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摘要:在新的課改要求下,中職會(huì)計(jì)專業(yè)課堂的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式等均取得了相應(yīng)的進(jìn)步,但其中所顯現(xiàn)的問題也需全體師生共同努力,方能有所改進(jìn)。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革也有了新的認(rèn)識(shí),而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推行還需要探究。
關(guān)鍵詞:中職會(huì)計(jì);翻轉(zhuǎn)課堂;可行性分析;教學(xué)改革
一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題
(一)教學(xué)理念認(rèn)知方面
教學(xué)理念的先進(jìn)與否關(guān)系著教師所選取的教學(xué)內(nèi)容是否能夠與時(shí)俱進(jìn),讓教學(xué)工作符合時(shí)代的要求。但是在此次調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中,教師的教學(xué)理念認(rèn)知不夠深刻,也沒有積極主動(dòng)地去探索當(dāng)前中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)需要的教學(xué)方式。其一,對(duì)教學(xué)方式的認(rèn)知不深刻。教師仍然喜歡采取滿堂灌進(jìn)行中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué),自己充滿激情在臺(tái)上滔滔不絕,學(xué)生被動(dòng)地聽,違背了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和教育學(xué)基本規(guī)律,剝奪了學(xué)生積極參與到教學(xué)中的積極性,因此學(xué)生便對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩感。其二,教學(xué)理念落后。從調(diào)查的結(jié)果反應(yīng),教師的教學(xué)理念仍然比較落后,具體來說主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是教師習(xí)慣于采用原本的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。換句話說,之所以出現(xiàn)教學(xué)理念落后是因?yàn)槠鋵?duì)現(xiàn)代教育理念的認(rèn)識(shí)不足;二是教師不能與時(shí)俱進(jìn)。許多教師在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育階段不夠上進(jìn),因此不愿意對(duì)新型的教育教學(xué)理念進(jìn)行鉆研,堅(jiān)持自己曾經(jīng)取得的成績而不愿去進(jìn)行新思想、新思維的探索,久而久之自身在教學(xué)理念方面落后于其他教師,落后于時(shí)代的要求。
(二)教學(xué)評(píng)價(jià)反思方面
教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足,并積極主動(dòng)去尋求改正的方法,通過反思能夠讓教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足,并力求在接下來的教學(xué)工作中進(jìn)行改進(jìn)。但是從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在著不注重教學(xué)的評(píng)價(jià)工作和未充分促進(jìn)學(xué)生反思的基本情況。首先,不注重中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的評(píng)價(jià)工作。目前中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式比較單一,多數(shù)時(shí)候?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng),而點(diǎn)評(píng)的方式也比較簡短和直白。另外,教師在評(píng)價(jià)時(shí)的時(shí)效性不強(qiáng),往往出現(xiàn)一名學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的時(shí)候未得到老師的及時(shí)肯定,最后在充滿遺憾的過程中進(jìn)行會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)從而影響其學(xué)習(xí)效果。其次,未充分進(jìn)行教學(xué)反思。教師在教學(xué)的過程中未進(jìn)行積極的反思,不能夠?qū)φn堂教學(xué)效果進(jìn)行自省總結(jié),更沒有在實(shí)際教學(xué)過程中將先進(jìn)的教學(xué)資源、教學(xué)手段和中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。
(三)師生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用程度方面
一方面,教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用認(rèn)識(shí)和能力還有待提高。部分教師因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育觀念的影響,在課堂中自然沒有認(rèn)真地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的制作,更談不上將翻轉(zhuǎn)課堂靈活運(yùn)用于課堂之中。再者,翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)的背景下應(yīng)運(yùn)而生的,因此,在制作翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)需要教師對(duì)現(xiàn)代多媒體技術(shù)非常嫻熟,一部分老教師就顯得心有余而力不足。另一方面,學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用欠佳。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用需要學(xué)生充分發(fā)揮積極主動(dòng)性、進(jìn)行合作和探究方能取得一定的成效。對(duì)中職學(xué)生來說,他們?cè)趯W(xué)習(xí)自覺性方面還存在著不足之處,所以并不能很好地利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行積極主動(dòng)的中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施的可行性分析
(一)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)分析
通過課題組的調(diào)查和對(duì)試點(diǎn)實(shí)踐進(jìn)行的對(duì)比發(fā)現(xiàn),在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中,翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的對(duì)比,我們發(fā)現(xiàn)了在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂具有如下優(yōu)勢(shì):從教師方面來看,教師將主導(dǎo)權(quán)歸還于學(xué)生,并積極在教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)者和引導(dǎo)的作用,這樣便能夠充分體現(xiàn)出當(dāng)代教育的理念,符合學(xué)生發(fā)展的身心特點(diǎn),所體現(xiàn)的是教育的與時(shí)俱進(jìn)。從學(xué)生方面來看,學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中充分發(fā)揮出主導(dǎo)作用,能夠在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,積極參與到中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中,進(jìn)行自主探索,獲得知識(shí)、技能和情感意志的提升。從中職會(huì)計(jì)專業(yè)課堂來看,翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升中職會(huì)計(jì)專業(yè)課堂的效率,課堂外進(jìn)行自主、合作地探究,讓課堂具有包容性、創(chuàng)造性,趣味性,并且能夠在及時(shí)對(duì)教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多角度、多方面的評(píng)價(jià),促使教師和學(xué)生獲得進(jìn)步。
(二)會(huì)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析
通過課題組的調(diào)查、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)分析表明,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)前中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的要求,是學(xué)生發(fā)展的要求。下面我們從外部環(huán)境和內(nèi)在需求方面進(jìn)行中職會(huì)計(jì)專業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析。(1)優(yōu)質(zhì)的教育資源建設(shè)為會(huì)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的施行提供了基礎(chǔ)。眾所周知,翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)+的背景下發(fā)展起來的。因此,在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中,采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式離不開互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)基礎(chǔ)。現(xiàn)在是高科技發(fā)展的時(shí)代,在這種環(huán)境下,互聯(lián)網(wǎng)+教育便成為當(dāng)今教育發(fā)展的主流。中職教育作為國家基礎(chǔ)教育之一,為國家輸送重要技能人才起著不可取代的作用。那么讓中職教育與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合,在信息技術(shù)的促進(jìn)下實(shí)現(xiàn)資源的進(jìn)一步開發(fā)和利用也成了當(dāng)今中職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。同時(shí),中職會(huì)計(jì)專業(yè)是一門與現(xiàn)代信息技術(shù)密切相關(guān)的學(xué)科,在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下,會(huì)計(jì)電算化、電子賬單、電子申報(bào)等均已經(jīng)運(yùn)用于各大企業(yè)的發(fā)展之中。在國家經(jīng)濟(jì)水平提升的前提下,電腦設(shè)備、電子移動(dòng)設(shè)備等均已成為學(xué)生的基本生活用品。所以,優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、優(yōu)質(zhì)的教育資源建設(shè)就為會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了有效的基礎(chǔ)。(2)學(xué)生所具備的主觀能動(dòng)性為中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了主觀因素。學(xué)生的主動(dòng)性在很大程度上決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否能夠有效地開展起來。雖然中職學(xué)生還處在較為叛逆的青春期,但是隨著年齡和知識(shí)的不斷增長,能夠在一定程度上自覺主動(dòng)地完成老師布置的任務(wù),也能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),這就為中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了主觀因素。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特征便是教師將課堂歸還于學(xué)生,讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案、微課視頻等對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)提前學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)的過程中完成相應(yīng)的作業(yè)、做好有價(jià)值的記錄,然后就其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記,帶著問題去上課;教師會(huì)在課堂上安排大量的討論和評(píng)價(jià)時(shí)間,讓學(xué)生以小組為單位對(duì)所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行討論;最后,教師再引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和反饋,以促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究能力的提升。所以,中職學(xué)生的主觀能動(dòng)性是我們實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主觀前提。(3)學(xué)校中良好的教學(xué)研究環(huán)境為中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供客觀因素。所謂“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑。”環(huán)境對(duì)于事物的發(fā)展尤其重要。學(xué)校營造了務(wù)實(shí)進(jìn)取、包容創(chuàng)新的教研環(huán)境,讓課題組的成員有序分工,各司其職,充分保證了每一位成員都能夠在課題研究中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。其次,學(xué)校為本次課題研究提供一定的資金支持,尤其是在互聯(lián)網(wǎng)硬件設(shè)施方面保證了配套齊全,為課題研究的有序進(jìn)行提供了客觀條件。再次,學(xué)校多次組織信息化教學(xué)交流活動(dòng),讓教師們能夠在交流和分享中不斷提升自己的專業(yè)能力和研究能力,為課題研究的有效推進(jìn)提供了人力資源保證。最后,學(xué)校為本次課題研究提供了充足的論證時(shí)間,讓每一位教師均能夠?qū)⒐ぷ鞯闹匦?、精力放在本次課題的研究中。綜上所述,優(yōu)質(zhì)的教育資源建設(shè)、學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)校中良好的教學(xué)研究環(huán)境等均為中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了可行性基礎(chǔ)。
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作者:張鈺 單位:鄭州財(cái)稅金融職業(yè)學(xué)院