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新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文識字教學(xué)探究

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新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文識字教學(xué)探究

摘要:伴隨時代的發(fā)展,學(xué)習(xí)漢字已成為世界的一種新風(fēng)尚,識字教學(xué)在我國語文教學(xué)中顯得非常關(guān)鍵,新課標(biāo)要求小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)識1500個高頻率漢字。低年級教學(xué)針對八歲左右的兒童,他們活潑好動、年齡小,加上漢字音、形、意之間是脫節(jié)的,增加了漢字學(xué)習(xí)難度。在此,引入字理識字教學(xué),探討新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文低段識字教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞:新課標(biāo);小學(xué)語文;低段學(xué)生;字理識字教學(xué)

識字是讀書、寫作的前提,是學(xué)習(xí)漢語言的第一步,識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占重要地位。是否可以將識字教學(xué)轉(zhuǎn)化為孩子智力主動發(fā)展的過程?要求語文老師結(jié)合漢字特征,把握學(xué)生識字規(guī)律,展開字理識字教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生識字能力,達到良好的教學(xué)效果。

一、字理識字教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣

(一)獨體字的認(rèn)識

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中,經(jīng)常會遇到象形字、指事字等獨體字,語文老師可按照“讀音—析形—解義—組詞—書寫”的教學(xué)程序,一、二年級學(xué)生形象思維活躍,老師在識字教學(xué)中,要結(jié)合學(xué)生的個性化特征,以直觀方式展示獨體字,讓學(xué)生認(rèn)真觀察獨體字,并主動思考漢字結(jié)構(gòu)??蛇m當(dāng)利用多媒體設(shè)備,以圖片展示漢字的原始圖形,再轉(zhuǎn)為抽象圖,引導(dǎo)學(xué)生對獨體字產(chǎn)生進一步理解。通過展示獨體字圖片,學(xué)生對漢字發(fā)展史擁有了初步了解,可以更好地認(rèn)識漢字,增強學(xué)生對字形、讀音、含義的把握,提高識字效率[1]。

(二)合體字的認(rèn)識

語文老師在教合體字時,可遵循“讀音—分解組合—解義—書寫”的流程進行。第一,老師要向?qū)W生滲透相應(yīng)漢字的字理、情理,讓學(xué)生認(rèn)識漢字的形成規(guī)律。在講合體字時,先展示生字,當(dāng)學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確發(fā)音時,再進行合體字結(jié)構(gòu)分析,讓學(xué)生結(jié)合字的部件完成記憶,學(xué)生不僅可以了解漢字規(guī)律,還能加深對漢字的印象。例如,在講“螞蟻”中的“螞”時,語文老師可引導(dǎo)學(xué)生對比“螞”與“媽”的書寫規(guī)律。在分析漢字結(jié)構(gòu)后,學(xué)生可立即發(fā)現(xiàn)把“媽”字的女子旁換成蟲字,即為“螞”,然后老師講述“媽媽作為一名女性,所以運用女字旁,螞蟻作為昆蟲科,故運用蟲字旁。通過以上的講解,學(xué)生掌握了合體字的規(guī)律[2]。

二、字理識字教學(xué),深挖漢字的文化內(nèi)涵

(一)揭示文化內(nèi)涵,幫助學(xué)生理解

在低年級小學(xué)語文識字教學(xué)中,對所有漢字老師均要挖掘蘊含的文化,幫助學(xué)生理解漢字,激發(fā)其識字熱情??筛鶕?jù)漢字內(nèi)涵,滲透漢字的字理,讓學(xué)生結(jié)合字理,更好地理解字體含義,不但強化學(xué)生記憶,而且攻破識字難題。

(二)巧借故事,延伸知識內(nèi)容

低年級的學(xué)生愛聽故事,在識字教學(xué)中,語文老師要適當(dāng)引用一段漢字故事,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。例如,在學(xué)“家”字時,可講述有關(guān)家的來源,向?qū)W生滲透古人的生活習(xí)俗。古時生產(chǎn)力低下,人們以狩獵為生,居無定所,逐漸獵物越來越多,人們對其進行圈養(yǎng),而野豬就是其中最常見的獵物,古人把野豬叫“豕”,而“豕”被圈養(yǎng)即有了“家”,以有趣的故事進行識字教學(xué),增強學(xué)生對“家”字的結(jié)構(gòu)認(rèn)識,從而對字的內(nèi)涵擁有更進一步的理解。

(三)整合字詞,加深學(xué)習(xí)印象

新課標(biāo)背景下,語文老師在識字教學(xué)中可運用“讀詞—字理分析—理解詞義—聯(lián)系課文”的流程展開。先讓學(xué)生用鉛筆將難解的漢字圈起來,再讓學(xué)生熟讀課文,把握字詞在文中的含義,將字理析詞與閱讀有機結(jié)合,幫助學(xué)生更準(zhǔn)確感知課文內(nèi)容,鍛煉了思考力,為識字打下基礎(chǔ)[3]。

三、字理識字教學(xué),防止書寫錯別字

語文老師在識字教學(xué)時,要有效杜絕學(xué)生寫錯別字。例如,在講“蚯蚓”漢字時,老師可讓學(xué)生聯(lián)想身邊的生活,蚯蚓是生于土丘里的蟲子,蟲加丘,為“蚯”,再讓學(xué)生思考蚯蚓的形狀,蚯蚓的身體是彎曲狀態(tài),故弓加上一條線,構(gòu)成“蚓”,以生動的識字教學(xué)法,不僅幫助學(xué)生理解字義,還深化他們對漢字的字形印象,以免書寫錯別字。此外,語文老師在識字教學(xué)中,還要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫,每個字都要書寫方正、工整,提高識字、寫字能力??傊?,新課程標(biāo)準(zhǔn)下,對小學(xué)語文識字教學(xué)要求越來越高,老師要利用字理識字教學(xué)方式,教授學(xué)生有效地認(rèn)識漢字的形、音、義,語文老師要根據(jù)漢字特點與學(xué)生學(xué)情,精心設(shè)計課堂教學(xué)活動,培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字興趣,激發(fā)學(xué)生主動思考,聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗,增強識字體會,把握不同漢字的學(xué)習(xí)方法,提高識字學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻:

[1]虞紅梅.詞串識字課堂:“智”在何方:淺談小學(xué)語文低年段“詞串教學(xué):智慧型課堂”的落腳點[J].課外語文,2016(9).

[2]楊格琪.小學(xué)語文低年段字理識字教學(xué)實踐分析[J].新作文(教研),2019(11).

[3]何玉麗.多維推進有效識字:淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)[J].語文天地(小教版),2019(8).

作者:劉美 單位:江蘇省南通市海門區(qū)江心沙學(xué)校