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新時期高中英語教師教學方式變革

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新時期高中英語教師教學方式變革

教師的英語教學方式是影響學生學習成效的重要因素,所謂教學,并非只是教師的任務,而是教與學的互動,需要教師與學生共同完成。教師依照新時期新的學習內(nèi)容與學習任務來準備教學文案,并根據(jù)初中學生年齡、性格及生理、心理特點選擇合適的教學方法,才能達到更加理想的教學效果。

1.高中英語教學變革的原因

高中對學生而言是一個特殊的時期,是生理和心理發(fā)育的黃金階段。學生從中學進入高中后,不僅學習內(nèi)容發(fā)生很大變化,且學習時間也比小學長,學習方式也變得不同。比起在小學邊聽邊玩學知識來說,初中的知識量和知識難度提升很多,必須集中注意力認真聽課才能理解。并且,學習不能單靠教師的講解,需要自己學會獨立學習,在課堂上集中精力聽課后,課下要自行鞏固,且要做好課前準備,這樣才能保證課堂學習效率的提高。不僅受學生在這一時期的特殊性影響,而且在大時展的要求下,英語教育也必須走向改革。隨著我國經(jīng)濟、社會的發(fā)展,英語的普及成為教育中的一項重點工作,學習英語不僅是學校學生的任務,而轉(zhuǎn)變成全民乃至全球的趨勢。在這種趨勢推動下,英語教學改革勢在必行。

2.高中英語教學變革的特征

2.1單一教學方式向多樣化發(fā)展

教學方法上,教師主要采取教授法,教師將知識系統(tǒng)的講授給學生,而學生機械的接收知識。這種方法磨滅了學生的學習熱情和興趣。教師利用資源也僅僅是教科書,書本內(nèi)容枯燥乏味,不利于學生學習。新時期高中英語教學向多樣化發(fā)展,教學方式多樣化,教學參考教材多樣化,這既增加的教師在備課過程中的樂趣,也可以激發(fā)學生學習興趣,幫助學生有效學習。

2.2同一性向差異性發(fā)展

同一性是針對不學生生走同一路線,即教師不論教授任何學生都使用同一教學方法,忽視了學生的差異性。高中是學生生理和心理發(fā)育的黃金時期,在這個時期內(nèi),學生差異性表現(xiàn)尤為明顯,針對不學生生,教師應當選擇不同教學方式,使得教學具有針對性。保證學生發(fā)展具有個人特色。

2.3主體性逐漸代替客體性

新時期高中英語教學中的主體并非教師,而是學生。新時期英語教學摒棄傳統(tǒng)教學中以教師為主體、為中心的教學方式,主張以學生為主體,學生是學習的主體,并非教學的客體。英語教學應建立一種自主的、互動開放的教學體系。

2.4單向性向互動性發(fā)展

傳統(tǒng)高中英語教學,教師是教學活動的中心,學生僅僅機械的進行記錄與記憶,缺乏師生之間的互動,只是教師單向地把知識灌輸給學生,不利于學生自主思考與發(fā)展。新時期英語教學走向互動性,教師與學生互動,學生之間互動,學生可以在互動中學習,提高學習效率。

2.5探究性教學取代灌輸性

新時期高中英語教學逐漸發(fā)展為探究性教學,傳統(tǒng)灌輸性教學枯燥、乏味,很難引起學生的注意力,引發(fā)學生興趣,在沒有興趣的學習中收獲是不可觀的。而探究性教學以教師為引導,學生為探究活動的實施者,學生為主,激發(fā)學生學習興趣,讓學生自主研究所學內(nèi)容,教師只是起到引導和幫助的作用。這樣的記憶才能持久。

3.高中英語教學變革的影響

任何一場變革帶來的不僅僅是益處,同樣在變革中也存在很多問題。新時期高中英語教學方式變革使得英語教師的教學理念發(fā)生了變化,學生的學習方式也走向自主化。學生的主體性得到承認后,學生就會根據(jù)自己的具體情況主動為自己設定學習目標和學習計劃,并按照學習計劃朝著自己想要達到的目標主動努力。英語教學方式的轉(zhuǎn)變對教師教學的要求也發(fā)生了變化,要求教師改變以往以教師為中心的教學方式,轉(zhuǎn)為學生為主體;改變機械灌輸教學方式,轉(zhuǎn)變?yōu)榛犹骄渴浇虒W;改變學習生活分離教學,使兩者相結(jié)合。這些轉(zhuǎn)變,幫助學生改變了學習方式,變原來的記錄記憶學習為自主、互助學習。變革中的問題主要有,教學中機械灌輸?shù)慕虒W方式仍然存在,變革不夠徹底,且有些教師對新的教學方式的接受和理解僅限于表面,而變革是更深層次的改革,教師只把表面的理解在教學中實施,就更加不能將英語教學變革徹底了。在英語教學變革中,我們要重視這種情況,對出現(xiàn)問題的教學方法進行及時的改正和補救,較多的對授課教師進行培訓且定時測試,加上不定期的對英語教師的教學方法進行指導,讓英語教學變革內(nèi)容深入教師心中,最終目的是提高英語教學質(zhì)量。

參考文獻

張雪峰.對新課程標準下初中英語教學方式的反思[J].內(nèi)蒙古師范大學學報,2006.

作者:單哲春 單位:吉林省梅河口市第五中學