(jí)體育師范教育形式在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的洪流中已被沖垮，本科階段成為3個(gè)學(xué)段體育教師教育的基礎(chǔ)層。由于培養(yǎng)目標(biāo)缺乏靶向性，于是就業(yè)時(shí)自然出現(xiàn)了“能去中學(xué)絕不會(huì)選擇去小學(xué)，能去城市絕不會(huì)選擇去農(nóng)村”的現(xiàn)象。而“學(xué)段劃分模式”在培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生做了清晰的定位，通過不同的課程體系分別面向?qū)W前教育、小學(xué)教育和中等教育需求進(jìn)行定向人才培養(yǎng)，畢業(yè)之后合格的學(xué)生就直接是小學(xué)體育教師、初級(jí)中學(xué)體育教師等。如此以來，既避免人才浪費(fèi)，同時(shí)也很好地解決了部分學(xué)段專業(yè)體育教師的斷層問題。
3.3.2“學(xué)段劃分模式”能夠推動(dòng)體育教師教育一體化模式的構(gòu)建“教師教育”概念的提出，意味著教師的職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)系統(tǒng)化形成;教師教育的過程被視為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的終身教育過程，體現(xiàn)了教師教育的連續(xù)性、一體化和可持續(xù)發(fā)展的特征［8］。目前，我國(guó)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)一體化尚未形成，體育教師教育的主要矛盾已經(jīng)突出地表現(xiàn)為提高質(zhì)量的要求與提高質(zhì)量的能力之間的矛盾［9］。正如前面的分析結(jié)論:“項(xiàng)目劃分模式”的培養(yǎng)難以滿足基礎(chǔ)教育改革對(duì)體育教師的要求。通過“學(xué)段劃分模式”推動(dòng)體育教師教育一體化模式的構(gòu)建成為解決當(dāng)下問題的有效途徑。首先，解決職前、入職、職后培養(yǎng)的對(duì)等與銜接問題。作為一種職業(yè)，體育教師是一種終身的、連續(xù)的職業(yè)。這就需要促成體育教師教育有效的一體化設(shè)計(jì)。研究中對(duì)“體育教師教育一體化”的設(shè)計(jì)包括2個(gè)方面的涵義:一是縱向意義上的一體化，即打破體育教師教育職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)的割裂局面，將整個(gè)過程有機(jī)銜接，使得內(nèi)部的各個(gè)階段具有相互支撐和相互補(bǔ)充的功能。二是橫向意義上的一體化，打破原來按照“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”來培養(yǎng)體育教師的思維，使本科、研究生畢業(yè)后研究小學(xué)體育教育問題成為現(xiàn)實(shí)。也促使學(xué)校內(nèi)部體育教學(xué)和外部體育活動(dòng)相結(jié)合、體育教學(xué)與培養(yǎng)相結(jié)合，能充分利用體育教育的各種資源，建立學(xué)歷教育、正規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)、各種形式的交流、實(shí)踐、自學(xué)等相結(jié)合的體育教師教育體系。其次，將為體育教師專業(yè)人才學(xué)位授予打開通道。根據(jù)《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，積極推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生課程和實(shí)踐考核與特定職業(yè)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)銜接，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)內(nèi)容與特定職業(yè)人才工作實(shí)際有效銜接，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位授予與獲得相應(yīng)職業(yè)資格有效銜接。明確改革的目標(biāo)，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式［10］。根據(jù)文件的精神和指示，研究認(rèn)為:隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育體育課程改革也已經(jīng)駛?cè)肟燔嚨?，終身學(xué)習(xí)的體育教師教育已經(jīng)取代了師范時(shí)代的一步到位。不同學(xué)段體育教師的規(guī)格在不斷升高，高學(xué)歷的各學(xué)段體育教師將成為基礎(chǔ)教育中學(xué)校體育質(zhì)量提高的重要力量。國(guó)際上教育比較先進(jìn)的國(guó)家高學(xué)歷專業(yè)人才對(duì)口基礎(chǔ)教育早已成為事實(shí)，芬蘭基礎(chǔ)教育階段的所有教師必須是碩士以上學(xué)歷。今后我國(guó)教師教育也會(huì)朝這個(gè)方向發(fā)展，“學(xué)段劃分模式”將為今后培養(yǎng)不同學(xué)段的高學(xué)歷專業(yè)體育教師提供思路。
3.3.3“學(xué)段劃分模式”有利于促進(jìn)各學(xué)段體育教師專業(yè)化發(fā)展顧明遠(yuǎn)指出，“社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化，具有不可替代性，才會(huì)有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重”［11］。一名合格的體育教師不僅僅是體現(xiàn)自身的體育知識(shí)和技能，更重要的是要不斷反思和改進(jìn)自身對(duì)“如何使施教對(duì)象學(xué)會(huì)和掌握體育知識(shí)和技能”的方法和技能。這種能力是基于扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)背景下對(duì)體育教育對(duì)象的充分了解、對(duì)自身工作性質(zhì)的了解以及對(duì)所處社會(huì)背景和教育理念的了解，這種綜合能力是一種實(shí)踐性和批判性的省察能力，是專業(yè)環(huán)境下長(zhǎng)期教育的積累。而當(dāng)前我國(guó)體育教育專業(yè)面臨的困境是，“重多元課程設(shè)置，輕專業(yè)內(nèi)涵建設(shè);重知識(shí)內(nèi)容傳授，輕教學(xué)能力培育;重專業(yè)技術(shù)教學(xué)，輕人文素養(yǎng)形成”［12］。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)體育教師教育問題的現(xiàn)狀，必須理性地分析和批判，為了能更好地推行基礎(chǔ)教育體育與健康課改的正確舉措，必須高度重視專業(yè)化的職前教育，職前教育是體育教師教育一體化的開端和起點(diǎn)，只有建立一體化并從職前教育入手才能從根本上解決體育教師現(xiàn)存的諸多問題。“學(xué)段劃分模式”作為體育教師職前教育的重要載體，將極大地影響體育教師培養(yǎng)的理念和方法，是我國(guó)體育教師專業(yè)化形成的突破口。
4結(jié)語
21世紀(jì)是一個(gè)多元化標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代，各個(gè)領(lǐng)域都在試圖通過標(biāo)準(zhǔn)來加快發(fā)展。面對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，既不能無視也不能盲從，體育教師教育亦是如此。體育教師教育是一個(gè)系統(tǒng)性的大工程，必須在系統(tǒng)觀下進(jìn)行思考和最優(yōu)化實(shí)踐?！皩W(xué)段劃分模式”新構(gòu)想就是在系統(tǒng)觀下探索發(fā)現(xiàn)的“突破口”。雖然提高體育教師教育質(zhì)量不是簡(jiǎn)單的課程改革就能解決的問題，但不通過課程改革將永遠(yuǎn)不可能提高體育教師教育的質(zhì)量，課程改革將是突破口下的重要抓手。因此，只有全面領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》精神，根據(jù)基礎(chǔ)教育的需求，結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)，積極嘗試“學(xué)段劃分模式”，加大體育教師教育課程改革的力度，才能全面提高我國(guó)體育教師教育的質(zhì)量。
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作者：王碩 吳本連 單位：西安體育學(xué)院體育藝術(shù)系 河北師范大學(xué)體育學(xué)院 杭州師范大學(xué)體育與健康學(xué)院
第九篇：高中體育與健康新課程改革方法
摘要：從當(dāng)前高中體育與健康的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)高中體育與健康教學(xué)存在的不足展開了詳細(xì)的探究，并以新課改為著眼點(diǎn)，創(chuàng)新性地提出了諸多切實(shí)可行的方法，以期為促進(jìn)高中體育與健康新課程改革的有效落實(shí)貢獻(xiàn)綿薄之力。
關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；體育與健康；師資力量；學(xué)習(xí)興趣
近年來，伴隨國(guó)民健康意識(shí)的進(jìn)一步增強(qiáng)，作為高中教育的重要組成部分之一，體育與健康所具有的現(xiàn)實(shí)意義日漸凸顯。加之，新課改的進(jìn)一步落實(shí)及高中體育與健康教學(xué)所存在的不足不斷涌現(xiàn)，所以如何選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，促進(jìn)高中體育與健康新課程改革的有效落實(shí)，使高中生的綜合素質(zhì)得到提高，便成為當(dāng)今高中體育與健康教學(xué)亟待解決的問題。
一、當(dāng)前高中體育與健康教學(xué)存在的不足
（一）重文輕體意識(shí)的存在
長(zhǎng)期以來，我國(guó)便存在特別嚴(yán)重的過分看重升學(xué)率的現(xiàn)象，許多人甚至將一所高中升學(xué)率的高低看成評(píng)價(jià)其教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以便造成了不管是校方、家長(zhǎng)，抑或是學(xué)生，均僅注重文化課，而忽略體育與健康發(fā)展的現(xiàn)象。毫無疑問，這種重文輕體意識(shí)的存在對(duì)于高中體育與健康教學(xué)的順利展開是特別不利的。
（二）師資力量短缺
當(dāng)前，我國(guó)的高中體育與健康這門學(xué)科師資力量短缺主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）數(shù)量方面：老師流動(dòng)性高，流失現(xiàn)象嚴(yán)重。除了第一點(diǎn)所提到的“重文輕體”意識(shí)的存在是導(dǎo)致體育老師流動(dòng)性逐年攀升的主要原因外，“同工不同酬”這一因素的存在也從某種程度上推動(dòng)了體育老師流失現(xiàn)象的出現(xiàn)。（2）質(zhì)量方面：鑒于新課改的推行，體育與健康教學(xué)對(duì)老師所提的要求日漸嚴(yán)苛。然而我國(guó)的高中體育老師卻普遍存在教學(xué)水平良莠不齊、教學(xué)理念落后、教學(xué)方式單一、很難符合新課改需求的現(xiàn)象。
（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下
伴隨素質(zhì)教育的進(jìn)一步推行，社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展要求日益提高。然而當(dāng)前高中體育與健康教學(xué)的現(xiàn)實(shí)卻是：學(xué)生由于高考等因素的影響，對(duì)體育與健康學(xué)習(xí)并不重視，如此其學(xué)習(xí)興趣自然不高。此外，鑒于校方對(duì)體育教學(xué)也不重視，最終便造成了學(xué)生認(rèn)為體育與健康是高中階段可有可無的一門課程，逃課現(xiàn)象層出不窮。
二、新形勢(shì)下促進(jìn)高中體育與健康新課程改革有效落實(shí)的方法探析
（一）摒棄“重文輕體”理念，貫徹“健康第一”的教學(xué)理念
眾所周知，貫徹“健康第一”的教學(xué)理念是黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)學(xué)校教育提出的總體要求。所以作為擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生體質(zhì)任務(wù)的高中體育教師理應(yīng)摒棄“重文輕體”的理念，將“健康第一”的教學(xué)理念當(dāng)成自己的主導(dǎo)思想，將學(xué)生健康看成體育教學(xué)的終極目標(biāo)。高中體育教學(xué)理應(yīng)將培養(yǎng)健康的學(xué)生當(dāng)成目標(biāo)，將終身體育看成主線，將體育健身教學(xué)當(dāng)成主導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。當(dāng)然，老師在體育教學(xué)過程中還應(yīng)深入地為學(xué)生解讀健康的重要性，增強(qiáng)其健康意識(shí)，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。
（二）擴(kuò)大體育老師團(tuán)隊(duì)，提升老師的教學(xué)水平
毋庸置疑，老師綜合素養(yǎng)及教學(xué)水平的高低對(duì)于學(xué)生體育學(xué)習(xí)效率的提升具有決定性作用。正因?yàn)槿绱?，我們?yīng)從以下幾方面著手，擴(kuò)大體育老師團(tuán)隊(duì)，提升老師的教學(xué)水平：（1）加大資金投入，推行“同工同酬”，降低體育老師的流失率；（2）聘用優(yōu)秀體育老師來學(xué)校任教，讓他們?cè)诒拘ｓw育老師團(tuán)隊(duì)中形成“以點(diǎn)帶面”的效果；（3）定期舉辦相關(guān)的培訓(xùn)、講座及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓體育老師充分意識(shí)到自身教學(xué)對(duì)高中生健康成長(zhǎng)所具有的重要意義，倡導(dǎo)老師從自身的教學(xué)理念、教學(xué)認(rèn)知與教學(xué)技能多方面入手，提升自己的綜合素質(zhì)，為自身教學(xué)的順利展開奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）科學(xué)選用多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
伴隨新課改在各地高中的持續(xù)落實(shí)，各式各樣的教學(xué)法也先后被運(yùn)用到體育與健康教學(xué)中。比如，多媒體教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、情境教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂及微課等。對(duì)于上述新式教學(xué)法，由于每個(gè)教學(xué)法各有側(cè)重，所以老師在實(shí)施體育與健康教學(xué)時(shí)，理應(yīng)綜合具體的教學(xué)內(nèi)容，權(quán)衡利弊后，再科學(xué)挑選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，為了有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性的提升，老師在展開體育與健康教學(xué)時(shí)還應(yīng)擁有創(chuàng)新精神，例如，有條件的學(xué)校，可以根據(jù)本校的現(xiàn)實(shí)情況創(chuàng)新性地引入輪滑及攀巖等運(yùn)動(dòng)，抓住孩子對(duì)新鮮事物的喜愛，讓他們慢慢愛上體育學(xué)習(xí)?？偠灾w育與健康教學(xué)是高中教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成部分之一，而且其教學(xué)效率的高低對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有舉足輕重的作用。所以在新課程改革全面推行的當(dāng)下，為了使自己培育出的學(xué)生能夠成為祖國(guó)的棟梁之材，我們理應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，積極優(yōu)化創(chuàng)新，從而順應(yīng)新課改的發(fā)展潮流，確保自身教學(xué)的有序開展。
參考文獻(xiàn)：
［1］賀英.新時(shí)期高中體育與健康課程存在的問題及對(duì)策［J］.中學(xué)教學(xué)，2015.
［2］史海峰.新時(shí)期高中體育教學(xué)改革中存在的問題及對(duì)策［J］.社會(huì)觀察，2014.
作者：徐能剛 單位：江西省贛州市上猶縣上猶中學(xué)
