建構(gòu)主義理論的工程經(jīng)濟課程設(shè)計

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摘要：工程經(jīng)濟課程具有很強實踐性，以教師講授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足工程類學(xué)生的綜合以及實踐性需求，因此，本文以建構(gòu)主義教學(xué)理論為出發(fā)點，通過在課程中引入貼近學(xué)生生活的實踐項目案例以重建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能在具體的項目場景下理解和創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟；建構(gòu)主義；情境

0引言

工程經(jīng)濟學(xué)是工程管理類專業(yè)學(xué)生的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，其綜合性較強，集工學(xué)、管理學(xué)以及經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科為一體。課程的學(xué)習(xí)不單單要求學(xué)生掌握工程經(jīng)濟概念、計算公式，還要求學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)發(fā)掘工作生活中的工程經(jīng)濟問題[1]，通過問題提煉、分析，最終找到解決現(xiàn)實問題的途徑和方案，以讓學(xué)生在今后從業(yè)中能從技術(shù)人員角度切換到管理者角度，具備從技術(shù)和經(jīng)濟兩個維度進行綜合決策能力。由于該課程實踐及綜合性較強，因此課堂的組織以及授課方式的選擇面臨巨大挑戰(zhàn)：其一，大量本學(xué)科和跨學(xué)科的新內(nèi)容要在有效的時間內(nèi)傳授給學(xué)生，要求內(nèi)容裁剪得當，輕重有序[2]；其二，低年級大學(xué)學(xué)生沒有項目經(jīng)驗，對生產(chǎn)性企業(yè)生產(chǎn)運營流程認知有限，很難對書本上經(jīng)典的理論知識理解透徹，因此課程知識的靈活應(yīng)用力受限。

1傳統(tǒng)教學(xué)方式的問題

目前傳統(tǒng)的“工程經(jīng)濟學(xué)”的課程教學(xué)方式主要由兩種，一種是理論知識先行再輔以大量練習(xí)的經(jīng)典教學(xué)方式，即：教師依照大綱，拋出主題、重點內(nèi)容和參考資料，隨后學(xué)生進行相應(yīng)練習(xí)以鞏固理論知識。這種方式體現(xiàn)了“在教中學(xué)，在學(xué)中做”的思想，但是理論教學(xué)占主導(dǎo)，教學(xué)氛圍較沉悶。另一種是引入大量小案例輔助理論講解方式，該種方式教學(xué)能在很大程度上使學(xué)生擺脫枯燥的理論占主導(dǎo)的教學(xué)模式，在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是以上兩種傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生位于被動授課狀態(tài)，很多理論知識以及公式計算識是通過教師強行灌輸給學(xué)生，課堂缺乏認知情境，學(xué)生只能被動接收，其學(xué)習(xí)熱情和積極性很難被調(diào)動，因此很難深層次理解所學(xué)知識，更談不上在今后工作實踐中能結(jié)合項目實踐情況對知識點進行有效的組織和再加工，靈活運用所學(xué)知識。

2基于建構(gòu)主義的改進方法

2.1建構(gòu)主義概念

建構(gòu)主義教學(xué)理論認為知識是通過一定的認知情境，利用必要的學(xué)習(xí)資料，并借助外界的幫助，經(jīng)有意義的建構(gòu)過程而獲取的，并不是通過教師強行灌輸給學(xué)生的。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神、實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的自我反饋；強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強調(diào)對學(xué)習(xí)以及會話環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計；強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)[3]。根據(jù)這一理論和傳統(tǒng)教學(xué)方式的問題，本文通過2個關(guān)鍵步驟，將“情境”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“會話”和“意義建構(gòu)”融入“工程經(jīng)濟學(xué)”課程的教學(xué)方式中，以提高學(xué)生所學(xué)知識的認知度以及應(yīng)用能力。①第一步，以學(xué)生為教學(xué)過程的中心，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以項目小組形式主動參與項目。教師模擬項目業(yè)主，學(xué)生小組模擬項目實施者，項目負責(zé)人則是小組組長，組成員通過團隊協(xié)作完成項目。②第二步，為了縮小理論與實踐的跨度，給學(xué)生帶來更好的課程體驗，課程中以一個綜合的實踐案例項目貫穿教學(xué)始終，為學(xué)生提供場景，讓小組學(xué)生模擬從業(yè)人員，應(yīng)用課程所學(xué)理論知識解決被給予的項目開發(fā)中的實際問題。綜合的實踐項目案例為理論學(xué)習(xí)提供了所需的“情境”“協(xié)作”和“會話”，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，通過不斷探究、討論，在完成項目的同時，幫助學(xué)生完成有意義的知識建構(gòu)。

2.2建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計實踐

2.2.1實踐項目說明下面以財務(wù)分析章節(jié)的教學(xué)為例對上訴教學(xué)設(shè)計思想作簡單說明，為了便于課程知識的引入，小組實踐項目案例的具體設(shè)計需要做以下幾點考慮：①《工程經(jīng)濟學(xué)》是一門實踐性很強的課程，實踐項目案例要從現(xiàn)實生活中提煉鮮活的工程經(jīng)濟問題，貼近學(xué)生日常生活，加強學(xué)生與現(xiàn)實工作環(huán)境的交流。②以系列項目形式設(shè)計，并設(shè)置階段評判標準進行階段檢查，以對學(xué)生所學(xué)知識進行過程把控，穩(wěn)穩(wěn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會新知識。③綜合實踐項目的組織與設(shè)計需要緊密圍繞課程教學(xué)目標，圍繞課程核心內(nèi)容，貫穿一半以上教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進，各項任務(wù)的設(shè)計需圍繞理論知識前后的邏輯展開，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)知識的前后關(guān)聯(lián)與融會貫通。綜合考慮以上，綜合實踐項目名稱：XX白酒廠市場分析及財務(wù)可行性評價。綜合實踐項目背景及要求：X市X片區(qū)要新建一個白酒廠，要求該新建廠進行必要的市場調(diào)查與分析，并進行規(guī)模、投資、選址、項目技術(shù)方案分析以及財務(wù)評價，最終提交項目可行性研究報告。2.2.2實踐過程設(shè)計①為滿足以上要求，實踐項目首先將學(xué)生分為4～7人的項目小組（分組人數(shù)不能太多，以保證每組匯報、交流頻率），每組指定組長，即項目負責(zé)人。通過在實踐案例過程中所進行的查詢各類資料等的協(xié)同合作過程，實現(xiàn)系統(tǒng)和項目管理式思維培養(yǎng)。②項目階段：階段1：市場調(diào)查。“市場調(diào)查與預(yù)測”在回顧相關(guān)課程知識點以及“工程經(jīng)濟”課程對應(yīng)的理論知識點授課結(jié)束后，小組成員開始實操啟動案例項目調(diào)查。1）根據(jù)相應(yīng)內(nèi)容編制項目實施計劃，確定責(zé)任分配矩陣和市場調(diào)研計劃書；2）根據(jù)分工，進行市場調(diào)查，形成調(diào)研報告，演示PPT；3）小組進行互評，選1～2組進行成果演示，小組間進行提問、答疑及討論，最后由教師進行點評；4）完善并提交調(diào)查報告。要求調(diào)查計劃合理，調(diào)查方法正確，調(diào)研獲得數(shù)據(jù)可靠，調(diào)查報告合理，通過小組成果互評與教師點評相結(jié)合評價完成情況。階段2：在分析資金時間價值的基礎(chǔ)上，科學(xué)進行風(fēng)險決策和方案選擇，以及財務(wù)數(shù)據(jù)的估算與評價。階段1完成后，學(xué)生即著手本項目的啟動。1）根據(jù)“財務(wù)評價”相關(guān)章節(jié)理論知識的學(xué)習(xí)，完成XX酒廠假設(shè)投資估算、資金籌措計劃、銷售收入與營業(yè)稅金的估算；2）項目經(jīng)濟效益評價，在完成利潤與利潤分配表、項目投資估算表、還本付息估算表、投資計劃與資金籌措表、銷售收入及經(jīng)營稅金及附加估算表、項目投資現(xiàn)金流量表，資本金現(xiàn)金流量表等內(nèi)容基礎(chǔ)上，計算項目財務(wù)凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率等盈利性指標以及償債備付率等償債能力指標；3）利用EXCEL表格進行成果演示，并分小組進行討論分析；4）小組提交財務(wù)評價報告。要求所有相關(guān)財務(wù)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)都必須真實可靠，只有這樣財務(wù)評價報告才有可能做到客觀準確[4]。2.2.3項目大綱匹配度項目實踐中，以下四個任務(wù)是學(xué)生必須完成的：一是自行設(shè)置項目融資方案，要求至少制定兩種以上的融資方案，然后對比分析各個融資方案優(yōu)劣，擇優(yōu)選用；二是擬訂兩種設(shè)備，同時對設(shè)備方案進行選型；三是將項目中可能存在的風(fēng)險列出，并逐個分析其不確定性；四是對項目進行財務(wù)評價。通過完成上述四個任務(wù)目標，能夠?qū)⒄n程教學(xué)大綱和大作業(yè)緊密結(jié)合起來，覆蓋了教學(xué)大綱70%以上內(nèi)容。

3結(jié)語

通過利用建構(gòu)主義教學(xué)理論代入以上2步的教學(xué)改進，為“工程經(jīng)濟學(xué)”課程的講述創(chuàng)建了合理的情境，同時建立了協(xié)作與會話所需的場合。在實踐項目中學(xué)生身臨其境，發(fā)現(xiàn)其中的經(jīng)濟問題，并加以解決，這種教學(xué)方式下，讓學(xué)生很容易對理論知識的產(chǎn)生認同感，從而由單純的知識記憶過渡到理解知識并架構(gòu)起自己的知識體系；階段中，實踐案例所需預(yù)設(shè)方案的對比、分析和討論，學(xué)生可以進入對理論知識認知的應(yīng)用與分析；同時，實踐綜合案列項目，又讓學(xué)生最終實現(xiàn)知識融匯，進行知識體系的構(gòu)架，體驗到認知的最高層。這種理論、案例和實踐三管齊下的模式，其學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生的參與性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力、表達能力和探索精神，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力；同時，也讓教師從教學(xué)過程的控制者，逐漸轉(zhuǎn)變成了過程中組織者與推動者，創(chuàng)造了更愉悅的教學(xué)體驗。

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作者:張志盈 王子 單位:西華大學(xué)建設(shè)與管理工程學(xué)院 中建五局第三建設(shè)有限公司