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[摘要]本文探討了高職院校“財務(wù)會計”微課程設(shè)計與教學(xué)應(yīng)用相關(guān)問題,文章從交代財務(wù)會計課程的現(xiàn)狀入手,同時介紹了“微課程”的特征,闡述了設(shè)計與運用財務(wù)會計“微課程”的必要性,進(jìn)一步分析了財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計模式,談及了根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計財務(wù)會計微課程的方法,最后提出了加強(qiáng)財務(wù)會計課程設(shè)計與運用的主要措施。
[關(guān)鍵詞]高職院校;“中級財務(wù)會計”;微課程設(shè)計
微課教學(xué)是現(xiàn)代社會發(fā)展形勢下產(chǎn)生的新型教學(xué)形式,它主要依托互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的建設(shè)與信息技術(shù)的進(jìn)步,可以實現(xiàn)對知識內(nèi)容的廣泛傳播,老師們可以利用微課設(shè)計出可以體驗個人教學(xué)經(jīng)驗、各班學(xué)生學(xué)習(xí)短板的教學(xué)內(nèi)容,同學(xué)們可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實際,自主選擇將要學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容。而鑒于多媒體硬件設(shè)施的快速完善,微課的設(shè)計有了更廣闊的空間,老師們可以利用視頻、音頻、圖像等多種資源,自主搭配、科學(xué)利用、合理取舍,制作出具有視覺美感、能準(zhǔn)確傳達(dá)老師的教學(xué)目標(biāo)的微課課程內(nèi)容。精彩的微課內(nèi)容、便捷的學(xué)習(xí)渠道,使同學(xué)們有了更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高職“中級財務(wù)會計”專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域,也要注意引入微課這種教學(xué)形式,發(fā)現(xiàn)微課的優(yōu)勢所在,加以充分運用。引導(dǎo)同學(xué)們加強(qiáng)微課學(xué)習(xí),長期與同學(xué)們保持緊密溝通交流的狀態(tài)。在師生共同努力的同時,突出學(xué)生的主體地位,提高財務(wù)會計教學(xué)的質(zhì)量。
一、財務(wù)會計課程的現(xiàn)狀
(一)理論性較強(qiáng),教學(xué)難度大
《財務(wù)會計》作為專業(yè)核心課程,理論知識點多,教學(xué)難度較大。一方面,教材中的理論介紹以及業(yè)務(wù)描述基本上都是文字描述,且含有大量的專業(yè)術(shù)語,既抽象同時也枯燥,學(xué)生學(xué)習(xí)中很難理清各種概念之間的關(guān)系。另一方面,教師在授課時主要還是采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式,學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài);另外,由于要講解的理論知識較多,教師忙于灌輸式的授課,課堂互動較少,學(xué)生參與度極低,教學(xué)效果自然就差。由于知識點理論性太強(qiáng),且沒有更直觀的方式與途徑幫助了解,學(xué)生在學(xué)習(xí)會計課程過程中越發(fā)感到知識晦澀難懂,甚至是枯燥乏味,認(rèn)為學(xué)習(xí)難度很大,漸漸地也就失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動力。
(二)課時安排不足,課程講解受限
高職院校的《財務(wù)會計》課程開設(shè)在大一第二學(xué)期,通常設(shè)置72至126課時不等,每周4至7課時,周數(shù)是14至18周不等,甚至更少?!敦攧?wù)會計》課程作為財會類專業(yè)的核心課,本身內(nèi)容較多,涉及的崗位典型任務(wù)也多,一般就有出納崗位的貨幣資金業(yè)務(wù)、往來會計崗位的供銷往來業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)崗位的投資業(yè)務(wù)、綜合業(yè)務(wù)崗位的綜合業(yè)務(wù)、負(fù)責(zé)財務(wù)成果核算的崗位業(yè)務(wù)以及負(fù)責(zé)財務(wù)報表編制的崗位業(yè)務(wù)等,要把這些典型工作任務(wù)以及相關(guān)知識點都介紹清楚,課時量明顯不夠。另外,按照高職學(xué)生人才培養(yǎng)特點,課時中必須要有一定比例的實訓(xùn)課時,這樣就擠壓了理論知識講解的空間。理論理解不到位,學(xué)生實訓(xùn)時也是一知半解,實訓(xùn)效果差,最終也無法真正達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(三)學(xué)生差異明顯,學(xué)習(xí)兩極分化
由于生源差異、招生方式差異、個體差異等原因,學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、對知識的理解能力、學(xué)習(xí)的專注能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都呈現(xiàn)出極大的差異,教師忙于知識講授,且班級人數(shù)多,根本無法兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,長此下去,使得已有的差異形勢越發(fā)嚴(yán)峻。
(四)班級人數(shù)多,技能操作演示顧此失彼
《財務(wù)會計》課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程,且高職院校重視實踐能力的培養(yǎng),課程中有很多技能操作要點要講解,例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報表的編制等等,這些實際工作中必須懂的業(yè)務(wù)技能,在本課程中一定要重點講解并演示。但由于目前高職院校班級人數(shù)較多,教師在講解演示過程中,很多學(xué)生要么聽完就忘記了,要么就根本聽不到看不到,由于課時的關(guān)系,教師也無法反復(fù)演示,且反復(fù)演示給教師帶來極大的身心疲憊感。教學(xué)效果自然是不理想的。總的來說,高職院校的中級財會專業(yè)教學(xué)依然沿用著傳統(tǒng)的方法和形式,而現(xiàn)在大部分院校內(nèi)的硬件設(shè)施都得到了更新,對運用多媒體課件進(jìn)行知識傳播具有很大的幫助,促進(jìn)了理論和實踐的高度融合,現(xiàn)在大部分的會計電算化專業(yè)課都會具備輔助性的實踐訓(xùn)練。因此,在“規(guī)范、整頓、充實、提高”方針的引導(dǎo)下,需要牢記“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才”的戰(zhàn)略目的,把學(xué)生放在主體地位上,更多地設(shè)置會計電算化專業(yè)對應(yīng)的主干課程《財務(wù)會計》等的微課程,促進(jìn)理論指導(dǎo)和實踐聯(lián)系間的聯(lián)系,改善傳統(tǒng)的理論和實踐二者分離的困局,提高同學(xué)們的動手操作能力。
二、“微課程”的特征
(一)微課的內(nèi)容簡單高效
微課作為一種多媒體展現(xiàn)形式,引用了視頻、音頻等多種資源,可以更生動直觀地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容,這就達(dá)到了化繁為簡的效果,同時微課的重點在于傳播核心知識點,不學(xué)陪襯的內(nèi)容,這就進(jìn)一步避免了抽象枯燥繁復(fù)理論對同學(xué)們的干擾。微課每次都會介紹一些同學(xué)們最需要、最值得同學(xué)們記憶的知識點,每次接收少量內(nèi)容,逐漸積累,就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。和之前的課堂教學(xué)方式比較而言,微課可以更好地滿足教師和同學(xué)們的要求。
(二)微課的學(xué)習(xí)能隨時隨地
微課的學(xué)習(xí)對時間、地點的限制更少,傳統(tǒng)教學(xué)模式離不開課堂和教室,同學(xué)們以課桌為支撐,以45分鐘為一個時間單位,因此和以前的模式相比,“微課”能夠被稱為一種“課程片段”或“微課程”。
(三)微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣
微課所包含的信息資料在存儲空間數(shù)量上通常只有數(shù)十兆,并且格式是多樣化的,這就方便老師和同學(xué)們隨時在線學(xué)習(xí)或者下載視頻文件,隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現(xiàn)方式上也是多元的,比如利用電腦網(wǎng)頁、手機(jī)客戶端、微博微信交流等方式,不同的渠道可以實現(xiàn)和不同群體的互相討論與學(xué)習(xí)。
(四)微課的展示趨于“情境化”
鑒于微課基本是把學(xué)視頻片段作為主體的教學(xué)資源,它集中了多媒體的素材和課件、同時有利于引發(fā)老師的課后思考和同學(xué)們的知識鞏固、意見反饋,可以集合多個領(lǐng)域的專家學(xué)者的寶貴意見,實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和過程展開的統(tǒng)一,從而打造仿真的微教學(xué)情境,老師們能夠在微課教學(xué)階段發(fā)現(xiàn)自己的缺陷,從而針對性的進(jìn)行改正。
(五)微課是趣味無窮的創(chuàng)作
微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進(jìn)行整合和展現(xiàn),提高學(xué)習(xí)的視覺化程度以及生動性,避免枯燥的說教,同時融合影視作品內(nèi)包含的懸疑、意外、問題等思維,提高微課的趣味性,增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
三、設(shè)計與運用財務(wù)會計“微課程”的必要性
目前的網(wǎng)絡(luò)體系逐漸完善與先進(jìn),早已具有了承接線上教學(xué)模式基礎(chǔ)前提。在高職院校的中級財務(wù)會計微課程中,可以科學(xué)地考慮財務(wù)會計知識點和資源。高職中級財務(wù)會計電算化專業(yè)的老師們需要用學(xué)生的學(xué)習(xí)思維去設(shè)計微課,抓住學(xué)生為本的核心教學(xué)點,更新觀念,把打造高度創(chuàng)新的高技術(shù)應(yīng)用型人才團(tuán)隊作為教學(xué)目標(biāo)。在加強(qiáng)財務(wù)會計微課程的探討的基礎(chǔ)上,不斷提高財務(wù)會計教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧,能夠提升教學(xué)的質(zhì)量,加強(qiáng)同學(xué)們對財務(wù)會計工作的感性認(rèn)知程度,有力地強(qiáng)化其專業(yè)實踐能力。
四、財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計模式
(一)目標(biāo)模式
目標(biāo)模式的完成需要從幾個流程來達(dá)到,其一就是確定目標(biāo),也即是結(jié)合學(xué)生和社會的實際需要,選取并且組織知識點,開展教學(xué)活動,做好意見的反饋和探討。該模式的目的性非常強(qiáng)烈,有助于達(dá)到有的放矢的良好效果。其優(yōu)勢就體現(xiàn)在可以在可執(zhí)行的行為目標(biāo)的指導(dǎo)下,形成正確的思路,以此進(jìn)行科學(xué)操作。該模式的核心在于目標(biāo)這個要素,它是課程設(shè)計的起步,也是最后的追求。
(二)過程模式
過程模式的誕生,有效地彌補(bǔ)了目標(biāo)模式的缺陷。在過程模式中,最基本的類型就是Addie模型,這種經(jīng)典類型將教學(xué)設(shè)計的整體拆分成了分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價五個由淺入深的部分和階段。每一部分都對應(yīng)著實際任務(wù)內(nèi)容,層層遞進(jìn),最終成為有機(jī)整體。另外一種類型就是所謂的Kolb體驗式學(xué)習(xí)模型,它也被稱為“經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論”,其形式表現(xiàn)為由四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段組成的環(huán)形結(jié)構(gòu)形式,這四個階段分別為具體實踐、觀察反思、形成抽象概念、再實踐。
五、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計財務(wù)會計微課程的方法
(一)調(diào)查問卷法
調(diào)查問卷法指的是利用書面形式間接地收集資料,幫助完成調(diào)查工作的一種方法。在面向調(diào)查者遞發(fā)精煉簡潔的征詢單或者相關(guān)表格的同時,請其對羅列的問題進(jìn)行作答,或者提供建議,以此得到研究資料。對財務(wù)會計微課程而言,財務(wù)會計微課程知識是社會調(diào)查的中心內(nèi)容,對高職院校及有關(guān)的行業(yè)會計工作者展開差異化的問卷調(diào)查,由此發(fā)掘并且研究不同的問題,結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗,幫助同學(xué)們獲得或者鞏固財務(wù)會計內(nèi)容,這就為財務(wù)會計微課的設(shè)計提供了參考基礎(chǔ)。
(二)講授教學(xué)法
講授教學(xué)法是一種“講授—接受”的教學(xué)模式,其概念在于借助教師的系統(tǒng)講解如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理而使學(xué)生獲得大量知識的教學(xué)模式,它偏重于教師的活動,學(xué)生比較被動,其功能是能使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量知識。
(三)案例分析法
案例分析法指的是實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例交給學(xué)生研究分析,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法,案例分析可以從不同的角度,用不同的方法,從高職院校中抽取若干個案例進(jìn)行分析研究,總結(jié)發(fā)現(xiàn)微課的普遍性和規(guī)律性。
六、加強(qiáng)財務(wù)會計課程設(shè)計與運用的主要措施
(一)明確設(shè)計方案
根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主教師導(dǎo)學(xué)為輔的要求,結(jié)合財務(wù)教學(xué)課程的實際,可以在明確設(shè)計方案時,安排面授輔導(dǎo)課15次左右,內(nèi)容以解答學(xué)生自學(xué)過程中的疑難問題為主,包括課程內(nèi)容體系及特點介紹、學(xué)習(xí)方法及教學(xué)媒體使用指導(dǎo)、重難點問題講解、作業(yè)講評與實驗指導(dǎo)等,形式可以多樣,如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業(yè)、課堂測驗等等。由于本課程具有實踐性較強(qiáng)的特點,因此學(xué)生如果僅僅完成形成性考核冊規(guī)定的內(nèi)容是不夠的,輔導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多做一些練習(xí)。
(二)規(guī)劃財務(wù)會計微課程的內(nèi)容
首先確定好建設(shè)目標(biāo),設(shè)計好方案和進(jìn)程,做好財務(wù)會計微課程內(nèi)容的整體規(guī)劃,進(jìn)一步形成建設(shè)規(guī)范和體系,避免重復(fù)和無序開發(fā)。比如加大對目標(biāo)模式的運用,但是在運用過程中要注意這種模式的不足之處,比如把目標(biāo)一步步細(xì)化,會導(dǎo)致課程內(nèi)容和同學(xué)們學(xué)習(xí)過程的脫節(jié),不利于形成整體化的課程體驗;而且,目標(biāo)模式在課程設(shè)計上,往往是較為簡明地陳述知識點,缺乏更嚴(yán)密的對知識形成和社會關(guān)系等要素的探究。
(三)依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺
加強(qiáng)對信息技術(shù)的運用,可以把院校內(nèi)本身存在的教、學(xué)、做一體化實訓(xùn)場地和《中級財務(wù)會計》精品課程等加以結(jié)合,借助目前會計行業(yè)的可喜態(tài)勢,利用信息技術(shù)和“微課”熱的條件,制作精致的財務(wù)會計微課程內(nèi)容,從而達(dá)到教、學(xué)、做理論與實踐高度融合的目的。除此之外,還可以通過以點帶面的方式,逐步建立會計電算化微課平臺,形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。
(四)財務(wù)會計微課程的應(yīng)用和交流
微課程終歸是要讓學(xué)生來用,否則就成為了擱置的資源。目前,很多學(xué)校都開始開展微課程的應(yīng)用,財務(wù)會計作為會計電算化專業(yè)的核心課程,理應(yīng)將微課程運用到實際教學(xué)工作中。運用科學(xué)的辦法,把同學(xué)們在長期學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗作為關(guān)注的重點,同學(xué)們在實踐階段操作體驗,檢驗理論知識,再通過實踐操作鞏固知識,以此提升同學(xué)們的成就感,不斷強(qiáng)化同學(xué)們的興趣,使他們產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的熱情和動力。
結(jié)語
綜上所述,加強(qiáng)對高職院?!爸屑壺攧?wù)會計”微課程設(shè)計與教學(xué)應(yīng)用相關(guān)問題的探討,有助于高職院校更好地開展教學(xué)工作,為社會培養(yǎng)更多的財務(wù)方面的優(yōu)秀人才。相關(guān)的教育工作者需要了解財務(wù)會計課程的現(xiàn)狀,把握“微課程”的特征,比如微課的內(nèi)容簡單高效、微課的學(xué)習(xí)能隨時隨地、微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無窮的創(chuàng)作等等;其次是明確加強(qiáng)財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計與運用工作的必要性;再者是抓住基本的財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計模式,包括目標(biāo)模式和過程模式兩種類型;然后掌握根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計財務(wù)會計微課程的方法,如調(diào)查問卷法、講授教學(xué)法、案例分析法、演示法、啟發(fā)式教學(xué)法等等;在此基礎(chǔ)上,提出科學(xué)的加強(qiáng)財務(wù)會計課程設(shè)計與運用的主要措施,規(guī)劃財務(wù)會計微課程的內(nèi)容,依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺,做好財務(wù)會計微課程的應(yīng)用和交流。
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作者:莊燕娜 單位:廣東省科技干部學(xué)院