開放教育微課程教學(xué)變革分析

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摘要：微課程和翻轉(zhuǎn)課堂在教育實踐中已經(jīng)出現(xiàn)了一些有益的嘗試并成為熱點。在廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，教師和學(xué)生由此面臨教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的背景下，開放大學(xué)出現(xiàn)了以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。但是，微課程這種教學(xué)模式在法學(xué)專業(yè)開放教育教學(xué)實踐中也存在一些知識“碎片化”等問題。

關(guān)鍵詞：挑戰(zhàn)；微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；“碎片化”

2011年，我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”[1]。2012年，正是基于教育改革的角度，為破除傳統(tǒng)教育的壁壘，滿足人民群眾多樣化學(xué)習(xí)需求，在廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上建立的國家開放大學(xué)應(yīng)運而生。

一、轉(zhuǎn)型期的開放教育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.教師要樹立教育變革的堅定信念

教育變革首先是教育理念的革新，這對任何一所大學(xué)的發(fā)展都具有至關(guān)重要的意義。麻省理工學(xué)院的教育理念就是“科學(xué)與實踐并重，動手與動腦同行”，其成長和發(fā)展也經(jīng)歷了從間接參與社會服務(wù)到直接參與的改革過程[2]。由廣播電視大學(xué)到開放大學(xué)，遠(yuǎn)程教育對象的學(xué)習(xí)需求是多樣化的、多層次的，這與傳統(tǒng)普通高校不同，即開放大學(xué)的重點應(yīng)放在理論夠用、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、支持服務(wù)等價值點上。隨之我們教師的教育理念應(yīng)定位于“開放、責(zé)任、質(zhì)量、多樣化”幾個方面。

2.教師應(yīng)具有較高的教育信息化素養(yǎng)

教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要組成部分，而教師的信息素養(yǎng)卻是教育教學(xué)信息化的瓶頸。目前，基層電大教師還存在觀念陳舊、信息意識淡薄、信息技術(shù)使用能力不強(qiáng)等現(xiàn)象，制約著教學(xué)質(zhì)量的整體提升。那么具備計算機(jī)操作技術(shù)是否就是具備了信息化素養(yǎng)呢？當(dāng)然不是，所謂教師信息化素養(yǎng)，主要是指教師開展信息化教學(xué)的能力，其核心是信息技術(shù)與課程知識的整合，即教師要考慮如何運用信息技術(shù)這個工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課程資源開發(fā)，并能夠運用信息化平臺進(jìn)行教學(xué)管理等。那么如何提升教師的信息化素養(yǎng)呢？第一，教師要培養(yǎng)積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的態(tài)度和意識；第二，要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念?；畹嚼希瑢W(xué)到老。對于智能手機(jī)、上網(wǎng)本、微信、Wifi等新的信息技術(shù)要不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐和探索；第三，要養(yǎng)成積極使用教育技術(shù)設(shè)備的良好習(xí)慣；第四，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；第五，要加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)[3]。

3.學(xué)生應(yīng)積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升自主學(xué)習(xí)能力

開放教育的學(xué)生群體具有差異性，學(xué)習(xí)動機(jī)具有復(fù)雜性，學(xué)習(xí)障礙具有長期性，這些特點導(dǎo)致面授輔導(dǎo)課很多學(xué)生無法參加，而三級網(wǎng)絡(luò)平臺的開放教育資源利用率又非常低，追根溯源，除了學(xué)習(xí)風(fēng)氣的因素，就應(yīng)歸責(zé)于這些學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代來臨的背景下，網(wǎng)絡(luò)上不乏優(yōu)秀的課程視頻資源，成人學(xué)生應(yīng)該樹立“主體意識”和“責(zé)任意識”，學(xué)會如何利用自己的碎片化時間，從課堂學(xué)習(xí)向移動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從個體學(xué)習(xí)向協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

二、基于微課程的開放教育翻轉(zhuǎn)課堂實施模式

教學(xué)模式是指具有獨特風(fēng)格的教學(xué)樣式，是就教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)、階段和程序而言的。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與教育理念的更新有機(jī)結(jié)合起來，利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)形式，逐步探索“微課程加翻轉(zhuǎn)課堂”的法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式。

（一）課前設(shè)計

1.教師要準(zhǔn)備教學(xué)資源、制作微課程及布置任務(wù)等最早研究和實踐微課程的胡鐵生老師認(rèn)為，微課程是根據(jù)實踐教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。它具有主題明確突出、內(nèi)容短小精悍、資源豐富多樣、結(jié)構(gòu)相對獨立等本體特征，適合學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它是把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課外觀看，然后把課堂時間節(jié)省出來用于討論和作業(yè)輔導(dǎo)。因此，可以說微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，二者的完美結(jié)合可以為我們的開放教育帶來更多新的思路。

（1）微課程制作微課程的制作要經(jīng)過選題、設(shè)計、錄制和后期制作、上傳等流程，內(nèi)容一般包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)評價三個要素。在制作過程中要充分考慮課程特征和應(yīng)用角度，選擇主題突出、重點明確的教學(xué)內(nèi)容，并充分調(diào)動必要的教學(xué)手段和策略，形成明晰的教學(xué)思路，這是微課程設(shè)計的關(guān)鍵。那么如何遴選教學(xué)內(nèi)容呢？教師應(yīng)首先分析課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特征，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確教學(xué)子目標(biāo)，并確定章節(jié)知識點，這樣就將課程內(nèi)容細(xì)化成若干承載某一知識點的學(xué)習(xí)對象[4]。但是在課堂教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)有的知識適合啟發(fā)提問，有的卻適合小組討論，我們應(yīng)選擇概念性和分析性的問題制作微課程，而將探討性的問題留到課堂上進(jìn)行。以法學(xué)專業(yè)本科課程《證據(jù)學(xué)》為例，它是一門理論性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生先期必須具備法學(xué)尤其是訴訟法學(xué)的基礎(chǔ)知識。例如在第五章“證據(jù)的種類”中“證人的資格條件”是教學(xué)重點也是難點，我們不妨以“證人證言豈能任意采信”的案例來導(dǎo)入問題，利用多媒體播放電視劇《大宋提刑官》的部分片段，結(jié)合案情正確分析并理解證人的資格，同時附加不同層次的練習(xí)以便學(xué)生自我檢驗。

（2）準(zhǔn)備教學(xué)資源微課程制作是資源準(zhǔn)備的核心內(nèi)容，但是教師還應(yīng)當(dāng)在教材資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識拓展，如介紹參考書籍、電子課件及相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站等。根據(jù)本人的經(jīng)驗，教學(xué)的關(guān)鍵不是講課，而是備課。只有備課備好了，才能上課揮灑自如游刃有余。教學(xué)資源準(zhǔn)備是備課的重要內(nèi)容。作為信息時代的老師，教學(xué)資源不能是廉價的，不能是簡單從網(wǎng)上下載的，不能是拷貝的。因為這些資源學(xué)生也能夠獲得，沒有必要老師自己當(dāng)網(wǎng)絡(luò)資料的“搬運工”。應(yīng)當(dāng)利用教師獨特的學(xué)術(shù)資源，尋找學(xué)生不易獲得的教學(xué)資源，譬如ProQuestCentral數(shù)據(jù)庫等等。課件的圖片也不宜都從網(wǎng)上尋找，應(yīng)當(dāng)自己拍攝一部分圖片。總之，教學(xué)資源的稀有性是準(zhǔn)備的要旨。這樣，學(xué)生的聽課熱情才會持續(xù)。

（3）提供確切的課前自學(xué)任務(wù)單教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生層次精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，該任務(wù)單具有明確的導(dǎo)向性、較強(qiáng)的針對性，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。如在“證據(jù)的種類”任務(wù)單中，首先介紹觀看視頻指南，需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及困惑反饋等。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課程，進(jìn)行課前針對性練習(xí)

學(xué)生在充分了解教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，利用課余時間觀看微視頻，有能力的學(xué)生可以瀏覽拓展資源，完成課前針對性練習(xí)，然后總結(jié)自己學(xué)到的知識并記錄疑難困惑及時反饋。如此的課余自主學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是第一次的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)。

（二）課堂活動

翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂應(yīng)是生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探求真理的地方。

1.師生共同確定問題

教師根據(jù)課下收集的學(xué)生反饋總結(jié)出具有探究價值的問題，精心組織，決定是組織“以實踐活動為主線的探究式課堂”，還是“以問題探討為主體的討論式課堂”。無論是哪種方式，一定要注意問題的針對性及學(xué)生參與的全面性，譬如2014年全國聞名的“呼格吉勒圖案”追責(zé)問題。

2.小組協(xié)作

基于上述問題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究或者討論，小組成員通?？刂圃?人左右。每位學(xué)生都要積極參與進(jìn)課堂活動中，隨時提出自己的觀念和想法，通過辯論交流完成知識的內(nèi)化。在此過程中教師要隨時加以指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行有效引領(lǐng)。該過程實質(zhì)是知識的第二次內(nèi)化。成員的組成盡量讓學(xué)生自由組合，做到密切配合，避免假協(xié)作真單干。同時，現(xiàn)在男生較少，要做到男女生搭配，避免純男生合作和純女生合作。

3.交流展示階段

通過自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作之后，個人或小組間可以通過總結(jié)或者辯論等方式將學(xué)習(xí)所得進(jìn)行成果展示。本人的做法是每次上課前大約10分鐘，事先找1名同學(xué)將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過制作PPT的形式來展示。然后，老師進(jìn)行簡短的點評。當(dāng)然，點評過程中，主要談學(xué)生的優(yōu)點，對于不足少談或者不談。因為學(xué)生對于他們的不足是可以感受到的，避免給學(xué)生造成不愉快，影響同學(xué)參與的積極性。重點是針對學(xué)生的展示進(jìn)行知識性的討論。這要求教師必須具備豐富的專業(yè)知識，必須做到及時的準(zhǔn)確的相關(guān)的知識講解，豐富學(xué)生的展示內(nèi)容。這是因為很多時候，學(xué)生不愿意或者不能及時提交所要展示的PPT,老師并不知道學(xué)生要具體講什么。

（三）課后評價

學(xué)生在任何學(xué)習(xí)環(huán)境中的行為方式和表達(dá)方式都存在著顯著不同，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂中同樣如此。那么翻轉(zhuǎn)課堂的評價體制就應(yīng)該有著不同于傳統(tǒng)課堂的方式，我們不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注其學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極性、協(xié)作性及反思力，最終通過學(xué)生自我評價、互相評價和教師評價等多元化方式來提供有參考意義的評價結(jié)果。無論是大課程還是微課程，教師都要積極地經(jīng)常地進(jìn)行教學(xué)反饋，虛心傾聽學(xué)生的意見，主動了解學(xué)生的感受，改進(jìn)不足，發(fā)揚優(yōu)點。

三、對教學(xué)實踐的反思

基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式在開放教育教學(xué)中剛剛起步，在教學(xué)實踐中取得了一定的積極效果，但其中也有很多問題值得反思。該教學(xué)模式正在使傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的關(guān)系慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)化，真正促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。微課程教學(xué)更好地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并且提高了學(xué)習(xí)效率，翻轉(zhuǎn)課堂則迫使教師更新自己的教育思想和教育觀念，它將教師知識傳授者的身份向引導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，要求教師不僅要有豐富的學(xué)科知識，而且要懂得靈活運用教學(xué)策略來設(shè)計整個教學(xué)過程。因此，隨著學(xué)生主體意識的提高，該模式的運用必將促進(jìn)教學(xué)相長的良性循環(huán)，應(yīng)該長期不懈的堅持下去。盡管這種微課程加翻轉(zhuǎn)課堂的模式有著不錯的效果，但是微課程是否對所有學(xué)科任何知識都適用呢？答案是否定的。微課程本身短小精悍，面對具有復(fù)雜邏輯知識的體系時難免遜色于大容量的普通學(xué)科教學(xué)。因此對知識結(jié)構(gòu)簡單、目的性強(qiáng)的知識點可以適用微課程的形式，而對結(jié)構(gòu)復(fù)雜、不易闡述清楚的知識則不宜采用這種形式。同樣對于理工科例題定律公式等的講解適宜采用微課程，而文經(jīng)類課程因涉及領(lǐng)域廣泛，需要進(jìn)行取舍。因此成人學(xué)生零散的學(xué)習(xí)時間與課程的大量信息如何協(xié)調(diào)？在微課程知識“碎片化”的形式下，如何讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)并形成完整的知識體系？這是值得教師思考的問題。教師個人的有限能力制約著優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研制和開發(fā)。在美國有非營利性的“可汗學(xué)院”的支持，能夠提供各學(xué)科大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，我國目前僅有由華東師范大學(xué)牽頭設(shè)立的仍處于起步階段的慕課聯(lián)盟，因此要使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式“常態(tài)化”，僅憑教師一己之力制作的微課程是顯然不夠的，亟需建設(shè)一個優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)共享平臺。“學(xué)生能否在業(yè)余時間真正地學(xué)習(xí)微課程”是關(guān)系教學(xué)效果非常重要的一環(huán)。微課程加翻轉(zhuǎn)課堂的整個學(xué)習(xí)過程要求學(xué)生積極參與其中，課前學(xué)習(xí)反思微課視頻，課中提出問題、參與討論，課后總結(jié)經(jīng)驗、升華知識。這樣的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的自覺性有著較高的要求。如果在課前不積極觀看學(xué)習(xí)，那么在課上練習(xí)和討論時就無法提出實質(zhì)問題，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，影響成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素很多，工學(xué)矛盾突出、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，尤其是自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力較弱。我想在實踐中我們不必拘泥于課前與課中，完全可以將課前學(xué)習(xí)和課堂面對面的時間加以調(diào)整或變通，例如將一節(jié)課的時間由45分鐘調(diào)整為25分鐘，就可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)騰出更多的時間，使這一環(huán)節(jié)目標(biāo)落到實處。

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作者：鄭延培 單位：洛陽廣播電視大學(xué)