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摘要:應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)面向地方的本科層次應(yīng)用型人才為目標(biāo),在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循學(xué)生為本、因地制宜、協(xié)同合作、整合系統(tǒng)等原則,并以具體的實(shí)踐情境為出發(fā)點(diǎn),采用集體審議的方法來獲得最合適的課程方案,以保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科教育;課程設(shè)計(jì);原則;方法
應(yīng)用型本科教育是本科層次的應(yīng)用型教育,其培養(yǎng)的專門人才既不同于普通本科院校所培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性人才,也不同于職業(yè)院校所培養(yǎng)的技能性人才,是介于兩者之間的既有一定理論水平和研發(fā)能力又有一線類型和操作技能的“中間型”人才。應(yīng)用型本科教育在人才培養(yǎng)規(guī)格上的“中間性”特性,對(duì)其課程設(shè)置提出了特殊的要求。為此,需要對(duì)應(yīng)用型本科教育的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行專門研究,明確其中的原則與方法,確保其課程設(shè)計(jì)的有效開展和應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
一、課程設(shè)計(jì)及其基本原則與方法
應(yīng)用型本科教育是高等教育系統(tǒng)中一個(gè)獨(dú)特的類型,但無論怎樣獨(dú)特,它畢竟還是一種教育,具有教育的一般特質(zhì),遵循教育的一般規(guī)律。故對(duì)應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計(jì)的探討,可循由一般到特殊的路徑,從課程設(shè)計(jì)及其基本原則與方法開始。所謂課程設(shè)計(jì)是指按照育人的目的要求和課程內(nèi)部各要素、各成分之間的必然聯(lián)系而制定的學(xué)校的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和編制各類教材的過程,是課程建設(shè)系統(tǒng)工程的一個(gè)組成部分。課程設(shè)計(jì)有三個(gè)層面:一是宏觀層面的課程設(shè)計(jì),即課程計(jì)劃的制定;二是中觀層面的課程設(shè)計(jì),即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的編制;三是微觀層面的課程設(shè)計(jì),即教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。在此探討的課程設(shè)計(jì),更多指向的是宏觀層面的課程設(shè)計(jì),即課程計(jì)劃的制定,它具體規(guī)定課程的門類、各類課程的開設(shè)順序及課時(shí)的比例分配等,但對(duì)中觀層面和微觀層面的課程設(shè)計(jì)也有所涉及。課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)極其重要而復(fù)雜的工作,一直以來備受學(xué)界關(guān)注,對(duì)其研究甚多。在眾多的研究中,課程設(shè)計(jì)原則的研究顯得較為突出,取得的成果也頗為豐富。就目前來看,有關(guān)課程設(shè)計(jì)的原則已有幾十條。其中,有總體而言的,如臺(tái)灣學(xué)者黃政杰的“學(xué)生利益優(yōu)先原則、明智抉擇原則、權(quán)力分配原則、整體原則、系統(tǒng)原則、合作原則、時(shí)代依存原則、改變必然原則、時(shí)代促進(jìn)原則、持續(xù)原則、各種改革并存原則、課程與人員并重原則”等[1];也有針對(duì)具體內(nèi)容的,如鐘啟泉等學(xué)者就“課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)”提出的系統(tǒng)化、具體化、層次化原則,就“課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)”提出的注重基礎(chǔ)性、貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活、適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)原則,就“課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)”提出的均衡性、差異性及選擇性、實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)原則等[2]。但不管是總體上的還是針對(duì)具體內(nèi)容的,“學(xué)生為本”、“多元開放”、“整體系統(tǒng)”、“連續(xù)整合”是共同的,顯見可作為課程設(shè)計(jì)最基本的原則。課程設(shè)計(jì)研究中,其實(shí)最受矚目的還是課程設(shè)計(jì)方法和程序的研究,相應(yīng)地,這方面的研究成果也最多。關(guān)于課程設(shè)計(jì)的方法和程序,課程學(xué)者常以模式表示之。現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)模式很多,其中比較有影響的有目標(biāo)模式、過程模式和實(shí)踐模式。目標(biāo)模式亦稱“工藝學(xué)模式”,它以目標(biāo)為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心,圍繞課程目標(biāo)的確定、實(shí)現(xiàn)及評(píng)價(jià)而進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)模式。目標(biāo)模式的經(jīng)典形態(tài)是泰勒模式,其基本程序是:確定教育目標(biāo)——選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——評(píng)價(jià)教育計(jì)劃。過程模式是在對(duì)目標(biāo)模式批判的基礎(chǔ)上提出的,認(rèn)為課程不是通過將一般的教育目的分解成具體的目標(biāo)而達(dá)成的,而是通過教育過程的不斷調(diào)試來實(shí)現(xiàn)的,主張合理的課程設(shè)計(jì)必須立足于課堂上的現(xiàn)實(shí)情況,課程領(lǐng)域應(yīng)該是一個(gè)開放的系統(tǒng)。過程模式提出了極具開放性的課程設(shè)計(jì)理念,但沒有留下明確而具體的課程設(shè)計(jì)程序與方案。實(shí)踐模式也是在批判目標(biāo)模式的基礎(chǔ)上提出的,其主要觀點(diǎn)是課程設(shè)計(jì)應(yīng)以具體的實(shí)踐情境為出發(fā)點(diǎn),通過問題的發(fā)現(xiàn)與診斷,生成可供選擇的課程方案,并采用集體審議的方法選擇最恰切的課程方案。不難發(fā)現(xiàn),三種模式各有利弊:目標(biāo)模式明確、具體、易操作但過于機(jī)械;過程模式靈活、開放但可操作性差;而實(shí)踐模式具體、靈活但有去理論化危險(xiǎn)。由此,在確定課程設(shè)計(jì)的方法和程序時(shí),應(yīng)根據(jù)不同層次和類別學(xué)校的特點(diǎn)和需要,有選擇地借鑒和吸收。
二、應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計(jì)的基本原則
毋庸置疑,應(yīng)用型本科教育是教育的一個(gè)組成部分,但它有別于普通教育,具有自身的特殊性。因此,在課程設(shè)計(jì)上既要合乎一般原則,又要符合自身特殊需要?;诖?,應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計(jì)需要遵循以下基本原則:
(一)“學(xué)生為本”原則
應(yīng)用型本科教育的課程設(shè)計(jì),有著主體多元、影響因素眾多的特點(diǎn),故其情境顯得極為復(fù)雜,其中存在的各種影響勢(shì)力都想引導(dǎo)課程設(shè)計(jì)朝向有利于自己的方向。由此,應(yīng)用型本科教育在課程設(shè)計(jì)過程中,常常會(huì)出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象:偏重行業(yè)的強(qiáng)調(diào)行業(yè)需求,要求課程設(shè)置以行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向;偏向行政的則要求課程設(shè)置長(zhǎng)期穩(wěn)定不變化,以方便學(xué)校行政管理;而有學(xué)科偏好的,為使某一學(xué)科領(lǐng)域得到更多發(fā)展而要求增加其教學(xué)時(shí)數(shù)……這些人根本不先問一問:這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展嗎?他們將行業(yè)發(fā)展需要、學(xué)科提升發(fā)展、教師教學(xué)安定、行政安排便利,甚至教務(wù)處排課容易,作為優(yōu)先考慮的焦點(diǎn)。殊不知,行業(yè)信息、學(xué)科知識(shí)、教師、行政人員及其學(xué)校環(huán)境,都是為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而存在的。故應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持“學(xué)生為本”的原則,更多地考慮學(xué)生的需求和利益。否則,不論以何為出發(fā)點(diǎn),終究是本末倒置。
(二)“因地制宜”原則
應(yīng)用型本科教育是我國(guó)高等教育系統(tǒng)中新的教育類型,按潘懋元先生的解釋,應(yīng)用型本科教育就是四個(gè)“為主”,即“以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主”、“以培養(yǎng)本科生為主”、“以教學(xué)為主”、“以面向地方為主”。[3]其中,“以面向地方為主”的定位,要求應(yīng)用型本科教育須以地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展為主要服務(wù)對(duì)象,依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特征進(jìn)行學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置,以培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的“下得去、留得住、用得上”的高層次應(yīng)用型人才。當(dāng)然,應(yīng)用型本科教育“面向地方為主”的定位,不僅應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置上,而且還應(yīng)具體到課程設(shè)計(jì)中,在課程內(nèi)容的選擇和組織上,堅(jiān)持“因地制宜”的原則,在注意保持學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯性的同時(shí),充分考慮地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要,使學(xué)科知識(shí)、社會(huì)需求和學(xué)生興趣在課程設(shè)計(jì)中得到很好的協(xié)調(diào),以最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
(三)“協(xié)同合作”原則
應(yīng)用型本科教育的基本特征決定了其課程設(shè)計(jì)的主體應(yīng)該是一個(gè)由專業(yè)教師、學(xué)科專家、課程專家、行業(yè)專家以及學(xué)生所組成的“復(fù)合體”。既為“復(fù)合體”,其中人員就必須遵循“協(xié)同合作”原則,在課程設(shè)計(jì)過程中彼此尊重、相互啟發(fā)、群策群力,這樣才能在集思廣益中形成卓有成效的課程設(shè)計(jì)方案。如若不然,團(tuán)體成員固執(zhí)己見、各行其是,甚至彼此否定、相互攻擊,那么,課程設(shè)計(jì)不是在激烈的沖突中不了了之,就是在無原則的妥協(xié)中草草而就,其有效性可想而知。當(dāng)然,課程設(shè)計(jì)不僅與課程設(shè)計(jì)者相關(guān),它還要受到學(xué)校行政人員、學(xué)生家長(zhǎng)及其他相關(guān)人員的影響,因此,應(yīng)用型本科院校在課程設(shè)計(jì)團(tuán)體運(yùn)作時(shí),應(yīng)將這些人員作為征詢的對(duì)象,以達(dá)成更廣意義上的“協(xié)同合作”。
(四)“整合系統(tǒng)”原則
應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)本科學(xué)歷的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在相關(guān)教育法律法規(guī)文件和人們的日常認(rèn)識(shí)中,“本科”,主要關(guān)注基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)的掌握和研究能力的培養(yǎng),而“應(yīng)用型”則更多地強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能的掌握和實(shí)踐能力的提高。如此,應(yīng)用型本科教育在培養(yǎng)規(guī)格上就有了“亦此亦彼”、“彼此兼顧”的特性。正是這種特性,要求其課程設(shè)計(jì)必須遵循“整合系統(tǒng)”的原則,將“本科”與“應(yīng)用”有機(jī)結(jié)合于課程之中,并將此課程視為完整且各部分互相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng),任何一部分的改變,都須整體地評(píng)鑒課程系統(tǒng)產(chǎn)生的變化。唯如此,應(yīng)用型本科院校才能避免課程設(shè)置上的拼湊、堆積和課程安排上的矛盾、沖突,進(jìn)而避免諸如科目過多、內(nèi)容重復(fù)、課時(shí)比例嚴(yán)重失衡等問題的出現(xiàn)。
三、應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計(jì)的方法和程序
應(yīng)用型本科教育的本質(zhì)屬性是應(yīng)用性,它定位于滿足行業(yè)需求,立足于應(yīng)用研究和開發(fā),以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨。這就是說,應(yīng)用型本科教育主要面向地方,為行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用研究和開發(fā)的創(chuàng)新人才。顯然,這里的“創(chuàng)新”,主要指技術(shù)創(chuàng)新,依照美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特的觀點(diǎn),就是“生產(chǎn)手段的新組合”,具體說,就是以市場(chǎng)為導(dǎo)向?qū)εf有技術(shù)的新開發(fā)、新應(yīng)用以及對(duì)新技術(shù)的及時(shí)消化和率先應(yīng)用。毋庸置疑,如此創(chuàng)新人才的培養(yǎng),不僅需要理論引領(lǐng),更需要實(shí)踐奠基,特別是需要將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。應(yīng)用型本科教育要培養(yǎng)“將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來”的行業(yè)創(chuàng)新人才,必須有“理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合”的課程。而從現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)理論來看,唯以“具體情境和問題為出發(fā)點(diǎn)”的課程設(shè)計(jì)模式,才能真正實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合”。這就是說,應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計(jì)當(dāng)以“實(shí)踐模式”為基礎(chǔ)。課程設(shè)計(jì)的“實(shí)踐模式”,其主要立足點(diǎn)在于實(shí)際情境,要求課程設(shè)計(jì)者必須親臨具體的實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng),診斷情境,并以此為基點(diǎn),在全面、綜合審議各種因素的基礎(chǔ)上確定具體問題的解決方法及備選方案。在課程設(shè)計(jì)的“實(shí)踐模式”中,審議是關(guān)鍵,它貫穿于整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程,決定著課程設(shè)計(jì)的最后效果。因此,審議必須權(quán)衡所有的事實(shí),在課程的各個(gè)要素之間取得平衡。在課程方案的選擇上,審議須全面考慮各種有效的備選方案,并對(duì)每一個(gè)備選方案從多方面予以審議。為保證課程審議的效果,審議必須是集體的,即由學(xué)科專家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、社區(qū)代表及其他生活在具體情境中的人組成課程審議小組,共同評(píng)議、確定課程方案,以避免課程方案脫離實(shí)踐情境,確保其平衡性。由此,應(yīng)用型本科教育的課程設(shè)計(jì),當(dāng)以課程審議小組的組織為先。由于應(yīng)用型本科教育的基本特征是定“性”在行業(yè)、定“向”在應(yīng)用、定“格”在復(fù)合、定“點(diǎn)”在實(shí)踐[4]。因此,其課程審議小組應(yīng)由社會(huì)學(xué)家、學(xué)科專家、行業(yè)專家、專業(yè)教師、課程專家、社區(qū)代表、學(xué)生等組成。其后,課程審議小組成員深入實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng),洞察判斷具體的實(shí)踐情境,確定需要解決的問題,思考解決問題的方案,并將此帶進(jìn)課程審議中。接著,課程審議小組權(quán)衡所有事實(shí)和課程各要素,生成課程備選方案,并借助審議,選定最合適的課程方案。當(dāng)然,課程方案的選定,并不意味著課程設(shè)計(jì)的結(jié)束。因?yàn)椋n程設(shè)計(jì)除了宏觀層面的課程設(shè)計(jì)之外,還有中觀層面和微觀層面的課程設(shè)計(jì)。而就應(yīng)用型本科教育來說,主要面向地方,為行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用研究和開發(fā)的創(chuàng)新人才,故學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和洞察力顯得非常重要。為此,在中觀層面和微觀層面的課程設(shè)計(jì)中,應(yīng)用型本科教育應(yīng)當(dāng)采用“協(xié)商課程”模式,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和批判、探究、反思的意識(shí)和能力?!皡f(xié)商課程”模式,是一種基于對(duì)話和協(xié)商的課程模式,在這一課程模式中,教師首先是在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上確定有價(jià)值的課程內(nèi)容及其策略,并向?qū)W生介紹要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,解釋學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的原因,然后,學(xué)生與教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)單元、活動(dòng)、作業(yè)等。這樣,課程內(nèi)容及實(shí)施方案的制定是由學(xué)生和教師共同參與、協(xié)商合作完成的。而且,協(xié)商課程的設(shè)計(jì)還要考慮與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)、未預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)及伴隨性學(xué)習(xí),使協(xié)商課程與學(xué)習(xí)模式具有廣泛的目的。最后,學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)也是由教師和學(xué)生共同參與完成的。協(xié)商課程強(qiáng)調(diào)師生合作設(shè)計(jì)課程方案,強(qiáng)調(diào)伴隨性學(xué)習(xí)及課堂民主氣氛,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和民主作風(fēng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都具有重要的作用,為應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了良好保障。
參考文獻(xiàn):
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[3]潘懋元.我看應(yīng)用型本科院校定位問題[J].教育發(fā)展研究,2007(7):34-36.
[4]史秋衡.應(yīng)用型本科教育的基本特征[J].教育發(fā)展研究,2008(11):34-37.
作者:嚴(yán)麗萍a 陸正林b 單位:常熟理工學(xué)院 a. 人文學(xué)院 b. 高等教育研究所