會計基礎(chǔ)理論與實踐教學探究

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［摘要］《會計基礎(chǔ)》的理論與實踐教學是財務管理專業(yè)的基本課程，通過實踐教學與理論教學相融合的方式，能夠切實提升學生對會計理論知識的理解和應用水平，幫助學生獲得更全面、更健康、更快速的發(fā)展。結(jié)合《會計基礎(chǔ)》課程教學的價值，探究傳統(tǒng)課程模式所存在的問題，提出實訓課與理論課相結(jié)合的教學設計、教學方法、評價方式，以此為會計理論教學與實踐教學的順利開展，奠定基礎(chǔ)，增強會計基礎(chǔ)理論與實踐教學的整體質(zhì)量和效率。

［關(guān)鍵詞］會計基礎(chǔ)理論;實踐教學;教學設計

結(jié)合培養(yǎng)應用型、高素質(zhì)財會人才的目標要求，總結(jié)《會計基礎(chǔ)》的課程要求、特點及實踐現(xiàn)狀，能夠幫助會計基礎(chǔ)教師更好地實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機整合，能夠通過突出學生能力培養(yǎng)價值的方式，為學生成長成才提供條件。在新時代背景下，用人單位對人才的要求逐漸提高，逐漸從傳統(tǒng)的學歷要求、理論要求轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)要求、能力要求，注重學生對會計基礎(chǔ)方法、理論的實踐和應用。因此加強會計基礎(chǔ)實踐教學與理論教學的整合質(zhì)量，擁有較為鮮明的顯示價值和意義。

一、會計基礎(chǔ)課程教學強化應用性的價值

會計基礎(chǔ)是財務管理與會計專業(yè)中較為基礎(chǔ)的課程，可以通過闡述和介紹會計核算的方法與理論，提升學生對會計理論知識和實踐技巧的認知和理解，讓學生更好地在課堂學習中，掌握企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展所要求的能力和素質(zhì)。我國財政部門在《中長期人才規(guī)劃》中，探討并明確了會計學科的實踐性、應用性;會計實務的復雜性、多樣性;指出會計理論與會計實踐對會計人才培養(yǎng)的重要性和必要性。因此突出“基礎(chǔ)會計”的實用性和應用性，對我國培養(yǎng)優(yōu)秀的、高素質(zhì)的會計人才，擁有鮮明的現(xiàn)實意義?！稌嫽A(chǔ)》課程要求學生在理論學習與實踐訓練的過程中，掌握會計要素，明確會計賬戶與科目，熟練應用相關(guān)的借貸記賬法。課程教學必須層層推進地展開，不能出現(xiàn)斷層，不然將導致學生難以充分地理解和學習后面的知識。其中報表、賬務處理、賬簿、憑證等內(nèi)容是會計教學較為薄弱的部分，需要學生在實踐訓練中對其進行鞏固和夯實，提升學生實踐能力、應用能力，能夠通過憑證的審核、識別到記賬憑證、對賬、結(jié)賬、算賬、登賬、編制報表等具體操作，來鞏固理論知識，磨煉實踐本領(lǐng)。此外在現(xiàn)代企業(yè)快速發(fā)展的背景下，增強會計基礎(chǔ)的應用性，還能切實滿足企業(yè)對優(yōu)秀人才的需求，提升會計人才培養(yǎng)的針對性與有效性，為我國社會市場經(jīng)濟的健康發(fā)展，奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、會計基礎(chǔ)課程教學模式存在的不足

(一)理論與實踐教學的課程設計脫節(jié)

通常來講會計基礎(chǔ)課程必須緊密結(jié)合“實務性”和“理論性”兩部分內(nèi)容，互為依賴、環(huán)環(huán)相扣，所以在課程開展與設置的過程中需要實現(xiàn)“實踐教學”“方法教學”“基礎(chǔ)理論”的同向同行，讓學生在實踐中掌握理論，在理論中鞏固實踐，擁有較高的問題理解、分析及解決的能力。然而我國部分院校在課程設計及課程開展中，依舊將實踐課與理論課分離開來，在理論課結(jié)束或完結(jié)后，再開設相應的實踐課。容易導致會計基礎(chǔ)的實踐教學與理論教學相互脫節(jié)、相互分離，進而帶來諸多的教學問題。首先，在理論教學的過程中，由于學生缺乏實踐訓練的機會，導致其對會計基礎(chǔ)的方法、程序及原理的理解不夠深刻，無法形成“認識”。而在教學過程中還存在“輕學重教”的問題，致使學生的理論學習較為被動，難以結(jié)合自身的學習需求，自主地探究、摸索相關(guān)的理論知識。其次，在會計基礎(chǔ)實踐教學的過程中，由于理論教學與實踐教學的相互脫節(jié)，導致學生很難通過填制資產(chǎn)負債表、登記賬簿、記賬憑證及開設賬簿等方式，鞏固真身所學習的理論知識，且實踐過程較為機械，實踐質(zhì)量不盡如人意。

(二)教學模式難以突出學生的主體地位

由于會計基礎(chǔ)實踐教學與理論教學的相互脫節(jié)，致使會計理論教學通常以教師傳授為主、學生被動地學習和理解知識，難以提升學生的主觀能動性和學習積極性。此外，由于會計理論知識多以公式、文字、術(shù)語等形式呈現(xiàn)出來，學生難以通過課堂學習的方式，對其進行深入的理解，學習質(zhì)量和效果較差。而在實踐環(huán)節(jié)，由于學生缺乏相應的理論基礎(chǔ)，或?qū)碚撝R記憶模糊，容易使實踐過程變成“聽教師指揮”或“自由發(fā)揮”的過程，很難幫助學生真正地融入實踐過程。通常來講，只有突出學生的主體地位，學生才能積極地、自主地融入實踐教學的過程中，進而獨立分析問題、整理知識、反思問題，提升實踐教學的質(zhì)量和效率。但受傳統(tǒng)教學理念的影響，教師很難在課堂教學中，突出學生的主體地位，致使學生很難形成探究式學習氛圍、實踐氛圍，嚴重影響到會計基礎(chǔ)教學的整體質(zhì)量和效率。秦紅霞(2015)認為，在實踐教學環(huán)節(jié)中，學生的主體地位難以得到“突出”和“彰顯”的根本，在于教學思想、教學方法和評價方式不能夠為學生的自主探究與獨自思考提供條件，進而使實踐教學的質(zhì)量和效率受到較大的影響。

三、會計基礎(chǔ)理論與實訓課的整合及教學設計

(一)實現(xiàn)會計基礎(chǔ)理論與實訓課程的融合

通過反思“會計基礎(chǔ)的實踐內(nèi)容”能夠發(fā)現(xiàn)，會計基礎(chǔ)的實踐教學與理論教學是相輔相成、密不可分的重要組成部分，應通過理實一體化的方式，將兩者融合起來。新修訂的教學大綱明確了會計實踐與理論教學的基本內(nèi)容、邏輯導向及能力要求，要求教師注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，深化學生對會計理論的認識和理解。然而在理論教學與實訓課程相互融合中，教師應以“開設賬簿、填制資產(chǎn)利潤表、登記賬簿、記賬憑證為主，通過手工記賬的實踐教學，循序漸進地導入理論教學重點或知識鞏固要點，突出學生的主體地位。在課程融合的過程中，還需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，形成以人為本的教學思想，通過理論與實踐相互融合的方式，提升實踐教學的質(zhì)量和效率。其融合方法主要為課堂融合與網(wǎng)絡融合兩種，課堂融合主要指“做中學”與“學中做”。理論融合則指線上理論學習，線下實踐操作與實訓訓練。

(二)制定基于能力培養(yǎng)的教學設計

首先，提高會計基礎(chǔ)課程的仿真性，通過豐富教學資源、革新教學方法的方式，使實踐教學過程與社會發(fā)展實際聯(lián)系起來。通常來講仿真教學能夠通過專業(yè)軟件、多媒體等工具，使學生通過特定的短視頻、情景課件，充分了解企業(yè)的財務管理背景和需求，更好地開展登記賬簿、填制利潤表和負債表等實訓活動。譬如“1月12日收到山東電子器件公司前欠包裝款64251元，1月15日向銀行借入短期貸款20128元”等，通過營造真實情景的方式，教師可以充分激發(fā)學生的積極性和自主性。其次，突出學生主體地位。教師要想突出學生的主體地位，就需要在轉(zhuǎn)變教學理念的前提下，實施小組合作學習等教學模式，通過引導學生分析、討論實際問題，對相關(guān)問題或理論形成判斷和理解，以此提升實踐教學的質(zhì)量和效率。最后，豐富教學資源、提高職業(yè)判斷力，特別在實踐教學的過程中，會計教師普遍面對案例不足、資料匱乏、仿真性差等問題，因此在登記賬簿、填制憑證、利潤表及負債表的過程中，教師必須豐富原有的教育資源，使教育資源在提高仿真性的前提下，更好地引導學生、教育學生，培養(yǎng)學生，提升學生的職業(yè)判斷力。此外，教師應確保實訓流程從建賬、填寫憑證、憑證審核、錯賬糾正、復式記賬、資產(chǎn)清查及編制報表等環(huán)節(jié)出發(fā)，使學生對業(yè)務流程有更完整、更清晰的理解和認識。

四、理論與實訓課所采用的教學方法與評價方式

首先是教學方法。為切實提升會計基礎(chǔ)理論與實踐教學的“應用性”，教師需要從學生主體地位的角度出發(fā)，選擇出科學的教學方法和教學策略，譬如微課教學和翻轉(zhuǎn)課堂，都能幫助教師將理論教學與實踐教學融合起來，任務性教學法則可以針對學生在實踐訓練中所存在的問題，激發(fā)學生的自主性和主動性，幫助學生結(jié)合教學情景、任務情景，探索相應的理論知識和要點，提升理論應用的質(zhì)量和效率。此外，在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師需要借助計算機網(wǎng)絡平臺，整合教育資源，優(yōu)化教學方法，使會計基礎(chǔ)教學更具信息化、現(xiàn)代化特征。例如在填制記賬憑證的過程中，教師可通過信息技術(shù)，引入企業(yè)真實的會計核算情景，充分培養(yǎng)學生的“判斷能力”“認知能力”?；蛘咄ㄟ^突出會計崗位任務與責任的方式，使學生在感悟和理解崗位要求的前提下，提高自身的創(chuàng)新能力、組織能力、業(yè)務能力。其次是評價方式。會計教師可采用“個人單項考核”“學生考勤”“團隊實訓考核”等評價方法，綜合分析學生的“填寫憑證”“創(chuàng)建賬簿”的能力。也可通過學生評價、教師評價、同伴評價相結(jié)合的方式，增強評價的全面性與真實性。然而在能力培養(yǎng)的視域下，會計教師應提高“能力評價”在學生評價中的比重，注重對學生專業(yè)能力與素養(yǎng)的考量與評估。

五、結(jié)語

綜合分析“《會計基礎(chǔ)》強化‘應用性’”的意義，能夠幫助教師更全面、更深入地明確會計基礎(chǔ)教學的重點與方向，使其在整合理論教學與實踐教學資源的過程中，更好地優(yōu)化教學過程，提高學生培養(yǎng)質(zhì)量和效率，實現(xiàn)學生“學中做”“做中學”的目標，推動學生健康、全面地發(fā)展。

參考文獻:

［1］秦紅霞．構(gòu)建《基礎(chǔ)會計》理論與實踐教學一體化的教學模式探討［J］．商業(yè)會計，2015(9):118－120．

［2］杜永川，郭穎．論基礎(chǔ)會計課程理論與實踐教學方法的改進［J］．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011，23(20):190－191．

［3］單今彬，路鳳琴．加強會計理論與實踐教學一體化改革培養(yǎng)與社會實際接軌的應用型人才［J］．中國電力教育，2008(S2):321－322．

［4］高歡歡．基于VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境下教學模式改革探究———以《基礎(chǔ)會計》課程為例［J］．海峽科技與產(chǎn)業(yè)，2020(10):46－48．

作者:陳帥男 單位:遵義師范學院